淺談任務教學法在小學英語教學中的運用摘要：任務型教學(Task-basedLanguageTeaching,TBLT)是20世紀80年代興起的一種語言教學方法,強調在“做中學”(learningbydoing)。語言理論專家與外語教育工作者都認為,在課堂上使用任務(task)教學法十分重要,這種觀點對英語教學法產生了重要的影響。目前,新的《英語新課程標準》(義務教育階段)明確倡導‘任務型’的教學途徑,主張“培養學生綜合語言能力”。外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動即任務,學生在完成任務的過程中習得語言。本論文對任務型教學在初中生的英語寫作教學中的運用進行了探索。本論文在參閱國內外學者對任務型教學研究成果的基礎上,對任務型教學的基本特征加以闡述,綜合敘述了任務型教學的原則和要素,分析了任務型教學的基本模式,并為任務型教學應用于小學英語寫作教學設計了案例。關鍵詞：任務教學法；小學英語；英語教學；案例分析一、任務教學法相關概述（一）任務教學法的概念任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。任務教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。（二）任務教學法的構成要素1.目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。2.內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。3.程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。5.教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。6.情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。二、任務教學法在小學英語教學中的運用案例完善真實任務教學法的課堂教學模式和程序。教師能在課堂中都運用任務教學法，通過實驗使之更符合任務教學法的要求。本次主要從這幾方面研究：教學方法、任務設計、任務實施、交流與反饋、反思評價。尤其突出任務設計與任務實施的落實（一）“任務型”教學的步驟英國語言學家JaneWills提出了任務型教學的三個步驟：前任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）和語言點（languagefocus）1.前任務階段教師向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語，可先讓學生聽一聽別人做類似任務的錄音，或閱讀課文的某一部分而導入任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。例如，在教《牛津小學英語》4AUnit4Ilike一課，教師發給學生一套與課文有關的英文單詞的卡片讓學生聽課文錄音，然后模仿錄音，根據學校實際情況自編對話。為了完成任務，學生相互合作，相互幫助，既提高了動手能力，又培養了團隊精神。2.任務環階段在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能地運用所學的語言知識。它由三個部分組成：①任務（task）。學生以結對子或小組的形式完成任務，老師在遠處監督，鼓勵各種交流的嘗試，不打斷學生糾正他們的錯誤，從而使學生有一種進行自由表達的安全感。②計劃（planning）。各組學生準備以口頭或書面的形式向全班匯報任務的完成情況。由于要向全班學生公開匯報，所以學生自然力求表達準確。這時，老師可以給予適當的指導。③報告（reporting）。各小組可以向全體呈現他們的報告，也可以互相交換書面報告，比較結果。這時，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。例如，在教《牛津小學英語》5AUnit4halloween一課，為了讓學生掌握購物功能，我將學生分成幾個小組，同時把教室劃分為幾個“商業區”，鼓勵學生用手中的錢去購物。學生自己分配角色，自己組織語言材料，最后在全班面前表演。3.語言點階段①分析（analysis）。學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況。②操練（practice）。學生在老師的指導下操練語言難點。（二）任務的設計《英語課程標準》要求，教師應避免單純的語言教學模式，而應根據課程的總體目標，并結合教學內容和實際生活，設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活實際的教學活動。下面介紹我們在教學實踐中的幾種任務形式。1.生活技能性任務語言源于生活，脫離實際生活的語言是不存在的。一個枯燥單調的課堂不能激發學生的學習興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的生活技能。如在教《牛津小學英語》4BUnit7Atasnackbar.我設計了讓學生用英語到肯德基、麥當勞買食物的任務。由于設計的任務和生活實際緊密相連，學生倍感親切，而且能夠學以致用。2.調查性任務小學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。教師可根據學生的特點，布置他們完成一些調查性的任務。例如，在教《牛津小學英語》4AUnit4Ilike我設計了一個表格，讓學生調查一下班里的同學坐什么交通工具上學。調查任務主要是溝通信息，具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，學生樂于接受。3.操作性任務小學生的想象力豐富，創造能力很強，例如，在教《牛津小學英語》5AUnit4holidays設計了一個“Makeanysay”的任務，讓學生根據自己的喜好，設計一個面具，然后用英語將面具的特征描述下來。4.創作性任務在“任務型”教學中，增加了學生表達的機會，力爭做到學以致用。6a設計了討論節日的任務。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，更增加了學生學習英語的興趣和完成任務的信心。（三）“任務教學法”教學的效果通過嘗試，《牛津小學英語》“任務型”教學模式的研究和實踐取得了一些成效。“任務型”教學模式培養和發展了學生的創新精神和實踐能力。任務完成的結果能使其產生成就感。總之，“任務型”教學有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是一種很好的行之有效的教學模式。三、任務教學法在小學英語教學中的運用策略（一）任務型活動的設計要依據學生的年齡特點、興趣和智力發展水平我們要了解小學生的心理生理特點及學習特征。小學3—6年級的學生一般是在9至12歲之間，特別是三四年級的學生，他們具有好奇、好動、好表現、善于模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，更坐不久。任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。如果在低年級的英語課堂，教師讓學生不停的反復誦讀，機械記憶，那學生肯定早已“罷工”，各做各事了。所以教師設計任務時要依據學生的年齡特點，以激發學生的興趣為主要原則，以chant歌謠，游戲為主，吸引學生的注意力，參與到活動中去，才能達到應用語言的目的。如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”。如果在貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。任務的設計是為了更好地完成教學目標，解決教學重難點。所以，設計的任務要緊緊圍繞教學內容，突破教學重難點。如在三年級上冊第二單元有關人體部位的教學時，我在呈現完單詞讓學生操練時用學生喜歡的游戲：教師說出單詞，學生快速的指出身體部位，之后讓學生代替教師發指令，其他同學完成指令，并重復單詞及句子：nose,nose,thisismynose.eye,eye,thisismyeye…等，這樣學生在玩中輕松的操練了所學內容，解決了本課的重難點且效果很好。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。如在三年級下學期第四單元的教學中，本單元的主題是水果與招待，A部分Let’stalk，主要語言是討論喜歡的水果，在設計本節課的任務型教學時，我讓學生帶來自己喜歡的水果，并表達Ilike…利用實物教學，并將所學的單詞編成chant。本單元的難點是單詞的復數，利用chant學生很快掌握了單詞。Pear，pears，Ilikepears。Peach，peaches，Ilikepeaches。Orange，oranges，Ilikeoranges。Whatdoyoulike？Whatdoyoulike？（二）任務的設計要具有創造性和針對性任務型教學是以具體任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式(而不是測試分數)來體現教學的成就。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。語言的學習不能局限于課堂之中，同樣不能局限于這一門課。因為語言不是一門學科，而是一種交際能力，應用于生活的角角落落。如在學習四年級下冊第六單元Atthefarm時，B部分設計的是有關蔬菜的單詞，以及詢問Arethese….并做相應回答。蔬菜對于學生來說并不陌生，但蔬菜的生長過程或者蔬菜苗，現在的學生認識的真的不多。教師可布置這樣一個任務，認識蔬菜的成長過程，在這樣一個任務中，學生不僅學會了單詞和句型，也明白了蔬菜的生長過程，認識了蔬菜，增長了學生的見識。學生在任務式活動中，獲得了探索式和主動的認知體驗，獲得了自主的發展。（三）任務的設計要與生活實踐結合，并延續到生活中去教育以人為本，要關注學生的發展。在英語教學中所設計的任務不能僅僅局限于文化知識的傳授，還應延伸到課堂之外，根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。如在四年級下冊在教學完atthefarm后，我就布置有條件的同學親自到農村去看看這些動物和蔬菜。我利用一些廢舊的容器，讓學生