高考評(píng)價(jià)體系下的高中語(yǔ)文高階思維能力探究—以2022年全國(guó)乙卷試題為例的重中之重，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。本文從高考評(píng)價(jià)體系出發(fā)，以2022思日常高中語(yǔ)文課堂教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。關(guān)鍵詞：高階思維學(xué)科核心素養(yǎng)高考評(píng)價(jià)思維結(jié)構(gòu)多國(guó)家和地區(qū)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架中備受關(guān)注。我國(guó)也高度關(guān)注學(xué)生的高級(jí)讀三個(gè)能力群，我們不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)能力群都對(duì)學(xué)生的高階思維提出很高的要求。從“教—學(xué)-評(píng)”一致性的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。一步思考日常語(yǔ)文課堂教學(xué)以及語(yǔ)文復(fù)習(xí)如何設(shè)計(jì)方能真正讓高階思維培養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科落地，生根。那么，高階思維在高考評(píng)價(jià)體系中具體體現(xiàn)在哪些方面？高階思維如何培養(yǎng)？筆者將以2022年全國(guó)乙卷為依托，探究高級(jí)思維及其培養(yǎng)策略。一、高中語(yǔ)文學(xué)科高階思維的構(gòu)成要素5種思維屬背后是一系列思維方法。思維品質(zhì)深刻性靈活性敏捷性批判性獨(dú)創(chuàng)性思維形式思維形式直覺(jué)思維形象思維邏輯思維辯證思維創(chuàng)造思維思維方法想象聯(lián)想聯(lián)想想象分析比較分析綜合質(zhì)疑想象感知判別比較分析推理綜合聯(lián)系發(fā)展發(fā)散聚合抽象概括預(yù)測(cè)反思維和創(chuàng)造性思維。二、語(yǔ)文高考評(píng)價(jià)中高階思維具體表現(xiàn)-----以2022年全國(guó)乙卷為依托高階思維在高考試題中主要表現(xiàn)為批判性思維和創(chuàng)造性思維。謂是淋漓盡致。如：1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)境。B.西方語(yǔ)言沒(méi)有不時(shí)省略主語(yǔ)的句式特點(diǎn)，敘事時(shí)較難將人物和場(chǎng)景融為一體。C.如果流動(dòng)視角采取圓形軌跡展開(kāi)，敘事者和主要人物的視角有時(shí)并不一致。D.紀(jì)昀通過(guò)內(nèi)視角呈現(xiàn)從征伊犁的官員的意識(shí)流動(dòng)，賦予了故事深度心理功能。A項(xiàng)考查對(duì)重要概念“三體交融”的理解，學(xué)生要能捕捉到文本或話語(yǔ)中的關(guān)鍵信息和重要細(xì)節(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，再進(jìn)行周密的邏輯推理。者和讀者也隨之改變視角。點(diǎn)即出主要人物，敘事者，讀者，相互交融，視角同一。B項(xiàng)，原文：中國(guó)古代句式不時(shí)省略主語(yǔ)，更強(qiáng)化了這種效應(yīng)。需要學(xué)生抓項(xiàng)，反證推理有誤，同時(shí)強(qiáng)加因果關(guān)系。C\D項(xiàng)學(xué)生都需要理解關(guān)鍵語(yǔ)句，合理推理，謹(jǐn)慎判斷。解關(guān)鍵語(yǔ)句，今年多了推理和判斷。其中推理增設(shè)假設(shè)推理，反向推理。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，正確的一項(xiàng)是(3分)角優(yōu)于定點(diǎn)透視。格的塑造。層面流動(dòng)存在著差別。得較易理解。和內(nèi)涵等多個(gè)角度分析流動(dòng)視角以求更透徹地認(rèn)識(shí)這一特殊文學(xué)現(xiàn)象。要求較高，牽涉到分析，推理，概括，判斷，論證，鑒賞，評(píng)價(jià)等思維方法。方法都屬于高階思維范疇。實(shí)用類文本-更是從多個(gè)層面，多個(gè)角度，以雪花的形狀和特點(diǎn)為載體展示科學(xué)的發(fā)展過(guò)程和科學(xué)家們的不斷求真的科學(xué)精神。4.其中第四題創(chuàng)新性很強(qiáng)。下列圖解，最符合材料三相關(guān)內(nèi)容的一項(xiàng)是(3分)命題者設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)情境，多維度提升學(xué)生高階思維能力中的創(chuàng)造性思維。分本質(zhì)。合圖形，豐富對(duì)雪花的體驗(yàn)和感受。6.開(kāi)普勒關(guān)于雪花的思考對(duì)科學(xué)研究有什么意義？給我們帶來(lái)哪些啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。(6分)致的聯(lián)系。點(diǎn)，有獨(dú)到的觀點(diǎn)并有充分的證據(jù)支持。8.惚感的由來(lái)。(6分)9.生活中來(lái)敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析。(6分)第構(gòu)作品中“我”的文學(xué)形象，豐富了對(duì)作品的體驗(yàn)和感受。移等思維方法都是高階思維的需要。力和創(chuàng)造性思維能力。三、高階思維培養(yǎng)路徑行合乎事理的推斷。重新組合以及簡(jiǎn)單的比較、分類產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法或產(chǎn)品。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以通過(guò)以下步驟培養(yǎng)高階思維：1.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題情境。科學(xué)合理的層層遞進(jìn)的開(kāi)放性問(wèn)題情境至關(guān)重要，找到觸及學(xué)生思維的發(fā)散較，篩選，綜合，選擇最佳解決方案。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式學(xué)生在總結(jié)和反思中進(jìn)行應(yīng)用和遷移。3.將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入高階思維培養(yǎng)展建構(gòu)性活動(dòng)，需要不斷反思和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要同伴的情感支持。過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控，自我反思，體現(xiàn)了批判性思維