歌曲《搖籃曲》教學設計1教學目標(一)情感態(tài)度與價值觀1、體會歌曲的情緒,體驗搖籃曲所表現(xiàn)的意境:歌曲結構短小,旋律輕柔甜美,歌曲伴奏型常帶搖籃的動蕩感。2、引導學生體驗歌曲所表達的情感,感受母愛的偉大。(二)過程與方法從聽入手,引導學生在學唱的過程中,逐步掌握歌曲的情緒、情感,并以此為依據(jù),調整自己的演唱速度、力度,帶著感情去演唱《搖籃曲》。(三)知識與技能1、有感情的演唱《搖籃曲》,并從演唱過程中感受搖籃曲音樂的風格2、感受和比較中國南北地區(qū)的搖籃曲以及中外搖籃曲的相同與不同。2學情分析本節(jié)課的教學對象是五年級的學生,學生通過四年的音樂學習,學生在歌曲演唱方面已經(jīng)具備一定的基礎,但由于年齡特征、生活經(jīng)驗等因素,學生對歌曲情感的把握不到位,因此,在歌曲教唱教學中教師要引導學生采用適當?shù)牧Χ取⑺俣炔е星榈厝パ莩枨?重點難點(一)教學重點：感受音樂情感,用連貫、柔和的聲音來演唱歌曲。(二)教學難點：曲中出現(xiàn)的半音較難掌握,通過聆聽教師示范或鋼琴的聲音并用U或者LU輕聲模唱完成。4教學過程活動1【導入】情境導入(提前關掉功能室里的燈,拉上窗簾,營造夜晚的氛圍,播放準備好的音頻資料:蟋蟀和牛蛙的叫聲,嬰兒的哭聲以及年輕媽媽安撫孩子的聲音)師:同學們,在這個靜靜的夜晚,所有人都已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng),只有蟋蟀和牛蛙還在花園里斗著嘴,它們的聲音吵醒了小寶寶,這時,媽媽給寶寶唱了一首什么歌?生:催眠曲!師:同學們口中的催眠曲其實還有一個名字叫搖籃曲,那么搖籃曲原來是媽媽哄小孩安靜入睡唱的歌曲,后來演變成一種獨立的音樂體裁。師:當我們還是小嬰兒的時候,最幸福的事情莫過于躺在媽媽的懷里,聽著媽媽哼唱的小曲兒、甜甜地入睡。那么,同學們現(xiàn)在一起來聽聽這首《搖籃曲》,并且思考一下該曲的速度的快慢,旋律所營造的氛圍是怎樣的?生:搖籃曲的速度很緩慢,旋律很有優(yōu)美,營造了一種很寧靜、很溫馨的氛圍。(設計意圖)學生在教師地引導下一步一步地回憶起童年的時侯,進入教師創(chuàng)設的情境中。激發(fā)了學生的學習興趣,調動了學生的學習積極性,也可以更好地導入新課。活動2【講授】歌曲學唱1、聽一聽,唱一唱。師:在學唱這新歌之前,我們先來欣賞一下這首歌,在欣賞的過程中大家注意思考這樣兩個問題:第一,這首歌表達了怎樣的感情?第二,為了更好地表達這樣的感情,應該用怎樣的速度、力度來演唱這首歌?老師總結:先肯定學生的回答,然后再說:這首歌表達了母親對孩子深深的愛以及對孩子未來的祝福和希望,所以應該用徐緩的速度和較弱的力度來演唱。(設計意圖)學生通過欣賞歌曲,自己感悟歌曲的內涵,并依據(jù)自己對歌曲的感受和理解,選擇合適的速度、力度、聲音來演唱這首歌。培養(yǎng)學生分析、處理歌曲的能力。師:剛才大家聽到的這首優(yōu)美、溫馨的搖籃曲就出自于偉大的音樂家—莫扎特先生。(介紹莫扎特以及講述創(chuàng)作《搖籃曲》背后的故事,激發(fā)學生想象,了解歌曲的背景,從而更好地欣賞、演唱歌曲)(學生有感情地模唱歌曲)2、聽一聽,辨一辨。師:剛才在聽同學們唱的過程中,老師發(fā)現(xiàn)同學們有幾處地方和范唱不太一樣,請豎起耳朵仔細聽聽鋼琴的彈奏。(老師分別在鋼琴上彈奏545及5#45;656及6#56兩組音,讓學生辨別這兩組音一樣嗎?哪個音起了變化?)(將5#45、6#56)師:既然同學們聽出了兩組音的變化,那你認為那組音更好聽?生:加了升記號的更柔和、更好聽!3、唱一唱請學生一起來用輕聲高位置的方法演唱。活動3【活動】各地的搖籃曲欣賞及比較1、欣賞國外的兩首搖籃曲--舒伯特搖籃曲和勃拉姆斯搖籃曲。師:現(xiàn)在大家回憶一下,在你的印象中,你都聽過或是學過哪些“搖籃曲”,能不能給大家唱一唱?生:舒伯特搖籃曲!(學生憶唱歌曲)師:大家唱得都非常好,你們真棒!今天老師也給大家?guī)砹藥资讈碜允澜绺鞯氐膿u籃曲。(感受與聆聽,比較出舒伯特搖籃曲和勃拉姆斯搖籃曲)2、分小組談談聆聽這兩首曲子后的情感體驗。3、欣賞中國南北兩地的搖籃曲—東北搖籃曲《月兒明》和廣東童謠《月光光》。4、學生分小組討論南北搖籃曲的音樂風格,造成這種風格差異的原因又是什么?它們之間有哪些相同點與不同點。活動4【活動】情感拓展1、教師提問:同學們:通過今天感受的這幾首搖籃曲,大家想到了什么?(采訪式回答)2、生:媽媽對自己的愛!3、教師提問:這節(jié)課,我們通過學習、討論,不僅對搖籃曲知識有了一定的了解,還能帶著對媽媽深深的感情地來演唱這首《搖籃曲》。總而言之,通過本課學習,我們一同感受到了母親的愛是真摯而無私的,懂得回報愛才能使我們更幸福!因此希望同學們好好學習,讓自己擁有一技之長來報