高中光的折射教案

高中光的折射教案1

一、人眼看不見的光

【學(xué)習(xí)目標】

知道紅外線、紫外線都是人眼看不見的光，了解紅外線、紫

外線的應(yīng)用.

【重點難點】

認識紅外線、紫外線的存在紅外線、紫外線在生活中的應(yīng)

用.

【學(xué)習(xí)過程】

新課引入：

引入：除了七色光外，有無其它光存在呢？學(xué)生自學(xué)知道：

可見光：人眼能感覺到特定頻率范圍內(nèi)的光.

不可見光：人眼無法覺察的光.包括紅外線、紫外線等.

1.紅外線

學(xué)生按照圖3—16實驗，先將溫度計放在紅光、紫外上讀出

示數(shù)，再將溫度計分別放在紅光、紫光外側(cè)分別讀出示數(shù)（將溫

度計玻璃泡涂成黑色）.

總結(jié)：紅外線具有熱效應(yīng).

紅外線的應(yīng)用：

1).紅外線探測器2).紅外線測溫儀3).紅外線照相機

4).響尾蛇導(dǎo)彈

5).紅外夜視儀等6).遙控器等

2.紫外線

學(xué)生閱讀知道紫外線是德國物理學(xué)家里特1801年發(fā)現(xiàn)的.里

特有一次把含有氯化銀的照相底片放在可見光譜的紫光外側(cè)，發(fā)

現(xiàn)底片被感光了.里特沒有忽略這個問題，反復(fù)探究，終于發(fā)現(xiàn)

了這里有一種看不見的光，叫紫外線.

學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道紫外線的性質(zhì)：能使熒光物質(zhì)發(fā)光.

紫外線的應(yīng)用：驗鈔機，紫外線滅菌燈.

紫外線的.危害：引發(fā)白內(nèi)障，導(dǎo)致皮膚過早衰老，甚至發(fā)

生癌變.

3.生活.物理.社會

學(xué)生閱讀課本.通過課本知道臭氧層能吸收絕大部分來自太

陽的紫外線，對地球起到了保護作用.人類應(yīng)控制氟氯炭化物的

排放，如早期冰箱中的氟利昂，發(fā)膠、摩絲.

4.典型例題

(1)下列儀器利用紅外線來工作的是()

A.驗鈔機B.夜視儀C.滅菌燈D.三棱鏡

(2)太陽射到地球的紫外線大部分是被空氣中的()

A.二氧化碳所吸收B.氧氣所吸收C.臭氧所吸收D.水蒸氣所

吸收

二、課內(nèi)作業(yè)

L下列選項中，并非紅外線應(yīng)用的是()

A.烘烤食物B.鑒別古畫C.監(jiān)視森林火災(zāi)D.電視遙控器

2.能夠不停地向外輻射紅外線的是()

A.只有太陽向外輻射B.只有發(fā)紅光的物體才輻射

C.只要是發(fā)光體都向外輻射D.所有物體都向外輻射

3.目前，在地球的南極上空出現(xiàn)了臭氧空洞，其元兇是()

A.地球的溫室效應(yīng)B.人類使用的空調(diào)，冰箱中逸出的氟利

昂等物質(zhì)

C.陽光中的大量紫外線作用D.大氣中的二氧化碳濃度超標

4.關(guān)于物理知識的應(yīng)用，下列說法中錯誤的是()

A.電視遙控系統(tǒng)使用的紅外線是不可見光

B.醫(yī)院殺菌用的紫外線是可見光

C.雷達天線發(fā)射和接收的是無線電波

D.醫(yī)生用超聲波為人們檢查

5.關(guān)于紅外線，下列說法正確的是()

A.0℃以下的物體不發(fā)出紅外線

B.紅外線人眼可以直接觀察到

c.溫度越高的物體，輻射出的紅外線越強

D.醫(yī)院中經(jīng)常用照射紅外線的方法來進行消毒

6.美英聯(lián)軍攻打伊拉克時，曾有消息傳，敘利亞向伊拉克運

送紅外夜視儀，夜視儀是一種可以在夜晚達到偵察目的的設(shè)備，

其依據(jù)的原理是（）

A.不同的物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同B.不同的物質(zhì)發(fā)出的色光不同

C.它能在夜間發(fā)出紅外線并到達不同的物體上

D.不同的物體溫度不同，所輻射的紅外線的強度也不同

7.下列關(guān)于紫外線的說法中，正確的是（）

A.由于紫外線有殺菌作用，因此人們要多照射紫外線

B.紫外線具有殺菌作用，但人體只能適量地接受照射

C.紫外線對人體有害，人們要盡量避免紫外線的照射

D.雖然紫外線對人體有害，但與人類的生活、健康關(guān)系不大

8.下列設(shè)備沒有應(yīng)用紅外線的是（）

A.紅外夜視儀B.數(shù)碼照相機C.驗鈔機D.“響尾蛇”導(dǎo)彈

9.紫外線能使發(fā)光，適當(dāng)?shù)淖贤饩€照射對人體

—.天然紫外線的重要來源是,地球周圍大氣層上部的

可吸收紫外線，使得陽光中的紫外線大部分不能到達地

面，但目前正在受到空調(diào)、冰箱里逸出的

等物質(zhì)的破壞，出現(xiàn)了“空洞”.

10.把一支溫度計放在色光中的紅光之外，可以發(fā)現(xiàn)溫度計

示數(shù)（填“上升”、“不變”或“下降”）,這說明了紅光

之外有一種不可見光，它叫紅外線.

高中光的折射教案2

一、學(xué)習(xí)目標：

1、了解和認識光源，知道光源大致分為天然光源和人造光

源；

2、理解光沿直線傳播及其應(yīng)用（難點）

3、認識光線，了解光在真空和空氣中的傳播速度

c=3_108m/s（重點）

二、課前導(dǎo)學(xué)

1、光在真空中的傳播速度是。

2、能夠自身發(fā)光的物體叫，光源可分為和。

3、下列說法正確的是（）

A、光是沿直線傳播的

B、太陽光射不到影子里，是因為光的傳播路線是直的

C、太陽和月亮都是光源

D、光的傳播速度是3」08m/s

4、光線指的是一條帶的直線，表示光的傳播

和。

5、在練習(xí)射擊時，要“三點一線”才能射的準，即槍上標

尺缺口、槍上的準星和射擊目標要重合，這是依據(jù)。

6、“一葉障目，不見泰山”這句話證明了。

7、打雷時，雷聲和閃電在同時同地發(fā)生，但是我們總是先

看到閃電后聽到雷聲，這一現(xiàn)象表明：

_____________________________________________________________________O

8、下列不能用光的直線傳播來解釋的現(xiàn)象是（）

A、日食和月食B、影的形成C、小孔成像

D、發(fā)生雷電時，先看到閃電，然后才能聽到雷鳴聲

9、下列物體屬于光源的是（）

A、亮著的電燈B、晴天時的月亮

C、小鏡子D、表面光滑的金屬板

三、研討解惑

10、夜晚，人經(jīng)過高掛的路燈下，其影長變化是（）

A、變長B、變短C、先短后長D、先長后短

11、太陽光從大氣層外射到地面的徑跡是（填“直線”或

“彎曲”）的，這是因為地球表面大氣層的空氣是（填“均勻”

或“不均勻”）的。

12、太陽光垂直照射到一個很小的正方形孔上，則在地面上

產(chǎn)生的光點形狀是（）

A、圓形的B、正方形的C、不規(guī)則的D、條形的

四、鞏固應(yīng)用

13、下列現(xiàn)象中，不能利用光的直線傳播規(guī)律解釋的’是

()

A、雨后天空出現(xiàn)彩虹B、射擊瞄準時”三點成一線”

C、操場上戰(zhàn)士們列隊看齊C、挖掘隧道時，用激光引導(dǎo)掘

進機

14、百米賽跑終點計時員必須在看到發(fā)令槍冒白煙時就開始

計時，而不能聽到槍聲才開始計時，這是因為O

A、離起跑線太遠，怕聽不到槍聲

B、聽到槍聲計時不準確，使運動員成績偏高

C、看煙計時比較方便

D、聽槍聲計時不準確，使運動員的成績偏低。

15、產(chǎn)生月食現(xiàn)象的成因是()

A、太陽光從側(cè)面照到月球上

B、月球運轉(zhuǎn)到地球與太陽之間，射向地球的太陽光，途中

被月球擋住

C、地球運轉(zhuǎn)到月球與太陽之間，射向月球的太陽光，途中

被地球擋住

D、其他星球轉(zhuǎn)到月球與太陽之間，恰好擋住射向月球的太

陽光

16、下列說法正確的是()

A、光是沿直線傳播的

B、太陽光射不到影子里，是因為光的傳播路線是直的

C、太陽和月亮都是光源

D、光的傳播速度是3」08m/s

高中光的折射教案3

教學(xué)目標

知識目標

1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同。

2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平

面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識進行光路控制的有關(guān)計

算。

能力目標

1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現(xiàn)象和計算有

關(guān)的問題。

2、知道平面鏡是怎樣成像的，會畫成像的光路圖。

3、知道像的特點，能夠證明物和像是鏡面對稱的。

情感目標

培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的物理知識來認識自然界，從而熱愛生

活，用正確的科學(xué)的態(tài)度對待生活，培養(yǎng)正確的世界觀和人生

觀。

教學(xué)建議

關(guān)于光的反射、平面鏡的教學(xué)建議

(-)引入新課

上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)

中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3108m/s,光在其

他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，

當(dāng)光照到兩種介質(zhì)的交界面時，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，

我們在初中也已經(jīng)做過初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們將進一步學(xué)習(xí)這一

部分內(nèi)容。

(二)教學(xué)過程()

光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先

讓學(xué)生思考自學(xué)，而后教師進行講解和分析。教師可以將主要精

力放在平面鏡的成像上。

學(xué)生思考：

何為光的反射？

光的反射定律內(nèi)容是什么？

列舉光的反射現(xiàn)象。

漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系。

平面鏡成像的特點和規(guī)律。

平面鏡成像做圖。

教師講解：

光的反射

1、人是怎樣看見周圍物體的？

物體發(fā)出的光(或物體被照明而反射出來的光)進入人的眼

睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識別物體。

2、光的反射定律：

(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。

(2)反射光線，入射光線在法線兩側(cè)。

(3)反射角等于入射角。

A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾

角，不是與界面的夾角。

B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射

角、因為符合與入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光

線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法

線兩側(cè)”，反射光線才能確定。

C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙

物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時，雖

然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定

律。

光路的可逆性：當(dāng)光線沿反射光線方向入射時，反射光線一

定沿入射光線光方向反射。

3、平面鏡成像：

像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像。

關(guān)于像的問題：實像是物體發(fā)出的光會聚在一起而成的像。

而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀

念。認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面

鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像。虛像是虛的，但人視網(wǎng)

膜上像是實在的。

平面鏡成像作圖法：

(1)利用對稱性作圖。

(2)利用反射定律作圖。

關(guān)于平面鏡成像的教學(xué)建議

在初中階段學(xué)習(xí)時只要求利用平面鏡成像的規(guī)律進行作圖，

現(xiàn)在要求學(xué)生了解根據(jù)光的反射原理作圖。

①平面鏡成的是虛像，像與物等大，并且相對于鏡面對稱、

這個結(jié)論在初中階段由實驗得出，現(xiàn)在可以利用幾何方法證明。

②加深對虛像的理解，要讓學(xué)生知道虛像不是由實際光線會

聚而成，而是由鏡面反射后的實際光線反向延長線會聚而成的、

虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察。

③平面鏡成像特點：

與物等大、正立的虛像，且物與像是關(guān)于鏡面對稱的

注意：虛像人眼能夠看到，照相機也能拍攝

④平面鏡不改變光線性質(zhì)：具體是指：平行光線經(jīng)平面鏡反

射后仍為平行光線、會聚光線經(jīng)平面鏡反射后仍為會聚光線、發(fā)

散光線經(jīng)平面鏡反射后仍為發(fā)散光線

⑤平面鏡成像作圖法：

1)反射定律法：從物點作任意兩光線射向平面鏡，由反射

定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長線交點即為虛像

點。

2)對稱法：先標出反射面，再找物點關(guān)于鎮(zhèn)面的對稱點即

像的位置、由物點任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長

線必通過像點，實際“存在”的光線或?qū)嵪裼脤嵕€表示，并不真

實“存在”的光線即反向延長線或虛像用虛線表示，實光線方向

冠以箭頭。通常為了保證準確、方便，常用第二種方法。

---示例

光的'反射、平面鏡

(-)引入新課

上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)

中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3108m/s,光在其

他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，

當(dāng)光照到兩種介質(zhì)的交界面時，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，

我們在初中也已經(jīng)做過初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們將進一步學(xué)習(xí)這一

部分內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程（）

光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先

讓學(xué)生思考自學(xué)，而后教師進行講解和分析。教師可以將主要精

力放在平面鏡的成像上。

學(xué)生思考：

何為光的反射？

光的反射定律內(nèi)容是什么？

列舉光的反射現(xiàn)象。

漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系。

平面鏡成像的特點和規(guī)律。

平面鏡成像做圖。

教師講解：

光的反射

1、人是怎樣看見周圍物體的？

物體發(fā)出的光(或物體被照明而反射出來的光)進入人的眼

睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識別物體。

2、光的反射定律：

(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。

(2)反射光線，入射光線在法線兩側(cè)。

(3)反射角等于入射角。

A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾

角，不是與界面的夾角。

B、在理解反射定律時，不能片面認為就是反射角等于入射

角、因為符合與入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光

線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法

線兩側(cè)”，反射光線才能確定。

C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙

物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時，雖

然反射光線顯得雜亂無章，但對每一條光線而言，都遵循反射定

律。

光路的可逆性：當(dāng)光線沿反射光線方向入射時，反射光線一

定沿入射光線光方向反射。

3、平面鏡成像：

像與物相對平面鏡對稱、等大、且為虛像。

關(guān)于像的問題：實像是物體發(fā)出的光會聚在一起而成的像。

而虛像不是實際光線會聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀

念。認為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面

鏡反射進入人眼中，平面鏡中的是虛像。虛像是虛的，但人視網(wǎng)

膜上像是實在的。

平面鏡成像作圖法：

(1)利用對稱性作圖。

(2)利用反射定律作圖。

探究活動

1、制作：利用光的反射現(xiàn)象制作一只潛望鏡。

2、調(diào)查生活中有關(guān)光的反射的應(yīng)用情況。

3、利用光的反射知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象

高中光的折射教案4

【教學(xué)目標】

1.知識與技能

(1)知道棱鏡的概念；

(2)掌握棱鏡對光線的偏折作用；

(3)了解光的色散及物體的顏色等常識；

(4)培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

2.過程與方法

(1)經(jīng)歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學(xué)探究的體

驗；

(2)領(lǐng)悟科學(xué)思維方法。

3.情感、態(tài)度和價值觀

(1)通過實際問題的解決發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇與探究欲

望；

(2)體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅；

(3)學(xué)會合作與分享。

【教學(xué)用具】

1.實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、

光屏。

2.多媒體課件。

【教學(xué)過程】

(一)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣

1.介紹攝影技術(shù)中的一種多重影像效果

多媒體投影常運用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。

拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產(chǎn)生這種效果。

2.展示分光鏡鏡片

分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結(jié)構(gòu)模擬圖，如圖

3所示。

【問題】分光鏡片是如何產(chǎn)生多重影像效果的？

（二）自主?合作?探究

1.去繁化簡，抽象模型

分析分光鏡片的結(jié)構(gòu)特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱

鏡概念。

棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截

面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。

2.聯(lián)想類比，設(shè)計方案

【誘導(dǎo)】從分光鏡片的結(jié)構(gòu)可知：分光鏡片可看作由多個棱

鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規(guī)律，即能揭示分光鏡

片產(chǎn)生攝影特效的秘密。

【要求】研究三棱鏡成像規(guī)律的實驗方案。

【自主探究、匯報結(jié)果】學(xué)生自主思考，然后相互交流，提

出自己的實驗方案。

【評估】受初中學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律的影響，學(xué)生設(shè)計的方案

中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案

并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。

【誘導(dǎo)】聯(lián)想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃豉的一側(cè)看到

另一側(cè)的大頭針的像是位置發(fā)生平移的虛像。通過方法類比、思

維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規(guī)

律。

3.分組實驗，操作觀察

學(xué)生分組，每組一只教學(xué)用的三棱鏡。

【學(xué)生活動】①觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)，深化棱鏡的概念；②透

過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，

如日光燈。

在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導(dǎo)學(xué)生把三棱鏡的

一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。

4.討論交流，匯報結(jié)果

①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣

略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。

5.逐步引導(dǎo)，深入論證

【誘導(dǎo)】作光路圖是幾何光學(xué)最基本的’研究方法，兩條光

線即能確定物體的像。

(1)一條光線通過棱鏡的光路圖

【學(xué)生活動】引導(dǎo)學(xué)生作好光路圖，如圖4所示。

【總結(jié)】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱

鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性

質(zhì)；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟

折射率、入射角有關(guān)。

（2）成像光路圖

【學(xué)生活動】引導(dǎo)學(xué)生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如

圖5所示。

【總結(jié)】棱鏡的成像規(guī)律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛

像。

6.回歸問題，學(xué)以致用

攝影中多重影像效果的分析：

【誘導(dǎo)】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構(gòu)成一個

獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。

【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試

分析它們的成像效果。

【回答】（a）將產(chǎn)生三重影像效果；（b）將產(chǎn)生五重影像效

果。

7.現(xiàn)象再分析，轉(zhuǎn)換主題

【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？

由于光帶模糊，現(xiàn)象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一

個能產(chǎn)生同樣現(xiàn)象的實驗來代替研究。

8.類似實驗，強化現(xiàn)象

【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，

但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，

效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的反光

鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當(dāng)距離，平

行地放在投影儀上，轉(zhuǎn)動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清

晰的彩色光帶。

9.分析論證，規(guī)律總結(jié)

【學(xué)生活動】①對實驗現(xiàn)象經(jīng)過觀察、交流、總結(jié)：在彩色

光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；②引

導(dǎo)學(xué)生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。

【總結(jié)】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色

光。復(fù)色光：由若干種單色光合成的光叫做復(fù)色光。光的色散：

把復(fù)色光分解為單色光的現(xiàn)象叫光的色散。

②如表1所示。

二、案例分析

本案例通過以下幾個方面的加工創(chuàng)新，構(gòu)成一個探究式學(xué)習(xí)

的課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.教材內(nèi)容的問題化

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根

本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和

激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去

深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

本案例以攝影中的多重影像效果如何實現(xiàn)作為探究問題，并

以此問題為主線貫穿整個教學(xué)過程：首先是提出問題，一個源于

生活的問題能激發(fā)起學(xué)生強烈的探究愿望，從而使學(xué)生積極主動

地投入學(xué)習(xí)；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡

的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的組合）的成

像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的

解決過程中深入本節(jié)學(xué)生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對

光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學(xué)

生的認識特點的。

“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過

三棱鏡成像實驗來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在實驗觀察中學(xué)生往往

只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的

問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。

通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)

生，把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這

就是教材內(nèi)容的問題化處理。

2.教材內(nèi)容的操作化

本案例積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，讓學(xué)生通

過積極參與和探究活動，通過主體的體驗來實現(xiàn)知識的意義建

構(gòu)。

提出三棱鏡成像規(guī)律的問題后分組實驗，讓學(xué)生自主觀察書

本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經(jīng)歷和感性認

識，然后是小組交流、討論分析。使學(xué)生不僅用腦思考，而且用

眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經(jīng)歷。這不僅是理

解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的需要。

科學(xué)探究絕不會一帆風(fēng)順，在體驗成功喜悅的同時，也必須

讓學(xué)生體會到探索的艱辛。學(xué)生在設(shè)計三棱鏡成像實驗時常會想

到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓(xùn)，

通過這個挫折能使學(xué)生深記虛像的觀察方法。

操作化地處理教材，在操作過程中，學(xué)生體驗到的不管是成

功還是失敗，都能增進學(xué)生掌握正確分析事物的科學(xué)方法，逐步

樹立科學(xué)的信念和主張。

3.教材內(nèi)容的最優(yōu)化

根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的知識差異、能力差異、興趣差

異，可以對內(nèi)容進行選擇、重組。教材中色散部分的內(nèi)容是通過

觀察白光經(jīng)教學(xué)用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光

鏡本身就是一個較為復(fù)雜的儀器，儀器結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性降低了學(xué)生

對實驗的興趣、對實驗現(xiàn)象的信任度；大部分學(xué)校不可能讓學(xué)生

每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復(fù)雜。所以案例中對這

個實驗經(jīng)行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡

便、現(xiàn)象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可

以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三

棱鏡置于其上，墻壁上會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。

教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理還體現(xiàn)在教學(xué)用具的選擇上。如用多

媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。

高中光的折射教案5

一、目標要求

1、理解光沿直線傳播的條件，認識反射、折射現(xiàn)象。了解

光在真空中的傳播速度c=3」08m/s。