PAGEPAGE1核心素養(yǎng)視閾下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言綜合實(shí)踐教學(xué)探賾育，還可以匯集學(xué)生的思維能力與內(nèi)心世界。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；綜合實(shí)踐；教學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫練等維度的訓(xùn)練。為切入點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行豐富多彩的開放性、實(shí)踐性語(yǔ)言活動(dòng)等。和英語(yǔ)復(fù)習(xí)課著重于根據(jù)音、形、義的維度溫習(xí)舊知、拓展能力不同的是，建，旨在核心素養(yǎng)的提升。一、實(shí)施原則（一）興趣導(dǎo)入踐教學(xué)匯集了教材單元內(nèi)容中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)素、語(yǔ)段等元素，知識(shí)點(diǎn)龐雜、課堂，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。（二）理性操作維方式活動(dòng)。教師根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)宗旨，開展一系列“以學(xué)為中心”動(dòng)等。（三）良性輸出思維品質(zhì)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、執(zhí)行策略（一）語(yǔ)境文本化要媒介。（二）文本功能化問(wèn)指的是可以借助解讀文本衍生出新問(wèn)題，并推理出下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。（三）功能語(yǔ)用化功能語(yǔ)用化指的是以訓(xùn)練四維為目標(biāo)的核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐尤為關(guān)注批判性英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成三維鏈狀結(jié)構(gòu)，（即語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用三位一體），從而有助于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。（四）語(yǔ)用結(jié)構(gòu)化語(yǔ)用結(jié)構(gòu)化指的是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期積累的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，使知識(shí)點(diǎn)綱要中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、情景性與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；從以文本知識(shí)點(diǎn)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶橹行模怪R(shí)發(fā)展與技能鞏固融入主題、語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)篇語(yǔ)段以及語(yǔ)用，讓學(xué)習(xí)向縱深遷移，向聯(lián)合發(fā)展。三、教學(xué)案例（一）語(yǔ)境文本化筆者以初二仁愛英語(yǔ)教材中的Unit3Topic1“What’syourpetora并且引出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題思路：“Hobbies—changinghobbies—lifetimehobbies”。當(dāng)學(xué)生閱讀改編的教材內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)之后，教師以時(shí)間為序整國(guó)青少年）的興趣愛好、英國(guó)土著的興趣愛好、大眾的興趣愛好等等。堂的熱情。第二個(gè)文本是由也與天文學(xué)家PatrickMoore創(chuàng)作的“Mylifetimehobby-studying堂設(shè)計(jì)中“when問(wèn)題”對(duì)接；第二自然段闡述了這一萌芽階段的持續(xù)發(fā)展，本圈中的“what與why”問(wèn)題對(duì)接；第三自然段闡述了怎樣從個(gè)人愛好升級(jí)為once與now兩個(gè)關(guān)鍵詞切入，與教學(xué)設(shè)計(jì)中的how問(wèn)題奮而自豪的事情。文章的初衷，也是對(duì)愛好的另類解讀。在這一文本教學(xué)中，教師圍繞“4W”（即同時(shí)又回應(yīng)了首個(gè)文本“Apetorapest”，尤其是文本里的“Thatwasthebeginningof...”這一句式，引發(fā)了學(xué)生對(duì)個(gè)人愛好以及后期發(fā)展的興趣和探討。lifetimehobby”。（二）文本功能化了textbuilder與languagemessenger的功能，突出了塑造學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力維度培養(yǎng)。在“What’syourhobby?”這一課的教學(xué)中，教師先借助教材內(nèi)容中的“Apetorahobby、interest、pet，使學(xué)生在主顧了關(guān)鍵詞，促使學(xué)生思維在語(yǔ)言環(huán)境中得以持續(xù)拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)hobby的認(rèn)知從short-timehobby、long-timehobby提升為lifetimehobby。隨后，教師礎(chǔ)。lifetimeMomentJustforMe”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置了編寫詩(shī)歌的課后作業(yè)，作為文本功能性的后續(xù)拓展。（三）功能語(yǔ)用化在英語(yǔ)綜合實(shí)踐教學(xué)里，功能語(yǔ)用化一般具體體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展表達(dá)能力的要求。在“What’syour當(dāng)處理：1.在Reviewingandactivatingpetora學(xué)習(xí)趣味，激活學(xué)生對(duì)固有知識(shí)點(diǎn)的記憶讓學(xué)生在愉悅的猜詞游戲中溫故知新，不再囿于枯燥的詞匯，將注意力聚焦于主題教學(xué)的關(guān)鍵詞上來(lái)。2.在Viewingandtalking境中，以展示各個(gè)歷史階段的人的興趣愛好的視頻片段的方式提升學(xué)生觀摩能力。再聯(lián)系相關(guān)圖文資料，以時(shí)間為序設(shè)計(jì)典型問(wèn)題：“Whatdidthey/youusedtodo?Whydidthey/youusedtodo?Dowe/youstilldothat學(xué)生對(duì)視頻片段內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)。3.在Listeningandreading環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的視頻片段中的canwekeepalifetime拓學(xué)生的思考廣度和深度，促使學(xué)生在聽讀的同時(shí)，對(duì)“Mylifetimehobby”予結(jié)構(gòu)與修辭手法內(nèi)化于心。4.在Exploringandsharing環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析教材中的片段邏輯，育人功能。5.在Summaryandassignment環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自續(xù)寫或者改編詩(shī)歌“AMomentJustforMe”，將文本探討的話題的關(guān)鍵詞匯和重難點(diǎn)句式代入到著活潑輕松，讓學(xué)生浸潤(rùn)于余音繞梁三日不絕的情境之中。（四）語(yǔ)用結(jié)構(gòu)化動(dòng)態(tài)過(guò)程，英語(yǔ)語(yǔ)知及其表達(dá)技能的結(jié)構(gòu)化是對(duì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐教學(xué)的較高要求。在本課教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用語(yǔ)用結(jié)構(gòu)化的具體體現(xiàn)為：1.文章結(jié)構(gòu)和詞義提煉。教師借助語(yǔ)篇段落的主題關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考what、等系列問(wèn)題（如圖1），對(duì)主要文本實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化整合，幫助學(xué)心。圖1語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和詞義提煉圖2板書設(shè)計(jì)題關(guān)鍵詞隨后的思維生成相得益彰。3.板書設(shè)計(jì)與目標(biāo)生成。在本課教學(xué)的板書設(shè)計(jì)（見圖hobby的原始認(rèn)知與親身體驗(yàn)的理解的比較和認(rèn)同；段的首寫字母聯(lián)成的語(yǔ)境詞“time”，指導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間的推移與興趣愛好的轉(zhuǎn)變的交互中把握、理解lifetimehobby，最終達(dá)到思維認(rèn)知水平的提升。最后，教andinterestsarechangingbythetime.Butifit’sworthitlifetime.”作為全課總結(jié)語(yǔ)。透與核心素養(yǎng)的提升；在認(rèn)知與表達(dá)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐教學(xué)中整合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。借助明確初中英語(yǔ)語(yǔ)言綜合實(shí)踐教學(xué)的概念界定與闡釋解讀,在核心素養(yǎng)視閾下依據(jù)實(shí)施原則，參照教學(xué)案例舉隅，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐教學(xué)的Web實(shí)施方案,我們不難發(fā)現(xiàn):英語(yǔ)綜合實(shí)踐教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于一個(gè)U型的動(dòng)態(tài)過(guò)程(龔亞夫,2017)，也是預(yù)設(shè)、重建和再現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)注語(yǔ)言式和交際手段，良性輸出建立于單元語(yǔ)知內(nèi)化之上的自主重建。參考文獻(xiàn)[1]Ellis， R.(1985) Understanding Second Lan guageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.[2]程曉堂 2008年第6期。[3]程曉堂：《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析》,上海外語(yǔ)教育出版社，2019年。[4]龔亞夫、羅少茜：《