2023年四年級數學下冊《四則運算》教學反思四年級數學下冊《四則運算》教學反思1

這一單元的目標是這樣定的：1。使學生駕馭含有兩級運算的運算依次，正確計算三步式題。2。讓學生經驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3。使學生在解決實際問題的過程中，養成仔細審題、獨立思索等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應當是既注意兩級運算的運算依次教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，如：四則運算的計算依次包括帶括號的計算依次都在平常的練習中曾經遇到過，但不是許多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算依次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算依次作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個緣由就是學生解決問題的實力太差，新課程一線老師都清晰現在學生解決問題實力的欠缺。所以，這一次四則運算學問的教學也正是加強學生解決問題實力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的依次有錯誤。

差生理解問題的實力有待提高。

差生簡潔的計算發生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更簡單接受。如簡潔的“畫依次線”，即可增加形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學學問的主要位置，可見計算實力的培育在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創設了喧鬧的'“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以激勵學生在已有的學問基礎上，主動思索，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材供應的生活素材，把解決問題與四則混合運算依次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算依次有機結合起來，讓學生在經驗解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運算依次的必要性，駕馭混合運算依次。

從學生的作業狀況來看，還是有部分學生對運算依次的駕馭不過關，主要體現在：

①四則運算的依次有錯誤，如24—8×2=16×2=32。

②理解問題的實力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。

③少部分同學簡潔的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數據的。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、做作業時仔細看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一樣，計算過程中數字、符號是否與上式一樣。

二、檢查運算依次有無錯誤。

三、檢驗計算結果是否合理。

事實證明這樣能有效的削減學生計算錯誤，優化解題過程。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思2

本單元在教學四則運算的依次時，變更了以往單純教授計算法則的現象，而是將四則運算給予了生活中的現實意義，目的是通過讓學生解答生活中的詳細問題來理解駕馭其運算依次，提高學生解決問題的實力。在教學中教好地體現了新教材的.這一新的理念：

1．將理解運算依次融于解決問題的過程之中。

教學中充分運用了學生感愛好的生活情境，放手讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的依次有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發覺假如不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，相識到了引入小括號的必要性，感受括號的好用價值。在詳細的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算依次，印象更加深刻。

2．注意培育學生駕馭解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。其次種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生仔細解讀題意，重點解讀“假如每30位游人須要一名保潔員”，為學生分析數量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實現對解題方法的優化，切實培育了學生解決問題的實力。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思3

四年級數學下冊《四則運算》教學反思四則運算是本冊教材的重點，四則運算的學問和技能是聾啞學生學習數學須要駕馭的基本學問和基本技能。學生駕馭四則運算依次，能夠正確地進行混合運算，不僅僅豐富了計算學問，提高了計算潛力，為進一步學習其它運算做好打算，同時也使學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的潛力。運算依次學生以前接觸過，簡潔的脫式計算也涉及到，但運算依次仍舊是學生學習的一個難點。雖然講解例題時學生知道先算什么？再算什么？但在作業時，有的孩子寫完算式之后就起先按從左到右的依次計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明白看似簡潔的運算并不是只要記住運算依次就能計算。反思整個教學過程，我認為這節課教學的勝利之處在于：

1、教學時，充分利用教材，放手讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的'基礎上解決問題，先算什么？再算什么？最終算什么？使解題的步驟與運算的依次結合起來。促進學生駕馭混合運算的運算依次。

2、在教學中把學習的主動權交給學生，把思索的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深化思索的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由于學問閱歷的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃耀著學生才智的火花，是孩子學生們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構學問時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完后相互講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立學問體系。

3、教學時，我注意學生表述實力的培育，聾啞學生由于語言障礙，不愿說話，在敘述解題思路時，不能用恰當的語言表述，我引導學生來描述解題思路，說清道理在計算。可能起先時學生不習慣，但要逐步培育這種表述方法，以后就不會再成犯難關了。

當然在教學過程中還有許多不足：

1、在設計教案時沒有把整節課聯系起來，過渡比較生硬。

2、學生發言不專心。

3、時間支配不夠合理。

4、對學生的預設不夠，缺乏敏捷的應變潛力。

改善措施：

1、在教學中創設一個情境，把復習和新授自然地聯系起來，從而激發學生的學習愛好。

2、運用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發言。

3、在課前做好充分的預設，做好敏捷處理的打算。

4、把握好各環節的時間，每節課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學閱歷。

5、和其他老師多學習，逐步提高自我的教學水平。

6、結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思4

運算依次學生以前接觸過，簡潔的脫式計算也涉及到，但運算依次仍舊是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就起先按從左到右的依次計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數和減數顛倒位置。這說明白看似簡潔的運算依次并不象想象的那么簡潔，只要記住運算依次就能計算，在識記和運用上還存在著脫節問題。

學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也許多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候須要了再寫出來，出現了上下算式不相等的狀況；還有的把先算的部分寫前面，隨意顛倒數字以及運算符號的依次，導致計算結果出錯。面對學生學習中出現的種種問題，我陷入了思索。出現這些問題的緣由許多，比如受低年級學習的'影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。如何解決這些難題呢？

第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算依次。

其次，熟記運算依次，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算依次的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。

第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知學生這一步算的什么，寫的數是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結果。

第四，練習時要讓學生說計算的運算依次，利用同桌或左右鄰的關系進行互幫互助，達到生生之間的合作溝通。

第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在訂正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算依次和正確的書寫要求，提高學生的綜合實力和計算實力。雖然單元結束時學生駕馭了運算依次和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思5

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學生駕馭含有兩級運算的運算依次，正確計算三步式題。

2．讓學生經驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中，養成仔細審題、獨立思索等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應當是既注意兩級運算的運算依次教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，如：四則運算的計算依次包括帶括號的.計算依次都在平常的練習中曾經遇到過，但不是許多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算依次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算依次作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個緣由就是學生解決問題的實力太差，新課程一線老師都清晰現在學生解決問題實力的欠缺。所以，這一次四則運算學問的教學也正是加強學生解決問題實力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的老師還真不少，認為還是有必要側重解決問題的策略教學。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的依次有錯誤。

差生理解問題的實力有待提高。

差生簡潔的計算發生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更簡單接受。如簡潔的“畫依次線”，即可增加形象感。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思6

“四則運算”是人教版小學四年級數學下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學學問的主要位置，可見計算實力的培育在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材供應的生活素材，把解決問題與四則混合運算依次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算依次有機結合起來，讓學生在經驗解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運算依次的必要性，駕馭混合運算依次。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學生駕馭含有兩級運算的運算依次，正確計算三步式題。

2．讓學生經驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中，養成仔細審題、獨立思索等學習習慣。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算依次的`理解

通過學習學生基本能記住駕馭四則運算的基本依次，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現了以下的問題或者說是誤會應值得老師留意。

（1）對“先”字的理解，我發覺在許多學生的練習中出現誤會現象，他們認為先算的就應當寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤會現象值得老師留意訂正指導。

2、許多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現誤會，特殊是“和”的含義。在學生的練習中我發覺許多學生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數字的關系的連詞運用還是表示運算法則中的加法來運用，老師肯定要給學生將清，引導學生區分，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

從學生的作業及單元檢測狀況來看，還是有部分學生對運算依次的駕馭不過關，主要體現在：

①依次出錯；②抄題時抄錯；③計算發生不必要的錯。

結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（仔細看題）、二畫（運算依次）、三算（仔細計算）、四查（檢查計算結果）”來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算實力。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更簡單接受。如簡潔的“畫依次線”，即可增加形象感。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思7

四年級數學下冊《四則運算》教學反思從教參的教學目標定位來看，應當是既注意兩級運算的運算依次教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深化，

如：四則運算的計算依次包括帶括號的計算依次都在平常的練習中曾經遇到過，但不是許多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算依次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算依次作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個緣由就是學生解決問題的實力太差，新課程一線老師都清晰現在學生解決問題實力的欠缺。

所以，這一次四則運算學問的教學也正是加強學生解決問題實力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

1、不列綜合算式解決問題。

2、四則運算的依次有錯誤。

3、差生理解問題的實力有待提高。

4、差生簡潔的計算發生不必要的錯誤。

提高空間：教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更簡單接受。如簡潔的“畫依次線”，即可增加形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。四則運算是貫穿于小學數學教學全部過程。其內容占小學教學學問的.主要位置，可見計算實力的培育在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中,教材創設了喧鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以激勵學生在已有的學問基礎上，主動思索，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材供應的生活素材，把解決問題與四則混合運算依次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算依次有機結合起來，讓學生在經驗解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運算依次的必要性，駕馭混合運算依次。從學生的作業狀況來看，還是有部分學生對運算依次的駕馭不過關，

主要體現在：

四則運算的依次有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的實力有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。少部分同學簡潔的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數據的。結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、做作業時仔細看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一樣，計算過程中數字、符號是否與上式一樣。

二、檢查運算依次有無錯誤。三、檢驗計算結果是否合理。事實證明這樣能有效的削減學生計算錯誤，優化解題過程。

四年級數學下冊《四則運算》教學反思8

教學《四則運算》，一般是直奔主題，告知學生混合運算的