教學課例信息表教學基本信息課的名稱認識圖形是否屬于學科課程或綜合課程否學科數學學段：低年級段年級一年級上冊相關領域圖形與幾何教材書名：數學出版社：北京出版社出版日期：2013年6月教學設計參與人員姓名單位聯系方式設計者李輝首都師范大學附屬順義實驗小施者李輝首都師范大學附屬順義實驗小導者劉晶晶首都師范大學附屬順義實驗小學課件制作者李輝首都師范大學附屬順義實驗小他參與者指導思想與理論依據本節課是北京版小學數學一年級上冊第六單元第一課時的內容。《認識圖形》作為一節圖形與幾何的概念建立課，根據《義務教育課程標準(2011版)》作為指導思想和理論依據，對認識圖形內容的要求是：能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球體。能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體。能對簡單的立體圖形進行分類。由課標可以看出：立體圖形是刻畫現實世界中物體的幾何直觀的數學模型，因此學生需要經歷從直觀物體中抽象出立體圖形的過程。在不同的觀察角度辨認出物體的形狀。將不同的立體圖形按照分類標準進行分類。活動教學設計表單位：案例背景情況設計者李輝學科數學年級一年級內容認識圖形版本北京版小學數學一年級上冊媒體使用、學習工具鴻合i學課堂教學設計情況教材背景及學情分析一、教材背景本節課是北京版小學數學一年級上冊第六單元第一課時的內容。《認識圖形》作為一節圖形與幾何的概念建立課，根據課標要求，學生通過本課的學習后，要達到以下能力：能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球體。能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體。能對簡單的立體圖形進行分類。二、學情分析我的學生大多是六七歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，分組活動不容易組織。另外，據我課前調查，學前班雖然也認識過這些圖形，但很多孩子將“長方體”說成“長方形”，將“正方體”說成“正方形”，也有將“圓柱”說成“長方形”的，將“球”說成“圓”的更多，所以教學目標不能定得太高。一年級的學生對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。教學目標重難點分析1、知識與技能目標：直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形的特點，準確地說出它們的名稱。2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養想象能力和初步的空間觀念。3、情感態度價值觀目標：在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。教法和學法的選擇教法：啟發式、誘導式。學法：實踐、思考、探索、自主學習、交流式學習主要創新之處《認識圖形》作為一節圖形與幾何的概念建立課，首先在教學組織形式上大膽創新，首先在課前讓學生在生活中尋找大量的立體圖形，讓學生體會生活中處處有數學，數學來源于生活，本節課的重點都圍繞在區分生活中的物品的形狀，大大增加了學生的學習興趣，同時也讓學生在本節課后對物體的形狀有了更加直觀的感受。第二，在教學設計創新上，應用了白板中的大量功能，設計了很多有趣的教學活動。例如：三維工具、翻翻卡、白板隨意拖拽功能、幕布、聚光燈功能等等，做到了白板功能與本課教學設計的完美結合，使得白板上的功能很好地為實現本節課的教學目標而服務，真正做到了以學習者為中心，大大增強了學生的學習熱情。教學設計教學環節起止時間（’”-’”）環節目標教學內容學生活動媒體作用及分析一、創設情境、初步感知0’6”-4’34”通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球2、知道它們的名稱，初步感知其特征羊村要開運動會了，村長買了好多的獎品，同學們看看都有什么？2.這些物體放的非常亂，你能幫助村長將這些物品按照形狀進行分類整理嗎？3.你為什么要這樣分類呢？4.你知道它們的名字嗎？5.那它們都脫去外衣你還能認識它們嗎？6.像這樣鼓鼓的就是立體圖形，今天我們就來學習這幾個立體圖形。學生對這些物品進行觀察。2.預設：因為它們的形狀相同。3.因為它們的形狀相同。4.預設：長方體、正方體、圓柱體、球體。1、通過白板上的鴻合i學軟件，實現人機交互功能，將這些物品進行分類。2、在這一環節中，運用白板上的拖拽功能，大大方便了學生對于分類進行演示活動的操作性。二、觀察物體、初步建立表征4’35”-22’48”請同學們自己觀察一下這些物品，摸一摸，滾一滾，然后和你的小伙伴說一說你發現了什么。出示3D立體效果。我們再來數一數一共有幾個面、有幾個棱。學生實際觀察這些物品，摸一摸，滾一滾，然后和你的小伙伴交流你的發現。三、猜謎游戲、加深認知22’49”-29’00”能夠辨認這些圖形的特點，準確地說出它們的名稱。1、根據字謎猜一猜是什么形狀的物體（1）長長方方一物體，平平穩穩隨處見。說說你的想法。（2）正正方方六張臉，六張小臉都一樣。說一說你是怎么思考的。（3）我站的穩，但是我躺著的時候會滾動。說一說你的想法。（4）從四面八方看都是圓形。說一說你的思考過程。2、火眼晶晶——區分長方體和正方體白板上先出示一個用幕布擋住的物體。慢慢移動幕布，學生通過觀察說出物體的形狀。3、我是小偵探白板上出現一個放大鏡，只露出物體的一部分，然后慢慢挪動物品，學生通過觀察、找線索，最后找出正確答案。1.長方體。預設：因為6個面不是都是正方形，所以不是正方體而是長方體。2.正方體。預設：因為從四面八方看都是正方形，所以就是正方體。3.圓柱體預設：因為從正面看是長方形，但是從上面看是圓形，所以是圓柱體。4.球體預設：因為從哪看都是圓形的，所以是球體。學生觀察、嘗試、再修改，最后找到正確答案。學生自主觀察，通過觀察找到線索，最后找出正確答案。通過運用白板上的翻翻卡功能，讓學生通過讀一讀、猜一猜，找出答案，白板上的翻翻卡功能有趣、方便，對課堂上的猜謎環節提供了便利條件。在白板上運用幕布和放大鏡的功能，突出物體的特點，加深學生對物體特征的認識。四、聯系生活、拓展認知29’00”-37’25”讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。學生在生活中找到很多的立體圖形，我們來一起看一看，同學們看后請說出它的形狀。哪位同學給大家說一個物體，大家說出它的形狀。連線題將對應的物體連到對應的形狀上。學生觀察出現的物品，說出他們的形狀。學生匯報、交流，其他同學補充說一說自己觀察到的生活中物品的形狀。觀察物品，將這些物品與其對應的形狀連在一起。通過白板的播放功能，將這些圖片進行放映。通過白板上的連線題功能，實現學生自主做題，連線的目的，并及時查看答案。五、課堂小結37’26”--38’59”感受知識來源于生活，體驗數學與實際生活的聯系。1、通過這節課的學習，你學到了什么，跟你的小伙伴們說一說。2、在生活中有許多我們今天學到的形狀的物體，你能找到嗎？回去跟你的家人們說一說你還發現了哪些物體的形狀是今天我們學到的形狀。學生匯報、交流，其他同學補充。學生在平時的生活中找一找今天學到的四種形狀的物品，和你的家人們說一說。教學流程圖分類命名找相同形狀的物品1、創設情境、初步感知分類命名找相同形狀的物品1、創設情境、初步感知交流、匯報2、觀察物體、初步建立表征交流、匯報2、觀察物體、初步建立表征總結動手操作、感受特點認識圖形總結動手操作、感受特點認識圖形探究圓柱體的特點區分長方體和正方體3、探究圓柱體的特點區分長方體和正方體3、猜謎游戲、加深認知說說生活中的物品的形狀看物品，說形狀4說說生活中的物品的形狀看物品，說形狀4、聯系生活、拓展認知連線題練習，加深認知選擇題練習，加深認知連線題練習，加深認知選擇題練習，加深認知5、5、課堂小結活動教學反思表學校首都師范大學附屬順義實驗小學課名認識圖形教師李輝學科數學技術支持鴻合i學創新教學小結創新教學實踐活動實現了哪些功能，是否合理？效果如何？1.合理應用了白板教學中的拖拽功能，充分實現了人機交互功能。2.合理應用了白板教學中的翻翻卡功能，實現了即時解答的功能。3.合理應用了白板教學中的幕布功能，充分實現了逐步揭示信息的功能。4.合理應用了白板教學中的選擇題功能，充分實現了學生現場自主答題并查看正確答案功能。5.合理應用了白板教學中的連線題功能，充分實現了學生現場答題功能。6.合理應用了白板教學中的三維工具功能，充分實現了從各個方向觀看立體圖形的功能，并且運用三維工具中的涂色功能，可以讓學生直觀的感受到立體圖形有哪些不同的面，在三維動畫中的線框功能中，可以直觀的看到長方體、正方體有多少條棱。解決了那些教學關鍵問題？1、通過運用白板當中的拖拽功能實現了人機交互，在以往的PPT中，無法實現這種及時、隨意改變物體位置的拖拽功能，在本節白板課上運用的拖拽功能實現了學生對于物品進行分類的功能，讓老師更加直觀、清晰、及時地了解學生的想法，解決了教學當中分類整理的難點，為后續引入四種立體圖形起到了很好的鋪墊作用。2、在運用白板當中的是三維工具功能（起止時間：）。在這一環節中，運用三維動畫功能，直觀、形象地展示長方體、正方體、圓柱體、球體這四種立體圖形的特點，并實現了可以從多個角度觀察長方體、正方體、圓柱體、球體這四種立體圖形，加深了學生對于長方體、正方體、圓柱體、球體這四種立體圖形特點的感知與理解。教學反思開展創新實踐課堂教學有哪些改善？應用前后教學效果的比較，教學模式創新、學習方式創新、內容創新、學科工具創新的思考等。《認識圖形》作為一節圖形與幾何的概念建立課，首先在教學組織形式上大膽創新，首先在課前讓學生在生活中尋找大量的立體圖形，讓學生體會生活中處處有數學，數學來源于生活，本節課的重點都圍繞在區分生活中的物品的形狀，大大增加了學生的學習興趣，同時也讓學生在本節課后對物體的形狀有了更加直觀的感受。第二，在教學設計創新上，應用了白板中的大量功能，設計了很多有趣的教學活動。例如：三維工具、翻翻卡、白板隨意拖拽功能、幕布、聚光燈功能等等，做到了白板功能與本課教學設計的完美結合，使得白板上的功能很好地為實現本節課的教學目標而服務，真正做到了以學習者為中心，大大增強了學生的學習熱情。建議你的改進建議或意見。隨著當今時代信息技術的迅猛發展，信息技術應用到了每一個領域，教育領域也不例外。大量的信息技術涌入到教育領域，如何將這些信息技術應用到教學當中、如何恰到好處地應用信息技術，而不是為了應用信息技術而應用成為了每個教師所思考的問題。新技術給教學到來了諸多好處，但是如何合理地使用確是困擾教師的一個難題。我認為“新技術”之所以稱之為“新”技術，就是因為它有區別與傳統教學技術的特點，并且這些新特征是傳統教學手段不能達到的，所以，教師在選擇應用新技術的時候，應當充分了解新技術有哪些新功能，以及