人教版高中廉頗藺相如列傳教案文案

人教版高中廉頗藺相如列傳教案優(yōu)秀文案一

一、說教材

本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中的人物傳記，其重要的歷

史價值在于，以“完璧歸趙”、“混池之會”、“負(fù)荊請罪”三個典型故事濃縮

了戰(zhàn)國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。

而其突出的文學(xué)價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍

然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜?/p>

格魅力。

二、說學(xué)情

由于各種原因，學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個體差異。其次，普遍存在

“困于口”問題，學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣，只一味地記，可這不意味著他們想不

到。

想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程和

結(jié)果。因此，“讓學(xué)生說”，勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、說教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)：以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的

機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認(rèn)識

自尊心對個人成長的價值等。

能力目標(biāo)：包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，認(rèn)識其各方面的文學(xué)魅力，以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

四、說重點、難點

重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。

難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

五、說教法和學(xué)法

（一）誦讀法

“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式

多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長，不宜在單課時內(nèi)通讀全文，否則會給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)

擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點，我將以故事為單位，引導(dǎo)學(xué)生朗誦。

集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿

人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。

（二）問答法

“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”，

而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導(dǎo)者”的作用

應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。

三課時，每課時一個故事。

_課時：完璧歸趙

1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

2、讀準(zhǔn)句讀，并解釋重點詞：

璧有瑕，請指示王。

傳之美人，以戲弄臣。

3、提問：

⑴秦王請求以城易璧是否真誠？為什么？

⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？

⑶繆賢怎么知道藺相如的為人？

⑷藺相如憑什么認(rèn)為應(yīng)該“許秦璧”？

⑸秦王得到玉璧后，有何表現(xiàn)？

(6)璧已落入他人之手，藺相如怎么取回？接著怎么應(yīng)對？賞析人物動作描寫。

⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對？

⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由？

第二課時：淹池之會

1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

2、讀準(zhǔn)句讀，并解釋重點詞：

于是相如前進(jìn)缶。

3、提問：

⑴秦王在什么情況下提出漏池相會的要求？這是否符合常理?他可能有什么目

的？

⑵復(fù)述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不

過”。

⑶廉頗向趙王提出什么建議？

⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用

嗎？

⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當(dāng)時會有怎樣的神態(tài)和心理？這體現(xiàn)廉

頗什么優(yōu)點？

⑹這番話對故事的發(fā)展起什么作用？

⑺濯池之會上，秦國一方向趙王提出什么要求？

⑻結(jié)合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應(yīng)對?并比較兩

位君王的性格特征。

⑼“十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重？為什么？在這場較量中誰明顯占

優(yōu)勢？

第三課時：負(fù)荊請罪

1、導(dǎo)人說明本故事的現(xiàn)實意義，從而說明作此學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整的原因。

2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

3、提問：

⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如？（起因）

⑵你認(rèn)為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征）

⑶廉頗有哪些優(yōu)點？（性格特征）

⑷結(jié)合生活實際，簡要談?wù)勀阕x這則故事的感悟？

4、總結(jié)三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世

原則。

人教版高中廉頗藺相如列傳教案優(yōu)秀文案二

教學(xué)目的

一、認(rèn)識廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性

格的表現(xiàn)手法。

三、重點學(xué)習(xí)課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學(xué)設(shè)想

、學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事

的大意。

二、重點講解與練習(xí)相結(jié)合。

教學(xué)時數(shù)3課時

教學(xué)過程一課時

一、導(dǎo)入新課。我們經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負(fù)荊請罪”等成語。我們學(xué)習(xí)

這些課文，不僅可以進(jìn)一步理解這些成語典故，學(xué)到一些文言知識，而且將受到

古人那種勇敢機智的品質(zhì)以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們

的愛國主義精神。

二、簡介作者和《史記》。

三、簡介時代背景。

四、講讀一部分（第1—2段）。

1.指導(dǎo)學(xué)生自讀第1—2段。

2.學(xué)生講解，教師點撥。明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介

廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

五、講讀第二部分一層（3—5段）。

L指導(dǎo)學(xué)生自讀3—5段。

2.學(xué)生講解第3段，教師糾正，補充。

明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②

“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”

“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。

④關(guān)于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子和氏》）⑤這一段是

故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。3.學(xué)

生試講第4-5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人

勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、

“走”同義詞，都作“逃”講。

②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是

謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。下文還有“寡人竊聞趙王好音,

請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。）

③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，一

個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。

第二課時

一、檢查舊課。

1.解釋加點詞語。

①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）

②使人遺趙王書（送）

③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

2.翻譯句子。趙王

③求人可使報秦者

④均之二策，寧許以負(fù)秦曲二、講讀

二、講讀第二部分第二層（第6—11段）。

1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以

示美人及左右”左右皆呼萬歲。再說，秦王表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如

斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。

2.相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？

明確：

①設(shè)計智取。乃前（上前，名作動）曰：”壁有暇，請指示王。”（示，給……

看。意思是：請讓我指給大王看。）

②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另

一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學(xué)生講解“嚴(yán)大國之威

以修敬也”這一句。）

3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？明確：首先，相如使出緩兵之

計，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送

回趙國。

4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責(zé)秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學(xué)生講解這四個

字）者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”

“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望

“大王與群臣孰計議之"，暗示秦王殺自己不是好辦法。

三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結(jié)局。

“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為

兩國進(jìn)入對立狀態(tài)和“濯池之會”伏筆。

四、小結(jié)第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現(xiàn)相如的大智大勇。相如

的這種品質(zhì)，作者是如何表現(xiàn)的？討論后明確：

①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）

②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙

全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。

1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

3.預(yù)習(xí)第三部分“遢池會”。

第三課時

一、檢查復(fù)習(xí)。1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。①乃前曰：“璧有

瑕……”（上前）

②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）③嚴(yán)大國之威以修敬也（嚴(yán)：尊重；修

敬：整飾禮儀表示敬意。）

④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

二、講讀第三部分（14—16段）。要求學(xué)生對照注釋自讀并試譯這一部分后，

研討下列問題。

1.這一部分寫的內(nèi)容是什么？要求用四個字概括。明確：涌池之會。

2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”明確：分三層。第

14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：淹池斗爭。第16段：斗爭結(jié)果。

3.講析一層（第14段）。①“涌池之會”是在什么樣的背景下舉行的？明確：是

在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學(xué)生翻譯加點詞：其后（以后）秦

伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復(fù)攻趙，殺二萬人。②秦王在節(jié)節(jié)獲

勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“濯池之會”？明確：軍事斗爭輔以外

交斗爭，從外交上進(jìn)一步迫趙投降。③趙王赴會時作好了哪些準(zhǔn)備？明確：一方面

相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了.壞的打算。（“三十日不還，則

請立太子為王，以絕秦望。”）

三、讀講第四部分（第17-21段）。

1.指名學(xué)生朗讀這一部分后，劃分層次。明確：分三層：一層（第17-18段），

寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計

私怨，說服舍人。第三層（第20-ZI段），寫廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。這一部分

內(nèi)容可以用“廉藺交歡”來概括。

2研讀一層。①廉藺產(chǎn)生矛盾的原因是什么？明確：簡相如出身低微，開始只

是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補

充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。但主觀原

因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城

野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍

為之下！”（要求學(xué)生翻譯這幾句）

②廉頗揚言見到相如"必辱之"。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，

“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引

車避匿”。（“弓1”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。3.研讀第

二層。

4研讀第三層。

①由此看出廉頗具有何種品質(zhì)？明確：知錯能改，坦白直率。

③“廉藺交歡”的思想基礎(chǔ)是什么？明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求

學(xué)生講解“刎頸之交”這個成語）

四、小結(jié)全文。

1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事,

贊揚了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)

荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。

3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，

這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛

盾縱橫交錯，互相影響。一后在共同對敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的

性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。

4.通過人物對話來刻畫人物。

人教版高中廉頗藺相如列傳教案優(yōu)秀文案三

教學(xué)目的

一、認(rèn)識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機智勇敢的品質(zhì)和以大局

為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性

格的表現(xiàn)手法。

三、重點學(xué)習(xí)課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學(xué)設(shè)想

一、本文故事性很強，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具

書，初步了解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習(xí)相結(jié)合。對于重點詞語，如：負(fù)、徒、幸、弓1、為、使、

亡、觀、奏、顧等，要結(jié)合語境講清楚，并通過練習(xí)來鞏固這些詞語。古今異義

詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸

等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當(dāng)補充一些練習(xí)，

以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)時數(shù)四教時

教學(xué)過程

第一教時

一、導(dǎo)入新課。

我們讀書作文時，經(jīng)常遇到''完壁歸趙”“負(fù)荊請罪”等成語。這些成語的

出處就在我們今天要學(xué)的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學(xué)習(xí)這些課文，不

僅可以進(jìn)一步理解這些成語典故，學(xué)到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢

機智的品質(zhì)以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精

神。

二、簡介作者和《史記》。

引導(dǎo)學(xué)生看注釋①和“預(yù)習(xí)提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國

古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為:

①家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè),

在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實地考察;③艱

難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98）,李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵

出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄

了他對漢朝的仇恨。

2.《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分本紀(jì)、世家、列傳、書、表等五種體

裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的

一篇代表作。

3.《史記》既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象

鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。

三、簡介時代背景。

公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦

國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得

了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強

秦的歷史事實。

四、教師范讀第1-13段。

五、講讀第一部分（第1—2段）。

1.指導(dǎo)學(xué)生自讀第1-2Mo

2.學(xué)生講解，教師點撥。

明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的

巨大差異，為二人矛盾優(yōu)筆。

六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

1.指導(dǎo)學(xué)生自讀3—5段。

2.學(xué)生講解第3段，教師糾正，補充。

明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②

“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”

意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到。

“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后