第八章

游戲的指導策略2023/10/5.第八章

游戲的指導策略2023/7/31.1觀察以不同的方法觀察以不同的路徑觀察以不同的重點觀察提升經驗幫助幼兒整理經驗引導幼兒提升經驗鼓勵幼兒分享經驗創設游戲條件場地空間的布局玩具材料的提供參與介入以不同的介入形式以不同的語言介入教師在游戲中的作用2023/10/5.觀察以不以不以不提升幫助引導鼓勵創設場地玩具參與以不教師在游2一、滲透在環境中的隱性指導（一）充分發揮標志的暗示作用——標志制約法標志就是在游戲環境的創設中，通過各種符號、示意圖、照片、說明書等直觀形象的示范，用以激發、引導和規范幼兒游戲的作用。一般有實物標志、圖示標志、角色標志等。在游戲中起到規范行為、提示規則、示意步驟、豐富情節的功效。2023/10/5.一、滲透在環境中的隱性指導（一）充分發揮標志的暗示作用——標3（二）多種質地材料的誘發作用——材料提供法如：紙質的材料、布類材料、油泥、面團類材料（三）不同場地布局的互動作用——場地規劃法開放的、封閉的游戲場地；靜態的、動態的互補區域；即成的、待定的游戲場地2023/10/5.（二）多種質地材料的誘發作用——材料提供法2023/7/314二、借助觀察的參與指導（一）介入方式（二）介入時機（三）指導方法1.平行式介入法

指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用，教師的指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，可采用這種介入進行指導。2023/10/5.二、借助觀察的參與指導（一）介入方式1.平行式介入法20235例如，一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭下高、“站不穩”。在這種情況下，教師可以坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了”。P101案例——變戲法2023/10/5.例如，一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，62.交叉式介入法指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。2023/10/5.2.交叉式介入法2023/7/31.7例如：教師當成“鄰居”到娃娃家，假裝發現娃娃發燒，并勸“爸爸、媽媽”應帶娃娃到“醫院”看病或請醫生，使原本平淡的游戲情節得以擴展。在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知要寫郵址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中兒童的角色對話。在“菜市場”游戲中，教師扮演顧客，專買“市場”上沒有的東西，如“海帶”、“烏龜”，引發兒童自己尋求代替物，用紙條代替“海帶”，用小扁瓶子代替“烏龜”，發揮了兒童的積極性和創造性。P102——蓋房子2023/10/5.例如：教師當成“鄰居”到娃娃家，假裝發現娃娃發燒，并勸“爸爸83.垂直介入法指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。這種方式容易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，因此在使用時要慎用。2023/10/5.3.垂直介入法2023/7/31.9（二）介入時機

1.當游戲情節長時間處于停滯狀態時2.當幼兒在游戲中不遵守游戲規則時3.當幼兒在游戲中主動尋求幫助時4.當幼兒在游戲中出現過激行為時5.當幼兒在游戲中反映消極內容時6.當幼兒的想法或做法違反生活常規時7.當游戲中延伸出新主題的萌芽時8.當幼兒出現爭搶玩具或向老師索要材料時······2023/10/5.（二）介入時機

1.當游戲情節長時間處于停滯狀態時2023/101.當游戲情節長時間處于停滯狀態時【案例】超市營業員中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現“超市”里的三個營業員站“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。教師：“營業員，你們站在門口看什么呀？”幼兒：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。”教師：“怎么會沒人來呢？”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了。”教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說：“我們送貨上門好了。”教師說：“送貨？不錯。怎么送？”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝貨物就出發了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”可以通過“提供材料”、“引導”、“個別談話”、“討論”、“講評”等方法進行指導。2023/10/5.1.當游戲情節長時間處于停滯狀態時2023/7/31.112.當幼兒在游戲中不遵守游戲規則時

【案例】如走平衡游戲中，一個個小朋友的走，男孩在前，女孩在后，第一輪時小朋友都還聽老師的口令小心翼翼的一個一個通過，第二輪時，由于一些小朋友已經掌握了技巧，沒等老師下口令就開始跑向平衡木了，以至前邊一個小朋友還沒通過，兩個人就要撞在一起了，這時老師開始強調游戲規則：“我希望小朋友都要遵守體驗規則，不遵守規則的我要出示黃牌了，撞到其他小朋友的我要出示紅牌罰下場，就不能玩了。”當老師強調完規則時，幾個不遵守規則的小朋友馬上停止了自己的不安全行為。

可以采用“當場提醒”、“討論”、“講評”等方法進行指導。2023/10/5.2.當幼兒在游戲中不遵守游戲規則時2023/7/31.123.當幼兒在游戲中主動尋求幫助時

【案例】智力角里新添了一套動物卡片，我向孩子們做了說明，介紹了新增內容應該如何游戲。有幾個孩子想玩，可是它們不知怎么玩，擺弄了一會兒就走了。子葉小朋友沒走，她繼續坐在桌邊，將桌上的卡片翻來覆去琢磨，過了一會兒，她找老師問：“這怎么玩？”老師說：“這是找家禽的游戲，要在許多動物中把家禽找出來。你能把家禽找出來嗎？”子葉小朋友說：“我不會玩找家禽游戲。”老師說：“我們兩人一起玩，你馬上就會玩的！”于是老師和子葉兩個人玩起抽卡片的游戲。

可以用“演示”、“討論”、“提問”等方法進行指導。

2023/10/5.3.當幼兒在游戲中主動尋求幫助時2023/7/31.134.當幼兒在游戲中出現過激行為時【案例】一天，在自選活動時，錢科航和蔣旭東在為一輛小汽車爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動狀態下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎？”錢科航說：“我們不搶了。”蔣旭東也期盼著看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢？”錢科航說：“商量，我玩一會兒，他玩一會兒。”我又追問：“什么叫玩一會兒？”他說：“20圈。”考慮到時間太長蔣旭東就玩不成了，我建議玩5圈，他們同意了，兩個孩子又玩起來。由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我讓孩子們意識到不輪流、不謙讓所帶來的結果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。

可以采用“制止”、“建議”、“討論”等方法進行指導

2023/10/5.4.當幼兒在游戲中出現過激行為時2023/7/31.145.當幼兒在游戲中反映消極內容時【案例】在一次棋類活動中，小朋友都能利用象棋玩出不同的花樣：翻棋、五子棋等游戲。可是，后來我發現幾個孩子竟然將棋子一一疊起，學起搓麻將的樣子。我覺得要適當干預，引導幼兒游戲向積極健康的方向發展。于是，我走過去，說到：“你們誰想和我比賽下象棋？”利用孩子愿意和老師一起游戲的心理，通過這樣一句話，他們幾個爭著和我要輪流對奕，“搓麻將”終于轉入了象棋比賽。可以采取“轉移注意”、“個別指導”等方法進行指導。不適宜用講評的形式，在集體面前指導。2023/10/5.5.當幼兒在游戲中反映消極內容時2023/7/31.156.當幼兒的想法或做法違反生活常規時【案例】一天，毛毛在玩“娃娃家”游戲時，把布娃娃放進洗衣機里，老師問：“你為什么把娃娃放在洗衣機里啊？”“我想給她洗澡。”“可是娃娃怎么會在洗衣機里洗澡呢？洗衣機是用來洗衣服的呀。”“可是我媽媽就是這樣給娃娃洗澡的。”原來，毛毛這個情節中的布娃娃等同于她家中的玩具布娃娃了。“那毛毛想一想，媽媽是怎么給你洗澡的？”“把我衣服脫了，坐在一個大盆子里洗的，還給我擦香香。”可以采用“詢問”、“引導”、“討論”等方法進行指導。2023/10/5.6.當幼兒的想法或做法違反生活常規時2023/7/31.167.當幼兒出現爭搶玩具或向老師索要材料時【案例】略可以通過提供“百寶箱”、“尋找代替物”、“共同制作、收集”、“幼兒自帶”等途徑解決。8.當游戲中延伸出新主題的萌芽時【案例】略可以通過“提供材料（成品或半成品）”、“尋找替代物”等途徑解決。2023/10/5.7.當幼兒出現爭搶玩具或向老師索要材料時2023/7/31.17（三）指導方法1.以語言為媒介2.以材料為媒介3.以同伴為媒介詢問式語言建議式語言澄清式語言鼓勵式語言邀請式語言角色式語言2023/10/5.（三）指導方法詢問式語言2023/7/31.18詢問式語言并非教師不了解某種游戲的情節，隨便問像“這是什么？你在干什么？”等一類不需要幼兒思考即可回答的問題，而是根據幼兒游戲的情節，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師又目的地設置問題情境、提出問題。如“你跑來跑去干什么呀”（用于了解游戲的情節）“家里除了爸爸、媽媽外，還有誰？”（用于幫助解決爭搶角色的紛爭）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（用于引導幼兒學會用替代材料）“你什么時候給病人開刀？”（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養成做事有責任的習慣）2023/10/5.詢問式語言2023/7/31.19【案例】兩個小男孩在創想樂園里面搭著什么，一個在搭著軌道，另一個一會幫著他搭著軌道，一會又搭著軌道邊上的綠化，看上去他們兩個很忙碌，可是搭了好一會也沒有搭出什么樣子來，好像要放棄了，于是我問：“你們在搭什么呢？”“我們在搭軌道9號線。”“哦，軌道9號線是由什么組成的？”“肯定要軌道的呀”“還必須由一輛輕軌開來”我說：“那你們開始搭吧，不過我希望能快點看到你們搭的軌道9號線”于是，一個說：“那我們再請一個人來幫忙吧，這樣快點。”于是請來了恒恒，并開始提出分工合作，他的提議得到了其它孩子們的贊同。一個找軌道積木，一個負責搭輕軌，當其中一個人在連接軌道時遇到困難，其它幾個小朋友馬上停下去幫助他……2023/10/5.【案例】兩個小男孩在創想樂園里面搭著什么，一個在搭著軌道，另20建議式語言教師通過言語試探地或協商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對兒童游戲行為的引導。如：“你們想玩過節的游戲嗎？”、“小明，小牛的角是在頭上的，你該向上戴呀”、“娃娃家的娃娃是不是餓了，做飯了嗎？”等等。建議可以幫助兒童確立游戲的主題，明確自己的角色，擴展游戲的內容，開拓兒童的思路等。2023/10/5.建議式語言2023/7/31.21【案例】幾名男孩手里拿著2--3只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰隊！”其余2個孩子同意了他的想法，于是甲拿來4根圓柱形的積木，他在圓柱形的積木上放上一塊長方形的積木，這時，乙也拿來了幾根圓柱形的積木，他把積木接著甲搭的繼續往上加，可還沒打好，就把甲先搭的積木全部帶倒掉了。這時丙說：“還是我來搭吧。”他拿來3根長積木，然后甲乙輪流把圓柱形的積木往上加，這次他們搭的又全部翻掉了，于是，孩子們你看我，我看你！老師說：“看看你們拿的積木有什么不一樣的地方？”“你們覺得哪根積木放在下面當柱子最牢固？”這時乙說：“我們把粗的柱子放在下面吧。”后來他們輪流把稍細一點的積木放在上面，最后他們的“恐龍陸戰隊”終于搭好了。2023/10/5.【案例】幾名男孩手里拿著2--3只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸22澄清式語言幼兒的游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿一些不良現象，教師應引導幼兒加以討論、澄清，幫助他們梳理經驗、形成正確的價值觀。2023/10/5.澄清式語言2023/7/31.23【案例】甲乙兩名幼兒選擇了醫院游戲，幼兒甲脖子上掛著聽診器，幼兒乙手里拿著針管、體溫表，幼兒丙抱著一個奧特曼的玩具來到醫生處，用手指著奧特曼的脖子對幼兒甲說：“它咳嗽了。”幼兒甲看著看幼兒丙，用手指著幼兒丙所指的地方問：“這兒呀？”幼兒丙點了點頭。幼兒甲隨手從幼兒乙手里拿過針管對著所指的地方戳下去···。老師在幼兒結束后，把這樣的場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫院看病，醫生是不是看你哪里不舒服就在哪里打針的？”孩子們紛紛搖頭。“那應該怎么做呢？”有的孩子說：“醫生在我屁股上打針。”有的說：“醫生在我手臂上打針。”在這樣的討論中，引起幼兒對自己已有經驗的回憶，幼兒把各自零星的看病、打針、吃藥的經驗與同伴分享，把有益的經驗串成了一條線，為下次游戲的開展提供新的源泉。2023/10/5.【案例】甲乙兩名幼兒選擇了醫院游戲，幼兒甲脖子上掛著聽診器，24鼓勵式語言鼓勵主要是教師針對游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。2023/10/5.鼓勵式語言2023/7/31.25【案例】王娟、菲菲正在醫院里給病人看病，只見醫生王娟對護士菲菲說：“快，這個病人要輸血。”“可是我們沒有血呀。”“怎么辦呢，有了。”只見菲菲跑到火鍋城借了點紅色油泥放在針管里，就開始給病人輸血。這時小雨抱著娃娃來了，王娟拿著體溫計測了一下，說：“發燒了，掛水吧。”王娟拿皮筋綁在娃娃手腕上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好水后說：“下午還要來哦。”小雨說：“不行，下午我要帶寶寶參加樂樂的生日聚會。”“那你寶寶的命不要了。”“你才不要命呢。”這是王老師也來醫院邊打針邊聊天：“你們的醫術真高明！可是我下午要在家照顧小寶寶，也沒時間來打針，你們能不能到我家給我打呀？”王娟想了想說：“好吧。”老師高興地說：“太好了，謝謝你。”菲菲對王娟說：“我們也可以去小雨家給他寶寶打針。”鼓勵式語言能潛移默化地激勵孩子的行為。2023/10/5.【案例】王娟、菲菲正在醫院里給病人看病，只見醫生王娟對護士菲26邀請式語言對于游戲中的弱者或無人問津的區域，教師可以運用邀請的方式“我們一起去吧”“你可以幫我理發嗎？”“請問你知道加油站在哪嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣，帶領他們進入游戲情境，促使他們與幼兒交往。2023/10/5.邀請式語言2023/7/31.27【案例】我班有一名幼兒，一到了玩游戲的時候就處于一種旁觀、無所事事的狀態，以至于同伴對他也是很少在意和關注。這一天，他又開始這邊看看，那邊摸摸。我走到他的面前問他：“我們一起去小吃店吃東西好不好？”他點點頭。我們一起到了小吃店，服務員問我們要點是什么。我為了讓別的小朋友對他產生關注，我就說：“這是我的朋友，讓他先點吧。”就把菜單遞到他面前，他看看我，我說：“這里想吃什么就點什么，蠻好的。”他對著菜單看了半天指了一下魚，又看看我。我說：“你想吃魚啊？我也想吃魚，請你跟服務員說我們要兩條魚。”他怯怯地對服務員說：“我們要兩條魚。”····邀請式語言在尊重了孩子的自主意愿的同時，會更有效地起到指導的作用。2023/10/5.【案例】我班有一名幼兒，一到了玩游戲的時候就處于一種旁觀、無28角色式語言當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中，不僅能使游戲的情節得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。2023/10/5.角色式語言2023/7/31.29【案例】娃娃家里的媽媽從游戲開始時就忙著燒菜，爸爸在超市與家之間來回奔波，娃娃被仍在一邊無人照應。娃娃家的游戲內容顯得單調、乏味，難以繼續展開情節。見狀，我忙扮演客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你家做客的。”爸爸媽媽看到我十分高興：“張老師請進。”“謝謝，我聽說今天娃娃要過生日，特意帶來了禮物為她慶賀！”他倆睜大了眼，相視而笑，一臉的驚喜。我又說：“過生日要準備什么呢？我來幫忙燒魚吧，我的魚燒的可好吃了。媽媽想燒什么菜？”“我要去買雞，煮雞湯給寶寶喝。對了我還要去叫寶寶的爺爺奶奶來，讓我們家熱鬧熱鬧！”“爸爸你呢？”“我去買蠟燭和蛋糕。”當他倆拉著手去買東西，又到各個角落邀請客人時，我知道他們已真正為生日這個情節開始忙碌了，便悄悄地推出了游戲。2023/10/5.【案例】娃娃家里的媽媽從游戲開始時就忙著燒菜，爸爸在超市與家30三、通過討論的建構指導建構指導主要是指教師通過引導幼兒討論游戲的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。幼兒的經驗是零散的，需要整理幼兒的經驗是有限的，需要提升幼兒的經驗是不同的，需要分享2023/10/5.三、通過討論的建構指導建構指導主要是指教師通過引導幼兒討論游31【案例】教師：我發現游戲中醫院的醫生總是往娃娃家跑，他們在干什么呢？幼兒：他們家的寶寶生病了。教師：寶寶生病了都是去醫院的，為什么你們要去娃娃家呢？幼兒：因為他們家的寶寶得了紅眼病。教師：得了紅眼病為什么就要去他們家呢？幼兒：因為紅眼病要傳染。教師：什么叫傳染？幼兒：傳染就是他玩過的玩具，別人又去玩就會得紅眼病。教師：那得了紅眼病該怎么辦呢？幼兒：看病、隔離。教師：什么叫隔離？幼兒：把他和別的小朋友分開，讓他一個人在一間房子里玩。教師：沒有得病的小朋友該怎么辦？幼兒：要預防。教師：怎么預防？幼兒：洗手、消毒····2023/10/5.【案例】教師：我發現游戲中醫院的醫生總是往娃娃家跑，他們32（一）討論、建構的內容1.存在的問題2.成功的經驗2023/10/5.（一）討論、建構的內容2023/7/31.33（二）討論、建構的要求1.幼兒是討論的主人2.游戲本身沒有好與不好之分3.每一次討論要有重點2023/10/5.（二）討論、建構的要求2023/7/31.34（三）引導幼兒討論游戲的方法1.情境講述法2.點面結合法2023/10/5.（三）引導幼兒討論游戲的方法2023/7/31.351.情境講述法教師將游戲中觀察到的典型事例，以情境描述的形式提出來，供幼兒討論，以便幫助幼兒將游戲中的錯誤經驗及違反常規的行為糾正過來。這種講評比較有針對性，能有效解決存在的問題，但對幼兒自我表達游戲的機會有所影響，可以一段時間用一次，集中解決主要問題。2023/10/5.1.情境講述法2023/7/31.36【案例】幼兒甲跑到到一個娃娃家中，說：“我做你們家小狗行嗎？”正在這時候，幼兒乙也跑過來，說：“我也做你們家的小狗吧。”接著來了幾個小朋友都要做娃娃家的小狗。一會兒，這個家中就有了5只小狗和小貓。幼兒甲說：“我們家實在太吵了。”幼兒乙說：“就是，我們家的人太多，寵物也多，我剛才差點絆倒了。”游戲結束后，教師首先請娃娃家的小朋友談了談自己的感受，問：“你們對