教師資格認定考試高級中學語文模擬題49一、單項選擇題1.

教學“成語運用”專題課，教師提供例句要求學生辨析。下列語句中成語運用恰當的是______A.第二展廳的文物如同一部濃縮的史書，舉重若輕地展示了先（江南博哥）民們在惡劣的自然條件下頑強斗爭、繁衍生息的漫長歷史B.這部小說雖然是以家庭生活為題材的，卻多側面、多視角地展現出那個時代光怪陸離的社會生活畫卷C.畢業后他的同學大都順理成章地走上了音樂創作之路，而他卻改換門庭，另有所愛，一頭扎進中國古代文化研究中D.就對后世的影響來說，我們一致認為《封神演義》雖然比不上《西游記》，但和《聊齋志異》是可以并行不悖的正確答案：B[解析]A項，舉重若輕：舉重東西就像舉輕東西那樣，形容做繁難的事或處理棘手的問題輕松而不費力。用在此處不符合語境。B項，光怪陸離：形容現象奇異、色彩繁雜。此處使用正確。C項，改換門庭：改變門第出身，提高社會地位；投靠新的主人或勢力，以圖維持、發展。與語境中改換專業意思不符。D項，并行不悖：同時實行，互不沖突。用在此處不符合語境。

2.

班級開展語言積累、梳理與探究活動，學生為報刊中的語句“問診把脈”。下列句子沒有語病的是______A.兩次特大臺風給廣東、福建等沿海人民造成的災害，已被黨和人民解決了B.由于一至四號“神舟”無人飛船的成功返回，使中國加入航天開發大國的行列，這也是中國國防力量日漸強大的標志C.這位名聞遐邇的五官科老教授是耳、鼻、喉的克星，五官上的任何頑疾到他手里都一掃而光D.交管部門首次在長安街上使用交通疏導流動提示牌，以緩解“兩會”期間會務交通對社會交通造成的壓力正確答案：D[解析]A項，搭配不當，應把“解決”改為“戰勝”。B項，成分殘缺，應刪去“由于”。C項，邏輯不通，應在“耳、鼻、喉”后加上“疾病”。D項沒有語病。

3.

學習《蘭亭集序》，教師在課堂上親筆撰寫了一幅書法作品，讓學生判斷是什么字體(行書)，“大家說說，有我國‘天下第一行書’之稱的作品是什么?”(《蘭亭集序》)教師課件展示作品，感知行書行云流水之美。“今天，我們一起看看這幅作品寫了什么內容。”對該教學行為的分析不當的是______A.導入形式新穎，有助于展示教師的特長B.課堂上撰寫作品，時間略長，導入稍顯拖沓C.導入比較好地引入了教學內容D.豐富了課堂，一定程度上可以激發學生的興趣正確答案：A[解析]題干中教師導入的目的是引入教學內容，調動學生學習興趣，集中學生注意力，與展示教師特長無關。

4.

閱讀下面的課例評析(節選)，按照要求答題。

隨著古典作品涌入中小學新版教材，如何教好它們，亟須認真研究，大膽試驗。這節課進行了初步的嘗試，有兩個突出特點：一是變講臺為舞臺，激發和滿足學生自我表現的強烈欲望，引導學生進入文章意境。二是充分體現了學生的主體地位，讓學生做到學中演、演中學，達到了傳授知識與培養能力相統一的目的。

對該課例評析的相關分析，不正確的是______A.語文教學的目的就是單純傳授知識B.學生在教學中處于主體地位C.充分調動學生的積極性，有利于取得良好的教學效果D.語文教學需要在總結經驗的基礎上，不斷進行大膽創新正確答案：A[解析]A項，“目的就是單純傳授知識”表述有誤。語文教學的目的是傳授知識與培養能力相統一。

5.

閱讀《廉頗藺相如列傳》的教學反思片段，按照要求答題。

今天開始了文言文單元的教學，我帶著同學們一起梳理了本單元的史傳文學。這些作品均是人物傳記，而且都是歷史上或者文學史上有名的人物，有關這些人物的故事可以說是膾炙人口，如何激發學生學習的興趣呢?在不放過基本字詞句的翻譯的基本原則下，設置一些有辯論色彩的問題讓學生討論，或許可以激發學生親近文本的熱情。出于這樣的考慮，我在教學《廉頗藺相如列傳》一課時，在三個小故事上做文章：在“完璧歸趙”的故事中，請同學們討論這一故事的理虧一方是秦王還是藺相如(不設唯一答案，能自圓其說即可)；在“澠池之會”一節中，讓同學們思考“秦王為之擊缶”背后的國家背景、政治意義；在“負荊請罪”一節中，讓同學們把握廉頗及時反省、知錯能改的人性優點。

對上述教學反思的相關分析，不正確的是______A.教師注重激發學生的學習興趣，充分尊重了學生的主體地位B.教師需要有整體把握教材的能力，才能深入挖掘教材中的思想內涵C.教學方法的選取需契合不同教學內容的特點D.不設唯一答案，學生難以形成明確、理性的認知正確答案：D[解析]D項，“不設唯一答案，學生難以形成明確、理性的認知”表述有誤，結合文本可以分析得出秦王與藺相如均有理虧之處，另外“不設唯一答案”可以充分調動學生的興趣，深化學生對問題全面而理性的認識。

6.

閱讀下面的教學反思(節選)，按照要求答題。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成了四個課時來講。在第四課時，我主要講了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象。但在這一部分，我并沒有采用傳統的方式來講，而是設計了一個方案：將學生分成三組，給大家十五分鐘的時間閱讀課文，每組選擇其中一個人物，通過文中的描述來總結這個人物的特征，一組陳述，另外兩組給予補充或修正。最后我再進行總結。

對上述教學反思的相關分析，正確的是______A.設計方案體現了教師、學生、作者、作品對話的理念B.沒有教師的引導，不利于學生更好地掌握本篇文章C.教師沒有在學生的發言過程中建立聯系，不利于學生觀點的交融D.雖然同學們總結得不一定全面，但有利于培養學生獨立閱讀的能力正確答案：D[解析]D項，表述正確。分組討論的方式雖然不能直接得出最佳的答案，但是對于培養學生獨立閱讀的能力是有很大的幫助。

7.

閱讀下面關于多媒體使用的教學論文片段，按照要求答題。

語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課程，因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美的享受，在美的熏陶中發展語文能力，提高學生的語文素養。同時，語文課堂教學，也是教師智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術，而任何藝術品都在于突破因襲的模式，創造獨特的美學風范。運用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持激情、渴望進步的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有事半功倍之效。

對上述內容的相關分析，不正確的是______A.多媒體的運用可以達到理想的效果，對教學目標的實現起到決定性的作用B.多媒體可以激發學生的學習興趣，創設逼真的情境，增大課堂容量C.多媒體化抽象為形象，使五官能得以激發，從而有效地提高學習效率D.多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性正確答案：A[解析]A項，“對教學目標的實現起到決定性的作用”表述有誤，多媒體只在教學過程中起輔助作用，不是實現教學目標的決定性因素。

8.

閱讀《我與地壇》教學實錄(節選)，按照要求答題。

師：文章很長，但通過小標題可以清楚地發現文章講了兩方面內容，那么是哪兩部分?

生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。

師：可以說作者對于地壇和母親的認識過程其實就是一個逐漸地想要去解讀且漸漸讀懂的過程，是一個懂“你”的過程。下面就讓我們先去解讀一下文章的第一部分。我稱它為：懂你——地壇，“我”的人生導師。在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時，他經常做一件什么事情?

生：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。

師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢?

生：因為他們之間有共同點。地壇被歷史廢了，而自己也被生活擺布成了殘疾人。他覺得自己與地壇有同病相憐之感。

師：于是，作者覺得古園仿佛就是為了等他，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。那么，作者在地壇當中看到了些什么呢?你能說說它們有什么共同的特點嗎。這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪?(引導：第一部分中哪幾段是寫景的。)

對上述教學實錄的相關分析，不正確的是______A.在整體感知課文部分，教師的引導略顯僵硬B.學習的重點是掌握移情入景的寫作手法C.目的在于引導學生體會作者對生死的感悟，學習作者自強不息的樂觀精神D.引導學生深入品讀文本時，層層深入，過渡自然正確答案：B[解析]《我與地壇》的學習重點在于體會作者對生死的感悟，學習作者自強不息的樂觀精神。結合教學實錄，我們發現在教學過程中教師多采用一問一答式的固定模式，引導學生深入理解文本，過渡自然，但是在整體感知課文部分方面顯得略微僵硬，方法不夠靈活。同時本次學習的重點是掌握文章的寫作手法，而對于文章思想的學習是在全文學習結束后進行的內容。

9.

講解《陳情表》中“而劉夙嬰疾病”，教師列舉其他被動句，幫助學生理解文言句式特點。下列不適合的是______A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫(《六國論》)B.身客死于秦，為天下笑(《屈原賈生列傳》)C.而智勇多困于所溺(《伶官傳序》)D.不省所怙，惟兄嫂是依(《祭十二郎文》)正確答案：D[解析]A、B、C三項均為被動句。D項為賓語前置句。

10.

教學《荷塘月色》，教師在課堂導入環節這樣設計：

在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，于是想到荷塘邊去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。

對上述教學設計的相關分析，正確的是______A.畫面描述不充分，學生無法充分想象其景色B.對于作者的介紹粗略不詳細C.對于文章的思想感情、景色描摹等做了簡單的介紹，導入適宜D.這樣的導入不恰當，應對作者的寫作背景做詳細的介紹正確答案：C[解析]這樣的導入雖然沒有全面具體地介紹寫作背景、作者資料等情況，但是作為課堂導人來說，不能太詳細，否則會過多占用課堂教學時間。這一段導入簡潔概括，能夠激發學生的學習興趣，比較適宜。

11.

某版教材某單元的選文包括《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，教師推薦學生閱讀其他戲劇作品。下列不適合的是______A.老舍《茶館》B.湯顯祖《牡丹亭》C.李汝珍《鏡花緣》D.孔尚任《桃花扇》正確答案：C[解析]C項，《鏡花緣》是一部帶有濃厚神話色彩、浪漫幻想迷離的中國古典長篇小說，不屬于戲劇范疇。

12.

教師在一節課上把英國作家羅伯特·彭斯的《舊日的時光》、美國作家朗費羅的《箭與歌》、中國作家馮至的《別離》三首詩歌做比較性的教學。閱讀材料并按照要求答題。

《舊日的時光》：讓我們干一杯友誼之酒，為了那舊日的時光……

《箭與歌》：很久以后，我找到那支箭，插在橡樹上，還不曾折斷；也找到那支歌，首尾俱全，一直藏在朋友的心間。

《別離》：我們招一招手，隨著別離，我們的世界便分成兩個，身邊感到冷，眼前突然遼闊，像剛降生的兩個嬰兒……

下列例句分析不恰當的是______A.《舊日的時光》歌頌朋友之間的友誼天長地久，揭示了友誼的永恒B.三首詩歌主旨不同，牽強地將其做對比，會影響學生對每首詩歌的理解C.《別離》指出友誼是朋友彼此的勉勵和支持，友情是生活的動力，揭示了友誼的價值D.《箭與歌》說明友誼是心心相印，是心靈的應答，揭示了友誼彼此默契的特征正確答案：B[解析]三首詩歌內容感情都類似，對比教學會讓學生整體感悟別離詩的思想感情。

13.

教師在講解《廉頗藺相如列傳》時，講到“完璧歸趙”的來源，并讓學生收集出自歷史故事的成語。下列適合的是______A.柳暗花明B.老驥伏櫪C.青梅竹馬D.臥薪嘗膽正確答案：D[解析]A項，“柳暗花明”出自陸游的《游山西村》。B項，“老驥伏櫪”出自曹操的《龜雖壽》。C項，“青梅竹馬”出自李白的《長干行》。這三項均來源于文人詩作。D項，“臥薪嘗膽”出自《史記》。該成語原意指越王勾踐戰敗后以柴草臥鋪，并經常舔嘗苦膽，以時時警惕自己不忘所受苦難的故事，后形容人刻苦自勵，發奮圖強。

14.

教師教學《歸去來兮辭·并序》時，指導學生整理包含“詞類活用”的語句。下列不適合的是______A.眄庭柯以怡顏B.幼稚盈室C.樂琴書以消憂D.奚惆悵而獨悲正確答案：D[解析]詞類活用是指某些詞臨時改變其基本語法功能去充當其他詞類或基本功能未改變而用法比較特殊的現象。A項，“怡”使動用法，意為“使愉快”。B項“幼稚”形容詞作名詞，意為“小孩”。C項“琴書”名詞作動詞，意為“彈琴讀書”。D項，句子中沒有詞類活用的現象。

15.

教學《勸學》一課后，教師引導學生總結文中“而”字的用法。下列說法不正確的是______A.青，取之于藍，而青于藍(遞進連詞，卻)B.君子博學而日參省乎己(遞進連詞，而且)C.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(假設連詞，如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)正確答案：A[解析]A項，“而”是轉折連詞，意為“卻”。

二、案例分析題(共40分)閱讀《雨巷》的教學實錄，回答下面小題。

案例：

師：我注意到一個問題，不管是詩篇中還是你們的寫作中，都多次出現了丁香這一意象，為什么用丁香來形容姑娘呢?

(生討論)

生：因為丁香美麗、素雅，能突出姑娘的美麗。

師：還有嗎?(生苦思冥想)

師：看大屏幕。(出示大屏幕。李商隱《代贈》：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”李璟《攤破浣溪沙》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落花誰是主?思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。”)

師：我們來概括一下詩人在本詩中的感情。

生：失望、痛苦、迷惘、憂郁……

師：聽你這樣一說，我怎么覺得戴望舒痛苦得不能自拔啊?(學生笑)有沒有積極的一面?(學生思考)

師(提示)：仔細讀詩歌。

生(頓悟)：有!文章最后一節，詩人在丁香姑娘消失后，并沒有絕望，依然在雨巷中執著地追尋、守望。

師：我們來看大屏幕(出示材料)，請語文課代表為大家讀一讀。

生：作者1928年后成為水沫社和其后的《現代》雜志的作者之一，創作現代派詩歌；1932年他留學法國、西班牙；1938年赴香港，主編《星島日報》副刊；1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節，次年春被營救出獄，抗戰勝利后回上海教書；1949年春北上解放區。他的《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等后期詩歌表現了他熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風顯得明朗、沉摯。

問題：1.

請評析教師使用教學媒體的意圖。正確答案：恰當地運用多媒體進行文學作品的教學是一種非常重要的手段。運用多媒體不僅可以使教學內容條理化、系統化、直觀化，節省時間、提高效率，還可以營造學習氛圍，增強文學作品的感染力。因此，要提倡采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品，豐富對作品的理解。教學中要有意識地運用“以景顯情，以聲傳情”的教學手段激發學生的學習興趣，引導他們體味作品的內蘊，并培養學生的想象力和鑒賞力。

2.

為了幫助學生提高學習能力，該教師采用了哪些教學方法?正確答案：①多媒體演示法。案例中，教師借助多媒體，將需要學生進行對比閱讀的材料直觀、快捷地呈現在學生面前，既節省了課堂時間，又便于學生進行對比閱讀，有助于學生理解詩歌的情感。②啟發式教學法。案例中，教師尊重了學生的主體地位，積極發揮了組織者和引導者的作用，通過一系列由易到難、層層遞進的提問與提示，有意引導學生不斷思考詩歌在情感表達上的特點，逐步提高學生的探究能力和詩歌鑒賞水平。

閱讀下面的學生作文，回答下面小題。

案例：

成功需要蓄勢

①蒼鷹擊殿，必先急劇攀升；獅子搏兔，必先俯身屈腿；暴風雨的來臨，必先有暗流涌動、壓抑的前夜。若得利箭出，必先弓滿月。“伏久者飛必高”，沒有蓄勢，憑什么勃發?蓄勢，是漫長而寂寞的過程，若能靜下心來，帶著夢想，努力前行，何愁不能擁抱成功?何愁不能昂然勃發?

②東晉僧人法顯，為求法取經竟在六十多歲時踏上西行之路，共游歷將近30個國家，前后經歷14年。其間，法顯十余年如一日，刻苦學習梵書、梵語，每天抄寫經典，苦心孤詣地蓄勢，終于勃發出人類歷史上驚天地、泣鬼神的絕響。在海上走了三年才回到中國的他，不僅翻譯了多部佛教典籍，還撰寫了佛學著作《佛國記》。試想，沒有十多年的蓄勢之功，年逾古稀的他會有如此驚人的勃發嗎?

③事實上，正如冰心所言：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的蓄勢，才有成為一代書法大師，造就天下第一行書的勃發；北京奧運會開幕式的演員有數百個日夜辛苦排練的蓄勢，才有演出振撼世界，“完美詮釋了中國形象”的勃發；著名導演卡梅隆有蟄居十余年，求新求變，研究3D制作技術，精心打磨創作團隊的蓄勢，才有《阿凡達》風靡全球，票房達24億美元的勃發。這些成功者如鮮花般勃然怒放時，我們是否能想想他們默默蓄勢時為花兒灑下的血和淚?

④蓄勢，就是滔光養晦。將自己的鋒芒、氣場收斂起來，慢慢積累力量，等候勃發的時機。勾踐做到了，所以“三千越甲可吞吳”；姜子牙做到了，所以“愿者上鉤”的故事流傳千古；劉裕做到了，所以這個卑微的北府士兵搖身變為劉宋王朝的開創人。就像足球比賽中罰點球時，如果沒有完美的助跑，何來那令人叫絕的射門?蓄勢，正需要人沉靜下來，在看似并不顯著的運動中積累力量，迎接壯美的勃發。

⑤在現實世界里，由于每個年輕人都有夢想，都渴望成功，然而智大才疏往往是阻礙年輕人成功的最大的障礙。他們看到的只是成功人士功成名就時的輝煌，卻往往忽略了他們在此之前付出的艱苦卓絕的努力。而事實上，人世間沒有一蹴而就的成功，任何人都只有通過不斷的努力才能凝聚起改變自身命運的爆發力。

⑥成功需要蓄勢，這是一條最原始也是最簡單的真理。

問題：3.

從第③段和第④段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，分別修改。正確答案：(1)錯別字：第③段中的“振撼”應改為“震撼”，第④段中的“滔光養晦”應改為“韜光養晦”。

(2)病句：第⑤段中的“在現實世界里，由于每個年輕人都有夢想，都渴望成功，然而智大才疏往往是阻礙年輕人成功的最大的障礙”缺少主語，應改為“在現實世界里，每個年輕人都有夢想，都渴望成功，然而智大才疏往往是阻礙年輕人成功的最大的障礙”。

4.

請指出該習作的一個優點，并結合具體內容進行分析。正確答案：優點：論證有力，結構清晰。本文以“成功需要蓄勢”為中心論點，多角度闡述了積蓄力量對于獲取成功的重要性。中心論點鮮明，論據恰當，論證方法多樣，說理清晰，語言暢達。本文所有材料都緊扣“成功需要蓄勢”這一中心論點，首尾呼應。首段中，運用了大量比喻論證。第二段開始，作者舉了大量的例子，如法顯求法取經、王羲之苦練書法、北京奧運會開幕式演員的千錘百煉、卡梅隆對《阿凡達》的精心打磨。與此同時，還結合道理論證，引用大量名人名言來印證自己的中心論點。文章條理清晰，文采斐然，是一篇佳作。

三、教學設計題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

原文

逍遙游

莊周

北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運則將徙于南冥，——南冥者，天池也。《齊諧》者，志怪者也。《諧》之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?其視下也，亦若是則已矣。且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟犬也。風之積也不厚，則其負大翼也無力。故九萬里，則風斯在下矣，而后乃今培風；背負青天，而莫之夭閼者，而后乃今將圖南。蜩與學鳩笑之曰：“我決起而飛，搶榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬里而南為?”適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧；適千里者，三月聚糧。之二蟲又何知!

小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也?朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋；上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎!湯之問棘也是已。窮發之北，有冥海者，天池也。有魚焉，其廣數千里，未有知其修者，其名為鯤。有鳥焉，其名為鵬，背若泰山，翼若垂天之云，摶扶搖羊角而上者九萬里，絕云氣，負青天，然后圖南，且適南冥也。斥笑之曰：“彼且奚適也?我騰躍而上，不過數仞而下，翱翔蓬蒿之間，此亦飛之至也。而彼且奚適也?”此小大之辯也。

故夫知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者，其自視也，亦若此矣。而宋榮子猶然笑之。且舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣。彼其于世，未數數然也。雖然，猶有未樹也。夫列子御風而行，泠然善也，旬有五日而后反。彼于致福者，未數數然也。此雖免乎行，猶有所待者也。若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉?故曰：至人無己，神人無功，圣人無名。

課文介紹

《逍遙游》為人教版高中語文必修5教材第二單元中的一篇散文，本單元的其他課文為：《歸去來兮辭》《滕王閣序》《陳情表》。《逍遙游》是闡發莊子追求絕對精神自由的思想觀點的著名篇章。可以說《逍遙游》是《莊子》一書的綱領。就藝術特色來看，也可稱為莊子的代表作。其文雄放、奇幻，足以顯示莊子的思想和文章所特有的風格。“逍遙游”是指無所依賴、絕對自由地遨游于永恒的精神世界。

單元說明

這個單元主要學習古代抒情散文。所選課文時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣；或娓娓道來，質樸自然。所有這些，都是古人真才實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑。

閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關要求

通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

學生情況

高二年級，班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。

問題：1.

根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據(不可照抄材料)。正確答案：教學目標：

(1)掌握相關文言知識，理解文章內容，掌握文章寫作思路。領略莊子散文想象豐富、汪洋恣肆的特點。

(2)通過課前預習課文，課內思考與討論，分析“物皆有所待”，理解莊子所說的“逍遙游”的真實含義。

(3)感悟人思想的偉大，能從時代背景辯證理解莊子的“逍遙游”思想。

確定依據：

(1)課程標準的相關要求。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，能借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品，讀懂文章內容，背誦一定數量的名篇。閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。

(2)文本分析。《逍遙游》是《莊子》一書的綱領。其文雄放、奇幻，足以顯示莊子的思想和文章所特有的風格。莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。本文虛實相生、縱橫跌宕、錯落有致、開闔有度、揮灑自如，確如李白所贊：“開浩蕩之奇言”。從其藝術特色上來說，莊子之文汪洋恣肆、浩渺奇警的浪漫主義風格以及一些創造性的藝術創作方法是很值得學習和借鑒的。

(3)學情分析。高二年級學生已經具備了一定的文言素養，因而需摒棄字字落實、句句疏通、講求語法的傳統教法，采用“自主、合作、探究”的方式，分析文本、解讀文本。注意對學生自主閱讀學習能力的培養，加強學生的自主性。但莊子的思想比較復雜，歷來對其思想的認識和評價也是眾說紛紜，自主學習有一定的難度，可根據學生學習的實際情況適當介紹前人的研究成果，讓學生對莊子的全貌有更多的了解，同時將重點放在藝術特點方面，如想象、對比等手法的運用，寓言的特色，浪漫主義色彩及汪洋恣肆的風格等。

2.

選擇一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。正確答案：[參考設計]

教學目標：通過課前預習課文，課內思考與討論，分析“物皆有所待”，理解莊子所說的“逍遙游”的真實含義。

教學片段：

一、導入新課

一說到莊子，我們就會想起“莊周化蝶”的故事，“莊生曉夢迷蝴蝶”，富有想象力，富有情趣。在初中階段，我們已經學過《莊子故事兩則》：《惠子相梁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》。并且在高一學習過他的《秋水》，對他的情況和思想有了初步了解，誰能向同學們介紹一下你所了解的莊子?

二、初讀課文

(1)借助于課文注釋和工具書，理解課文內容。

(2)不理解的內容，同桌或前后位可小聲討論。

(3)集中處理學習中遇到的疑難問題。學生提出，學生解答，教師注意引導。

三、精讀課文

(1)莊子逍遙游的主旨是什么?用課文原話回答。

明確：乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者。

(2)作者認為真正的逍遙游是一種什么境界?

(3)你對這樣的境界有什么看法?——提倡百家爭鳴。

(4)試分析本文的結構和論證方法。

明確結構：

第一段寫不論是鯤鵬還是蜩與學鳩，雖有大小的區別，但都受到客觀環境的限制，不是真正的逍遙。

第二段承接上文，說明“小知不及大知，小年不及大年”，即小與大的區別。中心意思還是說明，小與大等一切關系都是相對的。

第三段指出不論是德才兼備的一般賢人還是更高境界的宋榮子和列子，都還是有所待的，都不是真正的逍遙，并最終指出什么才是真正的逍遙。

明確論證方法。

賞析最后一段。

①作者分別列舉知效一官、行比一鄉、德合一君、而征一國者、宋榮子、列子目的是要說明什么道理?

②試將作者列舉的形象做一個分類比較。

③作者怎樣連接這幾部分內容?

明確：“而宋榮子猶然笑之”“雖然，猶有未樹也”“此雖免乎行，猶有所待者也”。通過這些否定性的句子，最后水到渠成地提出自己的觀點。

四、拓展延伸

(1)課文用極其夸張的手法來描寫鯤、鵬，找出有關語句。

明確：北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。

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