氣溫及其變化教學設計【教材分析】本節課是在學生學習了天氣等基本概念之后，進一步對氣溫的學習。使用氣溫等相關資料，學會判讀氣溫日變化、年變化曲線圖，并通過讀圖說出氣溫的變化規律。【教學目標】一、知識與技能目標1、讓學生掌握氣溫與生活的關系，歸納氣溫的季節變化規律。2、學生學會使用溫度計，利用量杯等儀器測出氣溫。說出氣溫的日、年變化規律，繪制氣溫變化曲線圖。二、過程與方法目標1、通過調查，共同探討，小組合作發現問題。2、舉例說明氣溫對人類生活和生產的影響。三、情感態度價值觀目標引導學生理解氣溫、降水與生產、生活的關系，關心家鄉的自然條件與經濟發展。【教學重難點】重點：氣溫的日、年變化規律及其分布規律。難點：氣溫的變化規律及其分布規律。【教學設計】導入：同學們，你覺得最近幾天的天氣怎樣呢？誰能來說一說感受。（生：酷暑難耐……）現在請同學們閉上眼睛，我們想象一下：現在的我們啃著冰西瓜，吹著空調，聽著音樂……哇，太愜意啦！（請同學們睜開眼睛，感覺涼快些了嗎？）活動一：動手操作讀溫度師：除了通過體膚感觸氣溫的高低外，我們通常還有哪些方式能夠獲取氣溫呢？生：溫度計。師：你會讀嗎？生：下面我們請一位同學來現場讀一讀現在的室內溫度，大伙兒來檢驗他判讀的是否正確？（投屏軟件運用全班讀數）師：這是我們獲取氣溫的一般測量方法，那么，氣象站測量溫度是如何測得的呢？原來，氣象站測量是要將溫度計放在百葉箱中模擬穩定的環境來測得的。過渡：描述氣溫，通常需要使用日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。下面，請同學們閱讀教材第60頁完成導學案自主學習第1題（1）（2）小題。（1）讀出上圖中各點的氣溫值，并計算出該地的日平均氣溫。（2）思考：月平均氣溫、年平均氣溫應該如何計算呢？請學生分享答案活動二：明察知秋毫，“高”“低”見分曉過渡：午熱晨涼，冬寒夏暑，氣溫在不斷變化。但在生活中，通常我們比較關心一天中的最高氣溫與最低氣溫，同學們，結合生活體驗，你能說說一天中的什么時刻氣溫最高，什么時刻氣溫最低嗎？師：通常我們會通過氣溫變化曲線圖來獲取氣溫的高低。請看這幅圖，如何判讀呢？師：首先讀圖名，然后讀圖例，最后讀內容。舞臺交給你們，同桌協作完成下列問題：1、氣溫最高值是多少，出現在什么時刻？2、氣溫最低值是多少，出現在什么時刻？3、最高氣溫與最低氣溫的差值是多少？4、一天之中氣溫變化的一般規律是怎樣的，可以結合我們生活實際談談氣溫變化規律？過渡：還記得剛入校時身著迷彩服的你們，漸漸換上運動服、沖鋒衣的你們，為何穿著上會有這種差異呢？這些現象反映了氣溫的哪種變化呢？一天還是一年？（生：一年）承轉：剛剛學習了氣溫日變化曲線圖的判讀方法，現在我們來判讀年平均氣溫變化圖，你敢挑戰嗎？讀圖同桌協作完成下列5個小題：1.最高月平均氣溫及月份？2.最低月平均氣溫及月份？3.氣溫的年較差？4.該地氣溫的年變化規律？5.拓展：對比南、北半球的氣溫的年變化規律的異同。師：下面請一組同桌上臺講解一下這幅圖的判讀(同屏拍照上傳)（掌聲送給他們配合相當默契，很有小老師的風范，老師為你們點贊！）師小結：所以氣溫年變化的規律：北半球，陸地七月氣溫最高，南半球陸地一月氣溫最高。過渡：剛才我們學習了同一地點在一天一年中的氣溫差異即時間上的差異，那么不同地點在同一時刻氣溫又有差異嗎？師：請看11月7日黑龍江迎來了第一場雪，而此時的校園卻是陽光明媚，如何表示同一時間不同地方的氣溫變化呢，這里要引入一個概念——等溫線。我們學習過等高線，請同學們動腦思考思考何為等溫線呢?生：回答等溫線的概念。過渡：小組合作探究：下面是見證大家集體智慧的時刻，分組探究同一時刻不同地區的氣溫分布規律即空間分布規律吧！活動三：分組探究氣溫空間分布規律探究小組一:從圖中找到20℃、10℃、0℃、—10℃，分析全球年平均氣溫有什么變化規律？(點評：思路清晰，以后每節地理課老師都希望聽到你的精彩發言)探究小組二：北半球同緯度的陸地氣溫和海洋相比，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高？（你是怎么得出這一結論的呢？這個問題有點兒難，需要老師幫忙嗎？）師：為什么陸地與海洋氣溫會存在差異呢，我們通過一個小實驗來一探究竟，請看微課！（微課實驗播放）探究小組三：南、北半球哪個半球等溫線更平直？為什么？（老師期待你的精彩表現，果真沒有讓老師失望，掌聲送給他們！)過渡：人們常說高處不勝寒，這句話究竟有何奧秘呢？我們請第四探究小組為我們揭秘！探究小組四：古詩云“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也有“高處不勝寒”，這說明氣溫與海拔高度有什么關系？（點評：為你點贊！）師小結：海拔越高，氣溫越低，海拔每上升一百米氣溫下降約0.6℃。師：下面老師來檢驗一下你是否已經掌握這一知識點呢，請同學們完成六十三頁活動題，看誰完成的又快又好！小結：氣溫的空間分布規律大家都學會了嗎？下面我們來進入小結時刻，一起完善課堂板書。【教學反思】本節課的亮點一：運用到了手機同屏投影技術，可以形象化地理知識，激發學生學習興趣，改善教師課堂自由度，緩解多媒體教學中的“互動性缺乏”等問題，優化多媒體輔助教學,實現教學方式的創新。亮點二：注重學生地理讀圖思維的培養，引導學生讀圖，析圖，