國家開放大學《學前兒童語言教育活動指導》形成性考核1-4參考答案形成性考核1一、單項選擇題1.（）是人們根據交際目的和語言情境恰當、靈活地使用語言，具體表現為在不同的場合，根據不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A.語言運用B.語言形式C.語言內容D.語言能力2.“關鍵期”最早由奧地利的習性學家（）對動物的“印刻現象”進行研究后提出，指的是個體在發展過程中最易習得某種能力的時期。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺梭利D.華生3.意大利兒童教育家（）將關鍵期稱為“敏感期”，認為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環境中的事物，發展某種心理能力。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺梭利D.華生4.以（）和勒內伯格等人為代表的語言發展先天論的觀點認為，兒童語言的發展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結果。A.阿爾伯特B.布魯納C.斯金納D.喬姆斯基5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（）認為語言是在環境和強化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運用來學習語言。A.認知主義者B.結構主義者C.行為主義者D.人文主義者6.以布魯納和（）等人為代表的社會交互作用論者認為，兒童的語言是在社會交往中學習和發展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說話。A.阿爾伯特B.班杜拉C.斯金納D.喬姆斯基7.（）是幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，是人終身學習與發展所必需的寶貴品質。A.學習習慣B.學習品質C.學習能力D.學習興趣8.（）的核心經驗包括三個范疇：一是獲得符號和文字功能的意識；二是發展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規則的意識。A.前閱讀B.前書寫C.前識字D.前意識9.2001年教育部頒布了（），指出幼兒園語言教育的總體目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”A.《幼兒園教育指導綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學習與發展指南》C.《中國兒童發展綱要》D.《幼兒園管理條例》10.為了幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部于2012年9月頒布了（）。A.《幼兒園教育指導綱要（試行）》B.《3-6歲兒童學習與發展指南》C.《中國兒童發展綱要》D.《幼兒園管理條例》11.學前兒童語言教育的（）主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。A.總目標B.年齡階段目標C.學期目標D.活動目標12.在以下區角中，（）的噪聲相對較大，一般安排在遠離其他區域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。A.閱讀區B.表演區C.美工區D.益智區13.（）是采用游戲或競賽的方式為幼兒提供語言運用的機會，促進幼兒語言學習和發展的一種活動。A.語言游戲活動B.結構游戲活動C.角色游戲活動D.表演游戲活動14.（）是以兒歌呈現游戲內容，幼兒邊念兒歌邊做動作的一種語言游戲。A.聽說游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲15.（）是采用問答或比賽形式進行的以詞匯為游戲內容的語言游戲，重點培養幼兒的詞匯理解能力和反應能力。A.聽說游戲B.詞匯游戲C.兒歌游戲D.閱讀游戲16.（）是在語言教育過程中，教師通過自身的規范化語言，為幼兒提供語言學習的樣板，讓幼兒在良好的語言環境中模仿學習，以提高其語言能力的一種方法。A.示范法B.講解法C.練習法D.圖譜法17.（）是教師運用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關系或規律的方法。A.示范法B.講解法C.練習法D.圖譜法18.（）是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練幼兒某方面言語技能技巧經常采用的一種方法。A.示范法B.講解法C.練習法D.圖譜法19.（）就是將較復雜難懂的教學內容分解成簡單的詞句，然后通過形象化的圖形符號設計成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。A.示范法B.講解法C.練習法D.圖譜法20.（）是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。A.示范法B.講解法C.游戲法D.圖譜法二、判斷題21.語言是以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構造規則而形成的一種符號系統。（√）22.語言包括語言形式、語言內容以及語言運用三個方面。（√）23.學前兒童語言教育是根據學前兒童語言發展和語言學習的特點，通過創設豐富的語言交往環境，組織多樣化的語言活動，促進學前兒童語言能力全面發展的教育。（√）24.6歲“狼孩”在被解救時未能發展出人類的語言，但通過后天訓練，“狼孩”可以再獲得人類的語言，具有正常的語言發展水平。（×）25.“雙語”在教育中指的是兩種語言同等重要、共同使用的語言環境，在兒童語言發展能力上表現為能同時產生和使用兩種語言的能力。（√）26.學前兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程。語言不僅是幼兒表達自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發展思維的重要工具。（√）27.語言能力包括兩方面：一是運用社會交往規則的能力，即運用語言體現各種交際功能的能力；二是運用語言認識和思考的能力。（√）28.工具性是兒童語言學習與發展的基本屬性，學前兒童語言教育的目的僅僅是培養幼兒的聽、說、讀、寫能力。（×）29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實詞。對于實詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數量詞。（×）30.兒童掌握句型的順序不斷復雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2歲前后）→簡單完整句（2歲開始）→復合句（2.5歲開始），這體現了兒童對句型的掌握經歷了一個從簡單到復雜的過程。（√）31.《幼兒園教育指導綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書寫”，其推動了21世紀以來我國幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學的發展。（×）32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識字和寫字教學替代。（×）33.教師既是兒童語言學習的支持者，也是與兒童對話的平等交流者，重在支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。（√）34.《3—6歲兒童學習與發展指南》對語言領域的兩個子領域的目標進行了說明：一是傾聽與表達；二是閱讀和書寫準備。這是對兒童在經歷了兒童學習教育之后所應達到的語言能力狀態的期望。（√）35.學前兒童語言教育的活動目標主要是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。（√）36.幼兒園語言教育環境包括物質環境和精神環境兩方面，物質環境比精神環境更重要。（×）37.幼兒園精神環境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。（×）38.區域游戲是幼兒個別化學習的重要方式，區域游戲活動中有很多語言學習與發展的機會，教師應善于觀察，把握這些機會促進幼兒語言的發展。（√）39.幼兒語言發展中許多重要的能力都需要通過教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與活動來學習和獲得，即通過教學活動來獲得。（√）40.專門的語言教育活動是以促進幼兒語言能力發展為目標的教育活動，要特別關注活動質量的提升。（√）形成性考核2一、單項選擇題1.幼兒園的（）是指幼兒在一個相對正式的語境中，采用獨白語言，將某個事件、事物或看法表達出來的一種語言活動。A.講述活動B.談話活動C.辯論活動D.聽說游戲活動2.（）是指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談，是人們運用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發展的一個重要途徑。A.講述活動B.談話活動C.辯論活動D.聽說游戲活動3.（）是指用口頭語言把人物的經歷、行為或事件發生、發展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時間、地點以及事情發生的原因、發展的順序等交代清楚。A.敘事性講述B.說明性講述C.實物講述D.看圖講述4.（）的內容主要是靜態的事物，包括實物、場景、特征、狀態、態度、觀點等。A.敘事性講述B.說明性講述C.實物講述D.看圖講述5.（）是指使用具體的物體幫助幼兒講述，包含真實的物品、玩具、教具和外在自然景物等，具有真實可感的特點。A.敘事性講述B.說明性講述C.實物講述D.看圖講述6.（）要求兒童不僅能觀察到圖片上的對象和現象的主要特征，而且能觀察到細節部分、事物之間的關系和聯系。A.描述性看圖講述B.創造性看圖講述C.實物講述D.看圖講述7.（）要求兒童不僅要講出圖片的主要和次要內容的特征和相互關系，而且要根據圖片上提供的線索，編成簡短的有情節的故事A.描述性看圖講述B.創造性看圖講述C.實物講述D.看圖講述8.（）主要通過給兒童提供一套無序號的圖片，讓兒童根據畫面的內容，結合自己的理解與想象，按照畫面中所呈現出來的簡單情節可能發生的順序，將無序的圖片排出一定的順序，構成一個完整、連貫的情節，并將故事的內容講述出來；A.描述性看圖講述B.創造性看圖講述C.排圖講述D.看圖講述9.在（）中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、立體圖片等，讓兒童根據一定的主題自由構思，將這些有人物、動物、花草樹木、天氣狀況的圖片擺放在背景圖上，展開豐富的想象，構成一個完整的故事。A.描述性看圖講述B.創造性看圖講述C.排圖講述D.拼圖講述10.（）是將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述結合起來的一種活動，要求兒童根據自己的生活經驗，結合自己掌握的有關知識，獨立繪圖，獨立構思，并講述出來。A.描述性看圖講述B.創造性看圖講述C.繪圖講述D.排圖講述11.在《3—6歲兒童學習與發展指南》中，對（）幼兒講述時的語言要求是“講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動”。A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲12.以下選項中（）不屬于優秀幼兒故事的語言特征。A.沒有典型的重復性語句B.有一致的段落結構C.有幼兒生活化的詞匯D.符合傾聽的習慣13.在故事教學活動中，當幼兒的注意力集中到教師身上的時候，教師通過出示頭飾、手偶或圖片的方法來引出故事中的主人公或關鍵物體，激發幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是（）。A.經驗導入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法14.教師采用呈現圖片、提問等方式引導幼兒回憶和分享自身的生活經驗，從而導入故事中的情節，這種方法屬于（）。A.經驗導入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法15.教師以故事中的一些內容要素為問題，通過提問詢問幼兒的生活經驗、故事學習經驗，然后引出故事中的人物，激發幼兒了解故事內容的欲望。這種方法是（）。A.經驗導入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法16.教師利用謎語故事，通過解釋謎底的方法引出故事的主角或主要事物。這種方法是（）。A.經驗導入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法17.在兒歌教學活動中，教師通過出示兒歌中的主角，吸引幼兒有興趣聽主角的所見所聞，這是（）策略。A.提問B.主角導入C.猜謎D.游戲18.（）幼兒接觸的散文（詩）在篇幅上更長，往往是多個句子形成一個片段；在結構上更加松散；在語言上有更多的比喻、借代等表現形式；在內容上往往會出現一些能激發幼兒進一步想象和評判性思考的內容。A.托班B.小班C.中班D.大班19.（）是指在頭腦中再現散文（詩）中的形象、動作、狀態、情景等A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創造想象20.（）是在頭腦中形成基于散文（詩）主題、結構的新的形象、動作、狀態和情節等。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創造想象二、判斷題21.幼兒要學會談話，獲得“傾聽習慣和能力”“交流和談話的規則”以及“談話策略”三方面的核心經驗，發展口頭語言能力。（√）22.獨白語言是指講述者在沒有他人引導或幫助的情況下將某個事件、事物或看法講述清楚時使用的語言。（√）23.大班幼兒受到語言能力和認知能力的局限，主要進行實物講述或簡單圖片講述。（×）24.實物講述活動要與科學教育活動區分開，實物講述更側重于描述、傾聽實物的有關特征、用途等語言方面的目標，而不是認識實物。（√）25.對于排圖講述的方式，教師不直接提供講述的憑借物，而是向幼兒提供各種構圖材料，如積塑玩具、貼絨圖片、磁鐵圖片七巧板、立體圖片，有人物、動物、花草樹木、天氣狀況及不同的地點等，利用一張大的背景圖，讓幼兒根據一定的主題自由構思。（×）26.學前兒童講述學習和發展的核心經驗包括四方面：講述內容、講述結構、講述語言、講述情境。（√）27.以人物描述為對象的敘述性講述內容，則應包括人物的年齡、身高、職業、愛好、衣著服飾、外貌特征，尤其是面部特征等。（×）28.幼兒要學會談話，獲得“傾聽習慣和能力”“交流和談話的規則”以及“談話策略”三方面的核心經驗，發展口頭語言能力。（√）29.一次談話活動能否順利進行，關鍵是選擇好的中心話題，一個好的話題應當讓幼兒有話可說，能引發幼兒說的興趣和愿望。（√）30.談話活動中鼓勵幼兒經驗與表達的多樣化，但如果幼兒的經驗是粗淺的或者這種經驗的表達是非規范的，那么這種經驗及其表達被認為是沒有意義、沒有價值的。（×）31.根據談話本身的語言要素、幼兒談話活動具有的特點，可以總結出幼兒談話的核心經驗主要包括：傾聽習慣和能力，交流和表達的規則，談話策略。（√）32.幼兒故事是以敘述事件為主，適合幼兒聽和讀的文學作品，主要包括童話、生活故事、寓言、傳說等。（√）33.在幼兒園教育中選擇幼兒故事，不僅要根據優秀幼兒故事的文學特征和語言特征進行選擇，而且要根據教師的需要和興趣選擇。（×）34.對于一些優秀的幼兒故事，作家在創作的時候更多地是從文學的角度來考慮，教師在教育實踐中運用的時候，要使其符合幼兒園教育的實踐特性，還需要進行必要的調整。（√）35.教師在故事教學活動中應堅持“教育主義”，比如在故事學習的結束部分通過“這個故事告訴我們小朋友……”等方式給幼兒灌輸一些道理，希望幼兒獲得故事所傳遞的道德意義、人生哲理、生活品格。（×）36.在故事學習中，掛圖等多媒體教學工具的使用可以幫助幼兒更好地理解故事內容，為幼兒的討論或仿編提供“支架”，因此教師朗讀第一遍故事的時候就應出示掛圖或多媒體課件。（×）37.幼兒園教師應具備改編兒歌的能力，可以通過增加內容、減少內容、修改內容三種方式對不符合要求的兒歌進行改編。（√）38.幼兒在兒歌學習的過程中可以獲得六方面的核心經驗：詞匯、結構、情節、結構、運用與表現、韻律和節奏。（√）39.一首優秀的幼兒散文（詩）應該給兒童提供六方面的語言學習與發展的核心經驗：詞匯、結構、情節、運用與表現、想象、意境。（√）40.幼兒散文（詩）通過排比、重復的方式幫助幼兒構建想象的空間，但幼兒不識字，所以聽覺感受就是幼兒形成散文（詩）想象空間、意境美的主要途徑之一。（√）形成性考核3一、單項選擇題1.（）指兒童在接受學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的能力。A.前閱讀B.前識字C.前書寫D.前表達2.《3—6歲兒童學習與發展指南》中“語言領域”的“閱讀與書寫準備”目標分別對不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求（）的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對應的，是用來表達畫面意義的”。A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲3.（）的核心經驗主要指幼兒能理解符號與文字的功能和意義，具體表現為：知道符號和文字能夠表達一定的意義；知道文字有記錄的作用，能夠將口頭語言或意義記錄下來；理解文字和符號跟口頭語言之間的對應關系。A.文字功能意識B.文字規則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識4.（）的核心經驗主要指幼兒獲得對文字，尤其是母語文字獨特性的認識。具體表現為：知道文字與圖畫和其他視覺符號是有區別的；知道漢字是方塊字，由部件構成。A.文字功能意識B.文字規則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識5.（）的核心經驗主要聚焦在文字上，對以漢語為母語的幼兒來說，主要是要獲得有關漢字閱讀規則、漢字組成規律，并運用各種線索習得一些漢字的經驗。A.文字功能意識B.文字規則意識C.文字形式意識D.文字書寫意識6.（）是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖畫、符號、圖示、文字等來表達自己經歷、想法、意圖、故事等書寫內容的一種書面表達形式或活動。A.前閱讀B.前識字C.前書寫D.前表達7.（）是人們根據交際目的和語言情境恰當、靈活地使用語言，具體表現為在不同的場合，根據不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A.語言運用B.語言形式C.語言內容D.語言能力8.“關鍵期”最早由奧地利的習性學家（）對動物的“印刻現象”進行研究后提出，指的是個體在發展過程中最易習得某種能力的時期。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺梭利D.華生9.重視（）的主題設計往往根據內容邏輯，設計好相關的板塊，形成相應的小主題，在小主題下根據學習活動、區域活動、生活活動等板塊設計包括健康、語言、科學、藝術、社會五大領域在內的活動。A.預設B.生成C.計劃D.目標10.強調（）的主題活動強調“創生”，這種取向強調主題探究應該以幼兒的興趣和需要為出發點，以幼兒為中心，教師追隨幼兒的興趣，選擇相應的學習內容，提供相應的學習材料，支持幼兒的探究和學習。A.預設B.生成C.計劃D.目標11.在主題活動開展過程中，（）可以為幼兒經驗的表現提供場景，讓幼兒通過操作、實踐等方式產生與主題相關的思考和探究問題，激發幼兒對主題相關內容的興趣，為主題中其他類型活動提供經驗基礎。A.語言教學活動B.區域活動C.生活活動D.游戲活動12.主題中的（）往往具有兩方面的教育價值：一是該活動本身具有教育的作用，可以鍛煉幼兒的生活自理能力，使其形成穩定的常規；二是與主題內容和目標相結合，在完成生活環節的同時，也承擔著主題中的教育作用。A.語言教學活動B.區域活動C.生活活動D.游戲活動13.（）的內容分為語言測驗和操作測驗兩種，包括常識（23題）、詞匯（22題）、算術（20題）、類同（16題）、理解（15題）、填圖（23題）、迷津（10題）、木塊拼圖（10題）、動物房子（20題）和幾何圖形（10題），以及備用測驗背誦語句（100題）。A.韋克斯勒學齡前兒童智力量表B.貝利嬰幼兒發展量表C.麥卡錫幼兒智能量表D.中國兒童發育量表14.（）操作簡單，用時較短。施測時，主試口頭說出要測的詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓被試指出與詞匯相一致的那幅圖畫。A.表達性詞匯測驗B.皮博迪圖片詞匯測驗C.學前兒童語言發展量表D.中國兒童發育量表15.美國圖佛茲大學大衛?亨利?費爾德曼的非普遍發展理論和哈佛大學霍華德·加德納的（）共同構筑了多彩光譜項目活動和評估領域的理論框架。A.行為主義理論B.精神分析理論C.多元智能理論D.建構主義理論16.作品取樣系統是20世紀90年代（）和其同事借鑒表現性評價理論，為3歲到小學5年級兒童研究的成就評估工具。A.塞繆爾·米歇爾B.皮亞杰C.弗洛伊德D.林德17.“兒童觀察記錄”是（）的觀察評價工具，具有發展適宜性、高信度、高效度等特點，也便于使用。A.瑞吉歐教育方案B.蒙臺梭利教學法C.華德福教育方案D.高瞻課程模式18.以游戲為基礎的跨學科評價法是一種應用較廣的基于游戲情境、全方面、綜合評價兒童的評估工具，由美國丹佛大學（）團隊研發而成，適用于0～6歲兒童。A.塞繆爾·米歇爾B.皮亞杰C.弗洛伊德D.林德19.（）是指在觀察過程中，觀察者詳細觀察和記錄學前兒童連續、完整的心理活動事件及行為表現的一種觀察方法。A.敘述觀察法B.取樣觀察法C.評定觀察法D.行為觀察法20.（）是指依據一定的標準選取被試的某些心理活動和行為表現，對其進行觀察和記錄，或者選擇被試在特定時間內的行為進行觀察和記錄的一種方法。A.敘述觀察法B.取樣觀察法C.評定觀察法D.行為觀察法二、判斷題21.圖畫書閱讀是在教育目標、內容選擇和組織方式上不同于文學作品學習的一種語言教育活動，但如果圖畫書的體裁是文學作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發展為有關文學作品學習的目標。（√）22.前識字核心經驗總結為以下三點：文字功能意識，文字形式意識，文字規則意識。（√）23.前閱讀核心經驗的獲得是幼兒閱讀能力發展中具有分水嶺性質的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯系、溝通的工具。（×）24.前書寫的核心經驗總結為以下四方面：書寫主動性、書寫內容、書寫形式、書寫姿勢。（√）25.《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，也可以采用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒識字。（×）26.所有的教育都應立足于兒童已有的認知經驗和發展水平，因此在確定主題中幼兒語言學習與發展的目標時，要首先考慮幼兒已有的語言學習與發展水平。（√）27.在主題發起階段，幼兒的語言教育主要通過家園合作的社會實踐、幼兒園生活環節中的談話或者語言教學活動來進行。（√）28.重視預設和強調生成兩種課程理念的取向本身并沒有高低之分，而是取決于教師的專業發展水平。（√）29.主題的總結與梳理旨在幫助幼兒回顧主題學習的過程、內容和學習收獲，同時也是幫助幼兒教師了解主題活動之后幼兒在在各領域中的學習狀態、經驗發展水平。（√）30.對主題活動進行評價只能在主題活動之后進行，不需要在主題活動開展的過程中進行評價和改進。（×）31.共同性課程往往缺乏對幼兒園所在地域、課程資源和幼兒的精準了解和關注，因此，教師需要對主題中語言教育內容的適宜性進行評價。（√）32.將教師語言教學效果放在主題背景中進行評價，評價的重點包括兩方面：一是語言教學活動對幼兒關于主題的探究是否起到了支持的作用；二是語言教學活動是否支持了幼兒語言的發展。（√）33.主題活動中的語言學習內容分布在教學活動、區域活動和生活各環節中，在主題活動開展和主題活動總結階段，教師需要進一步了解幼兒對哪個情境的內容更感興趣，對哪個情境的內容不感興趣。（√）34.專業觀察是研究者有目的、有計劃的一種活動，是觀察者運用感覺器官能動地對自然或社會現象進行感知和描述，從而獲得有關的事實資料。（√）35.學前兒童語言學習與發展觀察評價，是指運用一定的方法和工具收集學前兒童語言學習與發展的信息，并依據一定的客觀標準對學前兒童語言學習與發展的狀況做出客觀衡量和科學判斷的過程。（√）36.學前兒童語言教育是根據學前兒童語言發展和語言學習的特點，通過創設豐富的語言交往環境，組織多樣化的語言活動，促進學前兒童語言能力全面發展的教育。（√）37.學前兒童雖然年齡尚小，但已經可以用成人或其他人能理解的方式來表達他們內心的感受和想法。（×）38.根據不同的評價理論，專門的評估工具可分為基于標準化測驗的評估工具、基于真實情境的評估工具和基于游戲的評估工具。（√）39.多彩光譜項目不是像標準化語言測試那樣孤立地測評被試的語法、詞匯等語言成分，而是對“談話”進行評價，主要采用故事板和報告兩種評價形式。（√）40.軼事記錄法是觀察者在一段時間內詳細、完整地記錄被試在自然狀態下所發生的行為表現，然后對所收集的原始資料進行分類并加以分析的方法。（×）形成性考核41.簡述學前兒童語言學習與發展方式的特點。參考答案：語言學習是兒童語言主動建構的過程語言學習是兒童語言個性化的過程語言學習是兒童語言綜合化的過程語言學習是兒童語言循序漸進，逐步積累的過程。2.幼兒園語言教育的實施途徑有哪些？參考答案：（1）在日常交往中指導兒童學習語言。（2）通過常規主題活動發展兒童的語言。（3）通過區域活動發展兒童的交往語言。（4）通過聽說游戲對兒童進行語言教育。（5）通過語言教育活動促進兒童語言發展。（6）通過其他教育活動發展兒童的語言。3.簡述幼兒園語言教育的方法有哪些？參考答案：幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。（2）視聽講做結合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察;“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會;“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識;“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。（5）練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素(如語音、詞匯、句子等)，或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。4.簡述主題活動中語言教育內容選擇的原則。參考答案：（1）生活化原則。我們常說生活是源泉，生活更是幼兒教育的源泉，生活是幼兒所熟悉的,生活化的活動更易被幼兒接受與理解。（2）適宜發展性原則。維果斯基的“最近發展去理論”，認為學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。主題活動的設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平,然后在此基礎上進行下一發展區的發展（3）活動性原則。幼兒是愛動的愛表現的，所以在活動設計時，應盡量給幼兒提供這個機會，才能調動幼兒的學習積極性。教師應盡可能地提供學習的材料與機會，創設一個富有教育性的環境，使幼兒能夠通過直接感官與活動獲得經驗，得到發展。（4）整合性原則。課程是一個整合的系統工程。每一個教育活動的設計我們也應堅持整合的原則。幼兒認識世界是整體的。幼兒的發展也是認知的、情感的、道德的、個性的全面發展。活動的目標與內容的選定也應考慮到幼兒的全面發展。一個系統的、全面的、多層次的活動才能促進幼兒更好的發展。（5）趣味性原則。興趣是動力。對幼兒來說興趣更是吸鐵石。幼兒的有意注意相當短暫，主要以無意注意為主。只有被幼兒感興趣的東西，才能夠真正讓幼兒投入進來，從而發揮最大的積極性與主動性。也使幼兒的無意注意轉化為有意注意，從而保障整個活動順利進行下來。趣味性應包括內容、式、教學具以及老師的語調等的富有趣味。5.簡述學前兒童語言學習與發展評價的過程。參考答案：（1）出生~20天：非自控音階段。發音以哭聲為主，也有一些咳嗽