《在柏林》教學設計

一、課文內容分析

本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，均以現實生活為題材，刻

畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性光輝。語文要素是“讀小說，關注情節、

環境，感受人物形象”。

《在柏林》是一篇微型小說，構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截

取戰爭后方列車上的一個生活小鏡頭，平實而緩慢地切入，寥寥數語引出了故事

的開端，交代了故事發生的環境，通過刻畫戰爭中平民百姓的悲劇形象，側面描

繪了戰爭給人民造成的深重災難，表達出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。

二、學情分析

通過五年的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象

的基礎。對于小說這種文體，學生已初步了解情節發展和環境描寫對塑造人物形

象的作用，而本課重點引導學生從思考戰爭災難這一主題人手，反思結尾環境描

寫的深意。

處于和平年代的孩子們，對戰爭沒有多少認知，需要補充一些資料來加深他

們對戰爭環境的認識，對戰爭帶來災難的了解。以此來感受本篇小說中描寫的戰

爭帶來的悲痛，以及塑造的人物形象。

本課是一篇略讀課文，應以學生自學為主，通過梳理情節，留心環境描寫，

感受人物形象。努力還原真實、自然的閱讀狀態，珍視學生閱讀中的多元感受,

激發學生閱讀小說的興趣，在閱讀中不斷發現，為閱讀整本小說打下基礎。

三、教學目標：

1.默讀課文，體會戰爭給普通民主造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。

2.關注情節和人物，了解小說表現戰爭主題的方法，感受小說結局構思的巧

妙。

四、教學重點和難點

重點：

關注情節和人物，了解小說表現戰爭主題的方法,感受小說結局構思的巧妙。

難點：

學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

五、教學過程

總體設計說明：木篇課文為略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文主

要是學生運用精讀課文學到的閱讀方法和策略，進行自主閱讀和學習，盡量避免

逐句逐段的細品分析。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學

習策略，教師在學生需要處適時點撥與啟發。

板塊一、回顧學法，導入新課

1.回顧小說《橋》和《窮人》，并結合交流平臺的提示，舉例說說讀小說時，

我們應該關注些什么？

預設1:關注小說的三要素：小說的情節、環境及小說中的人物。

預設2：通過情節發展、環境描寫，感受人物形象。

預設3：留意人物的語言、動作、心理活動等來深入感受人物形象。

2.引出新課：這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時閃現出

人性的光輝，戰爭中普通人物又會是什么樣的形象呢？

今天，我們來讀一篇小小說《在柏林》，作者是美國的奧萊爾，看看從中我

們能讀出什么？

【設計意圖】略讀課文是“反三性”課文，是“知”向“行”轉化的工具,

要順利實現“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要學生回顧本單元的閱讀

方法、小說的文本特點，這樣使精讀與略讀課文混為一體，體現了單元教學的整

體性，系統性。

板塊二、明確目標，自主閱讀

1.自讀提示，圈出要求。

請同學們自己閱讀導語提示，用筆圈畫出學習要求：

（1）這篇小說是如何表現戰爭災難這一主題的？

（2）文章結尾出人意料，你怎樣理解？

2.圍繞問題，學生自學。

提示：借助前面所學的閱讀方法，梳理《在柏林》的情節，填寫學習單。文

中給你留下印象最深刻的畫面是什么？

學生圍繞導學中的問題，展開自學，完成自主學習單，組內交流，并準備進

行全班匯報。

學習單

1.梳理《在柏林》的情節，可以參考《橋》這一課的楠理方法。

2.文中給你留卜.印象最深刻的畫面是什么？

【設計意圖】新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自

學能力。略讀課文就應該大膽放手讓學生自主學習，讓學生根據閱讀提示的要求,

運用精讀時所學的方法，通過自主閱讀、交流，感知文本。

板塊三、緊扣問題，體會表達

緊扣問題：這篇小說是如何表現戰爭災難這一主題的？文中給你留卜印象最

深刻的畫面是什么？

結合前兩篇精讀課文對于小說文體的學習，引導學生從情節、人物、環境三

要素作深入的交流與感悟。

1.關注情節，抓住語言、神態等描寫，感悟主題表現方法。

（1）當學生找到人物形象的細節描寫談體會時，適時引導：

在?節車鬧里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身

體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一、二、

三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。

預設1：老婦人數著“一、一、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。

老婦人柔弱的聲音，卻蓋過了響亮的車輪聲，兩處聲音的對比，凸顯了老婦人失

去三個兒子的悲痛一一這是戰爭帶給人們的災難。

預設2：戰爭給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋〃子“亡”，自己年事已高,

本應安享晚年，但卻不得不奔赴前線。

這時,那位灰白頭發的后備役老兵挺了挺身板,開口了?！靶〗悖彼f，“當我

告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了

三個兒子，他們是在戰爭中死去的?，F在輪到我自己上前線了。在我走之前，我

總得把他們的母親送進阿k姆瘋人院啊」

追問：老人是后備役士兵，三個兒子都在戰爭中死去，妻子“虛弱多病”“神

志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？

學生們討論：不能，年輕力壯的男子已經戰死沙場，只能他們去了。如果他

們不去，只剩下了婦孺……這一切都是戰爭帶來的悲慘后果。

(2)當學生找到情節沖突的描寫談體會時，適時引導：

妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板,

開口了”？

預設L抓住內容談體會

面對兩個小姑娘的無知，第二次老人才“挺了挺身板”開口，仿佛在敘述著

一件“很平?！钡氖拢喝齻€兒子戰死，自己還得上戰場，相依為命的妻子在瘋人

院度過殘生。老兵那份“平靜”，卻在眾人心中掀起狂瀾一一這樣的悲劇，不正

是戰爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎？

預設2：關注寫法談體會

小說的情節沖突，陡然從平靜的敘述發生波折，老兵忍不住道出了讓人意外

的答案，前面常規情節的敘述和鋪墊在這里顯示了震撼人心的效果一一這樣的悲

劇，不正是戰爭帶來千千萬萬普通家庭的悲劇嗎？

2.關注環境，尤其是結尾的巧妙構思，體會表達效果。

出示小說中兩處描寫環境的句子：

一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

(1)引導學生思考:“健壯的男子”都哪里去了？這樣的場景是偶然現象嗎？

寥寥數語，簡短的一句環境描寫引出了故事的開始，又從側面表現了戰爭的

殘酷：健壯男子都上戰場打仗去了。

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

(2)引發思考:這里的“靜”僅僅是環境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”

的“靜”有什么不同？

自主閱讀兩個部分的情節，進行自我思考，內容補白，小組交流。

預設1：前面的“靜”是人們看到老人的威嚴，受到了震懾，從而不敢出聲

音。

預設2：結尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思一一是戰

爭導致家庭失去了兒子，急瘋了親人，還要繼續趕赴戰場.反思戰爭的罪惡，反

思戰爭給人民帶來的可怕災難。

【設計意圖】學生讀小說時，關注情節、環境，感受人物形象。通過對一個

獨特文本“例子”的剖析，走進小說所呈現的世界里去，感悟人物形象，理解表

達效果，突出學習重點。

板塊四、關注標題，感悟主旨

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有

何深意呢？

此時，補充資料，加深理解。第一次世界大戰的資料，引導學生從文章背景

去理解作品的主旨：作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見,

遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，更是千萬個籠罩于戰爭陰

影下普通民眾家庭的縮影。

板書設計

在柏林

環境人物情節

--”

老婦人“_.、—*■、

一節車廂小姑娘嗤笑

“掙”老頭掃

老兵挺身板開口

《口語交際：請你支持我》教學設計

一、課文內容分析

首先，課文明確了說服別人支持我們做某件事情在生活中是必要的。其次，

課文創設了情境：假如你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫

助。在情境中，教材提示了三點：第一，做到禮貌誠懇地說明來意；把辦報紙的

設想講清楚，尤其是辦報紙的目的，以及可能給同學帶來的好處；設想老師可能

的擔心，想辦法打消老師的疑慮。通過分角色扮演，模擬交流過程。最后，提供

三個可能的情境，讓學生自由選擇任務和同學交流并思考面對不同的人，解決不

同的問題，需要特別注意些什么？

小貼士明確提出本次口語交際的學習重點：先說想法，再把具體的理由講清

楚。設想對方可能的反應，恰當應對。

二、學情分析

對于六年級學生而言，本次交際活動的任務情景有一定的難度。但因為是重

在表達學生的內心訴求，所以學生很愿意參與，主動表達的愿望很強烈。

從教材安排來看，統編教材在二年級上冊安排了口語交際一一商量。旨在訓

練學生能用商量的語氣把自己的想法說清楚。在這樣的練習基礎上，大部分學生

能在說服時講清楚想法和理由，但是如何應對對方可能的反應這一點存在困難。

本次的提升點更著重于能設想對方可能的反應，恰當應對。

三、教學目標

1.能根據任務情境說服別人，在說服時講清楚想法和理由。

2.能設想對方可能的反應，恰當應對。

四、教學重點和難點

在說服別人時，能設想對方可能的反應，恰當應對.

五、教學過程

課前準備：

1.了解課本上的三個任務，了解相關內容，準備好相關材料，如“生物角”

的知識、組織義賣活動的流程等。

2.挑選一個自己感興趣的口語交際情境，設想在說服對方時可能發生的事情,

并想好應對的措施。

3.做好預案，可以列提綱，或者做好口語交際的思維導圖等。

（一）喚醒生活經驗激發交流表達興趣

1.同學們，我們經常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支

持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎？同桌相互說一說。

2.如何順利地爭取別人的支持？

今天我們就來學習口語交際：請你支持我（板書：請你支持我）

【設計意圖】從學生的生活經驗入手，調動學生內在的積極情感，營造說的

氛圍，為本節課的交際活動打下基礎。帶著疑問學習，明確口語交際的目的。

（二）體驗模擬情境，了解如何說服他人

1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：

交際雙方可以先在紙上列出提綱，請求支持者列出具體的理由，同時要設想

對方可能的反應，想好應對的話；被說服對象列出可能反對的理由，或想知道的

各種細節，如：

（1）辦報紙的目的是什么？

（活躍班級文化生活，提高同學們的寫作能力和閱讀能力。）

（2）有哪些事情需要老師的幫助？

（在課外活動時分配出一定的時間；請老師把關報紙的質量；提供紙張和印

刷）

（3）老師可能會提出些什么問題？你想怎樣回答？

（大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會怎樣想，怎樣說？）

（板書：說想法講目的做預案備應對）

2.模擬交流過程，評價同學表現。

（1）小組討論，設想一下交流過程。

（2）溫馨提示：

禮貌誠懇地說明來意。

講清楚辦報的設想，說明目的。

設