Word版本，下載可自由編輯七年級語文《丑小鴨》說課稿一、教材分析

《丑小鴨》是人教版學校語文二班級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：丑小鴨面對困難曲折的生活環境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的抱負。故事寫得非常感人，貼近兒童生活，符合低班級兒童的心理特征。本組教材主要是圍繞“要正確看待問題，擅長思索”選材的，而本課是本組教材的最終一課，在前幾篇課文學習的基礎上主要引領同學感悟“正確看待生活中的困難，頑強的面對困難”這個主題思想。

其它這還是一篇打開同學想象之門的好文章，文中有好幾處能夠進行補白想象、延長，有了“恰到妙處”的拓展，同學的思維會更深刻，對丑小鴨的熟悉更深刻。

依據本教材的特征，結合語文課程標準對第一學段的要求及二班級同學的認知特征，我制定了以下教學目標：

二、教學目標

認知目標：鞏固個別一類字的書寫指導，聯系上下文和自身體悟理解詞句，積累好詞好句。

力量目標：學習抓住重點詞句的方法正確、流利有感情地朗讀課文，進而體會丑小鴨的心理變化過程。

情感目標：讓同學懂得只要堅持追求美妙的抱負，頑強的面對困難，逆境是會轉變的。

教學重點是有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，積累好詞好句。

教學難點利用想象和朗讀，體會丑小鴨在逆境中的心情，認識丑小鴨成長的'過程。

三、說教法學法

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，使同學真正成為課堂教學中的主人，并學有所獲。我努力創設一個個有利于同學進行探究發覺的教學情景，細心設計能讓同學探究發覺的問題及過程。新課標中提出“閱讀教學要讓同學在朗讀中品嘗語言，體會及作品中的情感態度，表現自己對及其作品情感態度的理解?！币虼宋以O計了教學問題“你認為這是一只怎樣的丑小鴨”為導讀主線，讓同學在情感與語言的和諧共振中感悟文本精神。學法有三，一是朗讀體會法，運用自讀、默讀等多種形式體會文本主題。二是圈畫感悟法，利用同學抓住關鍵詞句閱讀體會丑小鴨心理變化過程。三是情境引領法，運用多媒體手段、老師的語言渲染給同學一個想象的空間，說出自己的感受，深化同學對文本的理解。在教學中，我遵從“順學而導””的理念：以生為本、以學為本，因此學法也是教法。

一個好的教學設計除了教法敏捷、同學自主、設計新奇之外，課堂教學流程更要順著同學學習思路步步推行，進而收到水道渠成的效果。為此我設計了以下教學流程：

（一）回顧導入，遠觀丑小鴨

回顧上節課所學導入新課，“同學們，利用上節課的學習我們知道這是一只丑小鴨，誰來說說他長什么樣子？”同學很簡單能說出他的樣子，這時我一邊總結一邊畫出丑小鴨的樣子。這一環節的設計除了導入新課外，還有兩個意圖，一是針對：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的這三組描寫丑小鴨樣子的詞語進行語序的轉換練習。“毛灰灰的”還能夠說成“灰灰的毛”，讓同學說一說這樣的詞語還有哪些。二是引出本節課的導讀主線“它除了是一只丑小鴨之外，你認為它還是一只怎樣的小鴨？”來綻開本節課學習。

（設計理念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一環節既訓練了語言，又抓住了文本的感情著眼點與立足點，引發同學的情感共鳴，開心地融入課堂學習。）

重點是其次環節的教學，主要引領同學感悟丑小鴨心理變化的過程。

（二）朗讀感悟，走近丑小鴨

在同學自由讀文之前，我提出了朗讀要求：“請同學們自由朗讀課文的第3到第6段，一邊讀一邊想，你認為這是一只怎樣的丑小鴨，畫出有關的詞語或句子?！蔽恼掠稍~、句構成，精致的用詞往往能使得文章熠煜生輝，是一篇好文章的血脈。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離，體悟到文章所表述的情感。

同學讀后可能能夠感悟到：這是“可憐的小鴨”、“孤獨的小鴨”、“頑強的小鴨”和“有幻想的小鴨”（板書），依據同學的回答我引領同學深化學習。教學順次依據同學感悟匯報而定。下面我就依據這個順次來說詳細的教學方法：

在學習“可憐的丑小鴨”時，同學會找出關鍵句子比如“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺侮他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭煩他?！薄靶▲B譏笑他，獵狗追逐他。”或是“欺侮、咬啄、厭煩、譏笑”等關鍵詞語。在理解“欺侮”一詞時，我運用了聯系上下文、以詞解詞法；引領同學看圖釋義和表演理解“厭煩”運用字理理解譏笑還有語言的譏諷。聯系生活實際理解孤獨一詞。從這些詞句中有的同學會體會到丑小鴨可憐，也有同學會覺得大家都欺侮他，他是孤獨的丑小鴨。這樣的感受是正確的，我會敬重同學不同的理解。在感悟丑小鴨的可憐孤獨時，我引領同學補白想象：“看到欺侮、咬啄、厭煩、譏笑”這些詞時，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”進而對可憐孤獨的丑小鴨熟悉更深刻了。在本環節的學習中，我還設計了“給鴨媽媽寫書信”讓同學和丑小鴨的心理融為一體，情感體悟再次升華。

在學習“有幻想的丑小鴨”時，抓住句子“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著白色好看的天鵝，又驚異又艷羨?！逼纷x體會。讓同學聯系自身體悟經受并造句理解什么是艷羨，老師小結：正是由于天鵝有的丑小鴨沒有，但他又特別渴望自己也有，這就是‘艷羨’。這樣同學不僅對艷羨有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對美妙生活的憧憬與追求。

假如同學對“頑強的丑小鴨”體會不太深，那么就要發揮老師的主導作用來帶動同學體會。比如從句子“丑小鴨白天只好躲起來，到了晚上才出來找吃的”來體會丑小鴨面對困難時并沒有低頭，他還是一只頑強的丑小鴨。為了讓同學更近一步走進丑小鴨，感悟他面對困難時的頑強。依據二班級同學閱讀特征，在“丑小鴨趴在冰上凍僵了”這一段的學習中鏈接了一段原文的視頻動畫讓同學觀賞并想象：在這生命的最終一刻，丑小鴨趴在冰上，可能會想些什么呢？這樣同學對丑小鴨頑強的就熟悉更深了。

（設計理念：新課標指出：閱讀是共性化的行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。閱讀教學應注意培育同學感受、理解、觀賞和評價的力量。在教學中，我遵從了課標提出的“多角度、有創意的閱讀”，拓展了同學的思維空間，提升了閱讀質量。想象拓展的環節，能夠實現同學與課文的精神溝通，實現了同學對文本的理解，實現了同學張揚共性的自我超越。語文閱讀教學在同學心靈的對話中就會活力四射，同學的熟悉會更深刻，情感自然迸發，朗讀也會到位。這部分的學習完成了教學目標1、2，同時也突破了重難點）

（三）抓住對比、贊美丑小鴨

讓同學自讀自悟，將丑美進行對比，依據同學匯報的白天鵝的樣子畫出白天鵝。抓住本段美麗的詞句感受丑小鴨的幸福蛻變。綻開想象感受丑小鴨的幸福蛻變：經受了那么多的苦難和不幸，幸福美妙最終來到，丑小鴨這時會想些什么呢？”“丑小鴨此時的心情”。

情感朗讀感受丑小鴨的幸福蛻變：啊，原來我不是丑小鴨，是一只好看的天鵝呀！

（設計理念：依據本段特征分別用“初讀、想像、再讀"三步學習，層層深化文本，在朗讀中讓同學的情感和丑小鴨的情感產生共鳴。）

（四）問題拓展，學習丑小鴨

以兩個問題進行思索爭論：1、此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？2、你想對欺侮過丑小鴨的人們說些什么？在同學溝通中感悟人生真諦。

（設計理念：這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。同學會從不同的角度，表述自己內心的真實感受，使他們的情感獲得了升華，思維和語言表述力量也獲得了進展。同時也完成了教