肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷病例討論病史n飲食后腹脹不適;查體無異常一、研究的背景新世紀以來，教育部在基礎教育領域開展了全國中小學信息技術教育和“校校通”工程，農村中小學現代遠程教育工程。這些信息化工程的建設與實施，大力推動了我國基礎教育信息化工作的開展，取得了顯著成果。經過多年努力，中小學信息技術課程普遍開設，“校校通”工程目標基本實現，農村中小學現代遠程教育工程的目標基本實現。學校有了網絡環境，配置了信息化設備后，如何使用這些設備，將信息技術充分融入學校的日常教學，真正實現優質資源共享，提高教育質量，實現教育教學方式的轉變，是當前學校改革和教育信息化建設的新任務。教育部提出：擴大農村現代遠程教育網絡覆蓋面，進一步提高應用水平，努力實現“班班通，堂堂用”，促進優質資源共享。這為完成當前教育信息化建設的新任務指出了方向。為落實教育部“班班通”的意見，推進基礎教育信息化工作深入展開，各地正積極開展“班班通”工作，進行區域規劃，建設及教學實施。二、民勤實驗中學現代信息技術設施與問卷發放情況民勤縣實驗中學是一所市級示范中學，在信息化建設方面，從總體來說，已經落后于時代的發展和同類學校，安裝有電子白板多媒體教室2個；安裝有班班通的教室48個；教師辦公室人均配備一臺計算機；網絡中心一間，校園千兆網已建成，未安裝有效的應用服務器，只提供簡單的共享服務；大部分教師擁有筆記本電腦。我校在編教師196名，一線上課教師143名，發放教師問卷100份，回收問卷100份，回收率為100%，有效問卷95份，有效率為95%。三、民勤縣實驗中學在“班班通”環境下教學應用情況調查1.學校教師對目前我校現代信息技術設備的滿意度隨著社會經濟突飛猛進地發展，我校的信息技術硬件環境有了很大變化。目前，關于信息技術的硬件設備，學校方面花費了大量的財力和精力組建學校的多媒體教室、校園網、電子閱覽室等。46.3%的教師認為學校教學硬件設備相對缺乏，不能滿足上課的需要，主要原因包括（見表1）：42.1%的教師認為學校的硬件設備管理不善，沒人維護；31.6%的教師認為學校的設備檔次較低，有些軟件不能正常使用。由此可見，我校為順應時代的步伐，適應信息社會的需求，需大力推進現代教育技術信息化，建設多媒體教室、計算機機房、組建學校校園網絡等。雖然在學校硬件環境存在一定的問題，信息化設備不足導致教育信息化環境建設不充分，已經影響了教師的應用，更不用說利用網絡進行教研活動了。2.教師對班班通的使用情況班班通應用于課堂教學，可以使教學活動集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。由表2可以看出，我校使用現代信息技術輔助教學的情況確實很少，經常使用的只有5.2%的老師，有9.5%的老師從來沒有使用過，有69.5%的教師表示只是偶爾使用一些。通過筆者了解，部分教師偶爾使用一下，教師運用多媒體教室進行現代信息技術輔助教學，只是簡單的“黑板搬家”，沒有從真正意義上體現信息技術輔助教學的優越性。3.教師使用信息化教學軟件的情況教師在信息技術課件的開發與研制方面都是比較困難的，通過訪問了解到，好多教師的教學課件都是從網上下載或者拷貝別人的。很少有老師自己制作課件，許多老師只會做簡單的PoerPoint（PPT），更談不上使用PremierePro和Flash制作視頻和動畫課件了。對教師會使用的軟件進行調查，（見表3）：90.5%的教師會使用PoerPoint，21.1%的教師會使用Authorware，僅有10.5%的教師會使用Flash，25%的教師會使用Photoshop。由此可見，好多教師只會制作簡單的PPT課件，其他軟件都不會使用，更不用說設計出優秀的課件了。由表3可以看出，我校教師的現代信息技術應用方面的能力還很欠缺。因此，教師在這方面的能力需要積極學習，有待提高。四、結論和建議1.組建高效的管理機構，并力爭與現行教育管理體系相適應，是班班通應用的基礎。設備開始配備之初就明確以縣教體局作為班班通工程的管理主體，縣電教館承擔管理職能，校長是第一責任人，負責對學校班班通應用的管理和督查，保證班班通設備和資源的高效管理和普遍應用。2.建立互助學習小組。根據各學科的教學特點和對教育技術的應用敏感度不同，成立以學科為單位的互助學習小組，小組成員主要是信息技術水平較高的教師。3.要加大投資。發展硬件設施的同時，軟件環境要緊跟硬件建設步伐，積極開發適合課程本身及學習者需要的軟件，讓信息技術的優越性淋漓盡致地表現出來，融入教學軟件環境。一、目前初中化學教學的現狀目前大部分老師的初中化學教學偏重于對化學知識的傳授和畢業考試成績的重視，化學課堂的教學方式相對單一，教師一對多進行教授，常常忽略了與學生的互動，單向的化學知識傳授吸引不了學生的學習興趣，學生的學習積極性不高，學習效果平平。有些教師要么照本宣科，沒有對教學內容和教學資源進行優化整合；要么生搬硬套所謂的“導學模式”進行授課。教學內容大多局限于課本教材和輔導書，局限于習題導學的枯燥無味。教學資源很狹窄，依賴課堂的有限課時進行知識傳授，忽略了對學生科學研究方法、實驗探究方法的引導和介紹，也沒有培養學生對科學要養成嚴謹的態度。教師往往更加重視學生的化學考試成績，大部分的教學時間都安排為知識傳授、習題練習和習題講解，單一刻板的教學內容和教學手段，不能鍛煉到學生的自主探究和實驗操作能力，也極少與實際生活相聯系，缺乏指導學生在生活中發現化學、應用化學的精神和意識。這種唯化學知識和考試成績的教學，一方面學生的學習積極性不高，學到的知識容易遺忘；另一方面沒有很好地培養學生的科學素養，沒有養成對待科學應有的態度。如果忽略了對學生化學學科素養的培養，那么，化學知識只能讓學生應付考試，受用一時，但遺憾終身。二、初中化學教學中培養學生科學素養的策略1.重視化學科學實驗培養學生的探究精神和能力科學實驗和探索是學習化學的一種重要方式，對培養學生的科學素養作用重大。教師最好不要直接把化學知識和理論結果呈現給學生，而應該通過巧妙設置問題，引導學生自己通過實驗操作去探索化學的結論。而化學實驗不是教師進行展示，讓學生進行模擬，而是要讓學生通過思考和分析，在教師的指導下自主設計實驗去驗證自己的想法，深化探究精神，提高探究的能力。例如在人教版九年級化學“二氧化碳的性質”教學中，關于“二氧化碳與水的反應”這個教學難點，可以設置問題：二氧化碳溶于水有沒有發生化學反應？通過什么實驗可以證明？引導學生從“是否產生新物質”這個要點去設計實驗，驗證自己的猜想。然后，再利用課本資源，在控制實驗條件的基礎上，設計四個對比實驗，進一步驗證猜想。這樣既加強了科學探究的思維，又展現了探究的能力，自然提高了科學素養。又如在“制取氧氣”的教學中，教師可以設置問題：過氧化氫和二氧化錳與氧氣制造有什么關系？二者能單獨產生氧氣嗎？需要什么條件？引導學生通過進行自主實驗操作，來驗證制造氧氣的步驟和條件。學生通過將帶火星的木條分別放入帶有過氧化氫和二氧化錳的試管中，觀察有無復燃現象，再將帶火星的木條放入裝有兩者混合的試管中，觀察有無復燃現象。從而猜測制取氧氣的條件。在這個實驗的過程中，學生鍛煉了科學的思維方法，培養了動手實驗操作的能力。2.在日常生活生產中體現化學，發現化學化學是一門應用性很強的學科，研究和學習化學的最終目的為了生活而服務，化學教師在教學中應該聯系學生熟悉的實際生活，一方面列舉學生常見的生活實例來進行知識的講解，學生會更加感興趣，激發學生對化學的熱愛，同時也能讓學生對化學知識理解地更加深刻。另一方面教師可以引導學生從生活中發現化學，并將化學理論和知識巧妙地應用到生活中，引導學生樹立化學從生活中來到生活中去的意識，拋棄死記硬背化學理論的做法，而是要積極創新，利用學習到的化學知識去改善生活。例如在人教版九年級化學“金剛石、石墨和C60”的教學中，教師可以向學生展示有關金剛石、石墨和C60這三種物質在生活中實際應用的小視頻，讓學生形象地了解這三種物質的用途，激發學生對知識學習的好奇心。還可以讓學生親自實驗，了解普通的鉛筆芯可以成為變阻器的神奇一面，增加學生對化學在生活中實際應用的感受，加深對化學知識的理解。進一步在“二氧化碳的性質”教學中，利用滅火器的使用、碳酸飲料的制作、植物的肥料等貼近生活實際的例子引發學生探究化學的興趣和熱情。3.傳授學生科學的化學學習和思考的方法要提高學生的科學素養，教師應該在化學教學中注重對學生學習和思考方法的學習和練習，不能僅僅是傳授知識，還要引導學生學會如何思考，讓學生學會分析、對比、綜合等一系列方法，主動獲取知識。還要拓展學生的視野，為學生發揮想象力提供機會。這些方法的傳授應該滲透在每一個化學教學環節中，讓學生在教師的引導下，逐漸學會科學的學習和思維方法。例如在人教版九年級化學“水的凈化”的教學中，教師可以引導學生先去觀察自己家里的凈水機和學校、小區里的凈水器，了解其凈水原理，然后進行對比，分析當中的區別，還可以引導學生去互聯網查閱相關資料，自主學習，進行創造性實驗，自制簡易的凈水裝置。又如在二氧化碳的教學中，引導學生調查在“低碳生活”倡導下，我們在日常生活中的種種良好生活習慣，形成報表。再如在“化學式的書寫”教學中，強調不能死記硬背化學式，應該以科學的“由化合價確定化學式”的科學方法進行學習。老師只有不斷在教學中滲透這些學習方法和思維習慣，就可以潛移默化地提升學生的科學素養。結束語綜上所述，本文對目前初中化學教學的現狀進行可探究，并提出初中化學教學中培養學生科學素養的整體策略。希望通過本文可以起到拋磚引玉的作用，讓課堂教學更加高效，學生得到全面的發展。【肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟1病例討論病例討論2病史n飲食后腹脹不適;查體無異常病史3三●最初診斷為胃間質瘤,胃部分切除術后復發來我院檢查。做MR檢查三●最初診斷為胃間質瘤,胃部分切除術后復發來我院檢查。4肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件5肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件6ee7肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件8肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件9肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件10肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件11肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件12肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件13肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件14肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件15肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件16肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件17肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件18肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件19肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件20肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件21肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件22肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件23肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件24肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件25肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件26肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件27肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件28肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件29肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件30肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件31肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件32肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件33肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件34肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件35肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件36肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件37肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件38肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件39肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件40肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件41肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件42肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件43肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診斷課件44肝臟轉移瘤影像病例及鑒別診