小學語文教學法課教學中存在的問題及對策

小學普通話教育方法是師范學校的重要專業核心課程。它的目標是對教師進行初步培訓，讓教師掌握小學普通話教育的基本知識，并具有初步的心理能力從事小學普通話教育。因此,該課程對于培養合格的小學語文教師負有特殊的責任,具有不可替代的作用。但是調查結果表明:小學語文教學法課程教學改革與其它課程改革相比尚顯滯后,課堂教學中普遍存在著兩多兩少現象即教師講得多、學生活動少,空洞理論多、實踐經驗少。筆者認為這種教學方法已經不能適應基礎教育發展對未來教師的要求,有必要對其進行改革。一、語文教學方法的教學正確處理知識學習和能力培養的關系問題,是教育界的老話題,師范學校小學語文教學方法的教學也存在這個問題,要么重理論輕能力,要么重能力輕理論。筆者認為要改變小學語文教學法中重知輕能或重能輕知現象、實現知能兼備,關鍵取決于實施素質教育的主渠道———課堂教學觀念的轉變和教學方法的改革。1.與基礎性理論相結合的原則小學語文教學法是一門應用學科,這決定了該課中的理論知識與教學實踐有著密切的聯系。理論知識可分為二種:一是基礎性理論,主要是闡述小學語文教法規律的,包括小學語文的學科性質、小學語文教學目標的制定以及小學語文課程的基本理念等。講解這部分知識是為了讓中師生掌握本學科的基本結構、基本教學觀,使中師生對小學語文教學有個宏觀的理解;二是應用性理論,主要是指具體的教學方法,教學策略和教學模式。與基礎性理論知識相比它們更接近于實踐,應用性更強。無論上述哪種理論,都與教學實踐息息相通,它們的存在都是為了更好的指導實踐。為此,教師在講授理論知識時,不但要讓學生重視對理論知識的理解更要重視對理論知識的運用,如讓學生運用學過的理論知識去說明某一現象。這里就以“漢語拼音教學的意義和要求”一課為例:根據中師生的年齡特點和小語教法的強可讀性,該課可采取“質疑問難法”。其程序為:課前預習,初步了解主要內容———當堂檢查,明確本課重點難點———學生質疑,師生答疑———利用理論解釋實際問題。教學設計如下:A.學生預習:課上通過檢查明確本課的主要內容是漢語拼音的教學意義和教學要求。重點是要求的內容,難點是要求的理解。B.學生質疑:提出“直呼音節”、“拼音音節”和“整體認讀音節”區別,“學會”與“認識”的區別。C.師生答疑:教師不直接告訴答案,而是把問題還給學生,組織共同答疑。教師總結:此要求是從字母、聲調、拼音方法、書寫、大寫字母和隔音符號等幾方面提出的,其中的字母教學、拼音方法的教學為重點和難點。D.利用理論解釋實際問題:學生和教師共同找出有關漢語拼音教學方面的實際問題,共同解決。“質疑問難法”避免了單純的傳遞———接受式講解方法,該講解是既有針對性又縮短了不必要的講授時間,可充分調動學生的積極性,使理論和認知實際聯系起來。2.小學語教能力的培養能力的培養與知識教學相比難度更大,他既不能像知識一樣明明白白地寫在課本上,也不具有獨立性———它只有在傳授知識的過程中逐漸培養,所以對能力的要求一般是籠統、模糊的。對于中師生來說,他們是否學會了語教,不是看他是否背會了哪些理論條文,而是看他能否承擔起小學語文教學任務。小學語文教學和語文教研的能力包括:領會小學教學大綱的能力、編寫小語試卷的能力、分析教材編寫意圖、詳記教學實錄、編寫教案的能力,編寫說課稿的能力、講課和評課的能力及教學評估能力,其中編寫教案和講課能力屬核心能力。要培養上述能力,唯一途徑就是實踐,比如想培養學生講課的能力,那必須讓學生講課,想讓學生領會(下轉第101頁)(上接第68頁)《語文課程標準》,就必須拿來《語文課程標準》讓學生分析。學生只有在面臨問題和解決問題中才能逐漸形成某種教學能力。二、以技能訓練為基礎的課堂教學語教中的技能訓練是指通過對學生進行某種教學系列練習、而使某種教學方式得以鞏固、最后形成自動化了的某種教學方式。有人認為教學有法,但教無定法,搞技能訓練只能是定框框,是單純的照抄照搬,阻礙教學方法的創造。這實際是種誤解。殊不知人生一切都是從模仿開始,而技能訓練恰恰是為創造新教法奠定必要的基礎。語教中最主要的技能訓練有五大方面:(1)拼音教學方面包括字母教學法、聲調教學法、拼讀教學法;(2)識字教學方面包括字音教學法、字形教學法(筆畫分析法、部件分析法、利用漢字規律識字法)字義教學法(直觀法、聯系生活實際法、聯系上下文法、利用造字規律法);(3)詞義和句義教學方面包括聯系生活實際和聯系上下文法;(4)篇的教學方面包括理解自然段方法,歸納自然段段意法(取主舍次法)、分段法、歸納段意法、概括課文主要內容的方法、概括課文中心思想的方法、指導學生體會課文思想感情的方法、結構段朗讀和指導背誦的方法;(5)作文教學方面有作文講評法。教學方法的技能訓練常常分為四個階段:其程序為定向示范———簡明要點———參與性練習———獨立性練習。三、活動課與教育實踐課《課程計劃》中提出要科學合理的安排課程,發揮課程體系的整體功能,建立“必修課”、“選修課”、活動課、“教育實踐課”四塊一體的統一格局,使學科類課程和活動類課程相結合,必修和選修相結合,課內和課外相結合。其中必修課是語教教學的主渠道,選修課是語教教學活動的重要組成部分,是必修課的補充和延伸。二者皆為課堂教學。活動課是教學活動的有機組成部分,是學生能力培養的必要補充部分。活動課教學應有以下保證:第一,活動課應有時間保證,明確安排在課程表內;第二,保證活動課的內容與課堂教學銜接緊密;第三,保證活動課的形式新穎別致,可以是知識講座、興趣小組、技能競賽也可以觀看影象資料等;第四,活動課應保證充分發揮學生自主性,扶持培育個人的教學風格。教育實踐課是小學教師職前教育的必要環節,是小語教學法的生命。教育實踐課中應注意以下幾個問題:一,時間上應當分散見習,實習時間保證每章都有一