◎關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。

◎查閱相關資料，加深充課文的理解。

◎習作時選擇合適的方式進行表達。

篁鈦3

本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》

《為人民服務》《金色的魚鉤》四篇課文。課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演

講稿和小說。內容豐富，有的抒發了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了

革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念。課文從不同側面

展現了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣節和民族精神，有助于學

生樹立遠大理想、培養高尚的道德情操。

單元教學目標

字詞句

◎會寫“絡、錘”等28個字，會寫“埋頭、幼稚”等37個詞語。

◎背誦一組有勸勉意義的俗語。

◎體會外貌和神態描寫木刻畫人物形象的作用。

閱讀

◎把握課文的主要內容，能通過關注人物的外貌、神態、言行來體會人物的

品質，并受到革命文化教育。

◎能借助相關資料，加深對課文的理解。

◎能聯系讀過的古詩，體會詩人借助事物的特點來表現人的品格和志向的方

法。

◎有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》和《為人民服務》的第2、3自然

段。默寫《竹石》。

◎能圍繞文章內容討論開頭和結尾的特點，并體會到這樣寫的好處。

口頭表達

◎能根據場合、對象等作即興發言。

書面表達

◎能選擇適合的材料與方式表達自己的心愿。

◎能用修改符號自主修改習作。

單鈔…

1.本單元要關注兩個語文要素：一是要關注外貌、神態、言行的描寫，體

會人物品質；二是要查閱相關資料，加深對課文的理解。對止，教師們有以下三

種看法，您比較贊同哪一種？

◎這兩個要素，學生在三到五年級己分別學習過，本單元學習也就是進行階

段性的鞏固練習而己。

◎第二個要素才是教學重點。學生閱讀前，對文章的寫作背景及作者的生活

背景缺乏了解時；閱讀中，關注了外貌、神態、言行的描寫，但對人物品質還是

體會不深時；閱讀后，對作者的表達意圖、文章的寫作意義仍不甚理解時……都

要通過查閱資料、加深對課文的理解。

◎兩個要素是相互關聯的。教學中，教師要注意引導學生者助查閱到的資料,

對人物為什么會有這樣的言行加以解釋，對人物的優秀品質為什么會打動我們加

以認識，對作者為什么要寫這樣的人和事加以體會……這些均有助于學生對課文

的深入理解。

2.在之前的學習中，教材曾提出過“選擇合適的內容”這一習作要求，本

單元提出的是更進一步的要求一一”選擇適合的方式”。你認為應當如何指導學

生選擇適合的方式進行表達？

◎可依據“與人交流或自我表達的需要”，選擇適合的方式。如:

渴望表達情感一一創作詩歌

需要闡述事理一一記敘故事

想要傾吐心聲一一寫書信或日記

◎也可依據“自己擅長的方面”，選擇適合的方式。如:

擅長想象創編一一創編故事

擅長寫景抒情一一創作詩歌、散文

擅長敘述描寫一一記敘事情

擅長分析論述一一寫倡議書、論文

課時分配

十六年

古詩三為人民金色的口語語文

內容刖習作合計

首服務魚鉤交際園地

的回憶

課時222112212

10古詩三首

語文要素

閱讀：

1.能借助注釋理解詩句的意思。

2.有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。默寫《竹石》。

3.能聯系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。

人文主題

感悟詩人渴望建功立業、堅守高尚情操和不與世人同流合污的思想感情。

教學重難點

1.重點：能借助注釋理解詩句的意思；能有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。

2.難點：能聯系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。

教學準備

《新解新教材》相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.自學生字詞，完成本課“預習卡”。

2.查閱詩人的生平及相關資料。

:第T課時

課時目標

i.會寫生字“絡

2.能借助注釋理解《馬詩》的意思

3.有感情地朗讀詩詞。背誦《馬詩》。

4.體會詩人借助事物的恃點所表現的精神品質和遠大志向。

教學過程

一、導入新課，誦讀古詩

1.導入新課：本單元導語中引用了表現宋代愛國將領文天祥視死如歸、舍

生取義的民族氣節的詩句一一人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天，我們來

學習《古詩三首》，看看這三首古詩抒發了詩人怎樣的情懷。

2.學生自讀古詩。教師提出要求：讀準字音、讀通詩句。

教師巡視過程中相機指導學生讀準字音，提醒學生《馬詩》中的“燕”是多

音字，在這里要讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準“勁”字。

3.指名讀古詩。教師提出要求：其他同學認真聽，留意字音是否讀準。

4.師生評議。

5.齊讀古詩。

二、激趣導入，引入《馬詩》

1.教師導入：同學們，馬是六畜之首，是進取、勇敢、成功的象征。今天，

我們就來學習《古詩三首》中的第一首，它是一首寫古代戰馬的唐詩。

2.教師板書詩題，學生齊讀詩題。

3.介紹：李賀的《馬詩》是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩

是其中的一首。這節課我們就來學習這首詩。

三、細讀古詩，把握詩意

1.教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節奏。

2.指名回答。(讀時要注意停頓)

3.學生逐句練習讀節奏，然后教師指名讀出全詩的節奏。

4.指導學寫生字“絡二

(1)學生觀察字形結構。

“絡”是左右結構，左邊是‘峰"，右邊是“各”，書寫時要注意左窄右寬。

(2)教師范寫。重點指導學生：右邊是折文旁“攵”，不要寫成“攵二

(3)學生練習寫“絡二

(4)教師評議，學生修改.

5.同桌交流古詩大意。

教師提出要求：借助課文注釋，一人逐句說詩意，另一個人認真聽。如果同

桌說得不夠準確，傾聽者可幫助糾正；如果說得不全，傾聽者可幫助補充。

設計意圖：

教師可先指導學生讀出古詩

的節奏，營造出詩意盎然的課堂

氛圍，再疏通古詩大意，為后面

的深入學習打下堅實的基礎。

6.指名說詩意，教師相機指導。

預設：學生說不準“快走踏清秋”一句的意思。

教師提示：

“走”是什么意思？(跑)

“快走”是什么意思？(快跑)

你能將“清秋”進行拆分并組詞嗎？(清爽的秋天)

四、品讀詩句，體會意境

1.學習前兩句詩。

(1)學生自讀前兩句詩。要求邊讀邊想象:你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？

①指名交流想象的畫面。

②根據學生的交流，教師相機用課件出示大漠的圖片，并啟發想象：千百年

前邊塞的戰爭場面是什么樣子的？

③學生們交流當年將士們為保衛家園浴血奮戰的場景。

(2)分小組再讀這兩句詩。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感

覺？

①指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。

②指導朗讀：當學生通過“沙如雪”“月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的

彎月帶給人們的清冷和悲涼的感覺時，教師可引導學生帶著這種感覺來讀這兩句

詩，并力求讀出這樣的意境.

(3)全班有感情地朗讀前兩句詩。

設計意圖：

這一環節，教師可引導學生通過

抓關鍵詞句，以及邊讀邊想象古

詩所描繪的景象，深入品析詩句、

理解詩意。

2.學習后兩句詩。

(1)學生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？

(2)指名交流。

預設L看到一匹戴上了金絡腦的馬。

教師提示：

你是從哪個詞想象到的？(金絡腦)

你能想象到那是怎樣的一種場景嗎？(戰馬披掛上陣、身姿矯健的樣子)

預設2：看到一匹在戰場上馳騁的戰馬。

教師提示：

你是從哪個詞想象到的？(快走)

你看到的畫面真的存在嗎？

(3)指導朗讀：通過“何當”一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡腦

的戰馬馳騁戰場卻無法實現的心情。教師應引導學生嘗試讀出這種無法實現報國

志向的心情。

(4)全班有感情地朗讀后兩句詩。

設計意圖:

這一環節，教師可引導學生聯系

時代背景和詩人生平經歷，將馬

的特點與詩人的自身境況融合在

一起，從而體會到詩人是想通過

詠馬、贊馬以及感嘆馬的命運，

來表達自己的人生志向及不遇于

時的感慨與憤懣。

五、結合背景，體會情感

1.教師引導學生結合課前查閱的詩人生平資料：思考：李賀為什么要寫這

首詩？只為了寫馬的輕捷矯健嗎？

(1)同桌先討論，然后全班交流。

(2)教師總結：這首詩名為詠馬、實則詠人，詩人借詠馬來抒發自己的情懷。

2.指名有感情地朗讀全詩。教師指導朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠播，

但仕途失意，始終不能大展宏圖。大家可結合詩人的生平經歷，盡可能讀出作者

渴望建功立業而又不被賞識的心情。

3.全班邊想象畫面邊背誦全詩。

設計意圖：

本環節旨在引導學生加深對古詩

的理解，初步了解詩人借事物表

達人生志向的表達方式，為學生

自主發現后兩首詩相同的表達方

式打下基礎。

六、拓展古詩，總結提升

1.拓展閱讀《馬詩（其四）》。

用課件出示二十三首《馬詩》中的第四首，提出學習要求：自讀古詩，想一

想《馬詩（其四）》與剛剛學習的《馬詩（其五）》有什么異同。

學生自讀古詩，然后與同桌交流。

2.指名回答，然后師生一起總結：這兩首古詩都是詩人借寫馬來表達自己

的人生志向。兩首詩所展現的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰馬，而《馬

詩（其四）》寫的卻是一匹瘦馬。雖然兩首詩所描寫的馬不同，但都表達了詩人懷

才不遇的憤懣之情。

七、布置作業，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預習卡二

2.朗讀并背誦《馬詩》。讀讀二十三首《馬詩》中的其他兒首。

:第二課時

課時目標

1.會寫“錘、鑿、焚”3個生字。

2.能借助注釋理解《石灰吟》和《竹石》的意思。

3.有感情地朗讀詩詞。背誦《石灰吟》和《竹石》。默寫《竹石》。

4.能聯系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。

教學過程

一、學習《石灰吟》

1.創境激趣，自主設疑。

（1）談話導入：相傳有一天，于謙信步來到一個石灰窯前，此時師傅們正在

燒制石灰，只見一堆堆青灰色的山石經過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨

萬千，稍加思索后便吟誦出了一首膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學習這首詩

一一《石灰吟》。

(2)質疑：讀了詩題，你們最想知道什么？(相機板書)

(3)我們平時是這樣學習古詩的：(出示)

知一一詩人解一一詩題抓一一字眼明一一詩意想一一意境悟一

一詩情

2.研讀感悟，自主探究。

(1)過渡：接下來，我們就按照這樣的方法來學習這首詩。

(2)揭題：(課件出示)題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式。“吟”在這里

怎么解釋？(吟誦、贊頌)“石灰吟”就是？(贊頌石灰)

(3)了解于謙：出示于謙的資料。

(4)通讀全詩。

(5)指名朗讀，結合學生的朗讀學習“錘”“焚”的讀音°

3.多元導悟，合作探究。

(1)過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動不已，從而吟誦贊美呢？

播放石灰的視頻。提問：你能用簡單的語言來概括說一說石灰的特別之處

嗎？

提示:石灰巖被千錘萬擊迄出深山，然后在烈火中焚燒,成為白色的生石灰，

再放入水中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。

(2)理解詩句的內涵，試著說說詩句的意思。

①同桌之間交流

②集體交流，指名說。

過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。難怪詩人如此敬佩地吟

誦石灰。

(3)感受人物形象，感悟詩情。

①提問：作者僅僅是在寫石灰嗎？

②白居易曾經說過：“歌詠言，詩言志其實12歲的于謙寫下這首詩，不

僅是對石灰的真實寫照，而且想借石灰來抒發自己內心的情感和志向，就是我們

平時所說的“托物言志二(課件出示)

③教師點評：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

④出示于謙的事跡，學生品讀。

⑤現在，大家說，《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？

“清白”對于石灰來說是什么？對于于謙來說呢？這個詞語在這里包含了兩

層含義，我們叫它“雙關”，找一找，詩中還有這樣的“雙關”詞語嗎？(烈火焚

燒、粉骨碎身)

設計意圖：

引導學生品讀關鍵詞，想象詩句

所描繪的畫面，旨在引導學生入

情入境地體會詩人借吟石灰、詠

竹子，來表達自己高尚品質的想

法。

二、學習《竹石》

1.學生自主讀《竹石》，邊讀邊思考：竹石是抱著怎樣的態度來面對各種磨

礪的？

(1)指名讀前兩句詩，提問：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？

(2)學生交流。

(3)教師指導朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫

的、破碎的巖石中啊！大家在朗讀這兩句詩時一定要把這種勇氣和決心讀出來。

2.指名讀后兩句詩，并請大家想一想：你看到了怎樣的畫面？

(1)學生匯報、交流。

(2)教師指導朗讀：竹子面對無數的磨難、惡劣的環境，仍不屈不撓。大家

在朗讀這兩句詩時一定要將這種精神讀出來。

三、比較兩首詩的異同

1.同桌之間相互讀這兩首古詩，討論：結合課前搜集的詩人生平資料，想

一想石灰石和竹子面對磨難時有什么相同或不同之處。

2.同桌交流，然后教師指名匯報。

3.教師小結：詩人分別借石灰石和竹子，表達了自己清白立世的人生信念

和頑強不屈的精神。

四、背誦古詩，總結提升

1.教師指導背誦古詩。

(1)創設情境指導背誦《石灰吟》。

教師引導：經過多年的寒窗苦讀，于謙終于考中進士，并入朝為官，詩中哪

一句道出了他的心聲？(千錘萬鑿出深山)為官多年，縱使被無情陷害，他也當作

平常的小事。(從“烈火焚燒若等閑”一句中可看出)即使粉骨碎身、慷慨就義,

也不足為懼。(從“粉骨碎身渾不怕”一句中可看出)他只想留下一世的清白、一

世的廉潔。(從“要留清白在人間”一句中可看出)

(2)用課件展示《竹石》的圖片。

教師引導：“詩是無形畫，畫是有形詩。”看著這幅畫，我們來背一背這首題

畫詩。

(3)全班學生背誦。

2.啟發思考：想一想《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩在表達上有什

么相同之處。

(1)學生回答。

(2)教師小結：這