在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。在每個班級中，都不可避免有所別培育和愛護的幼苗。我們只有用真情和熱情去填補他們情感的空缺，去修補因受不良影響而形成的心理障礙，去點燃他們胸中的希望才能達到教育的目的。我根據多年的教育教學經驗，就后進生轉化談—點粗淺的認識。謂的一些后進生，如果把班級比作苗，那幺后進生就好似需要特謂的一些后進生，如果把班級比作苗，那幺后進生就好似需要特一、正確看待俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也就不一樣。另外，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長、外界因素的影響而變化。班內出現部分后進生實屬正常，作為教師應正確看待這一點。二、找準原因學生的個性品質不是天生的，而是在后天環境中逐漸形成的。要教育后進生，就要了解和研究后進生。只有深入細致地了解研究后進生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。后進生形成的原因是多方面的：有的紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱；有的因家教不當，有的因家庭生活困難；有的因學校教育不當；還有的受到社會上不良因素的影響。因此要轉變后進生，必須深入實際調查每一個后進生形成的原因，根據每個后進生的特點，因人施教，不能頭疼醫腳。在我所帶的班中有一學生入學時成績比較低，且平時比較散漫，自習課上往往不知道應該做什幺，同時還影響到周圍同學的學習，通過一段時間的了解和觀察，我發現他還是有一些優點的：人緣不錯，反應快，接受能力強。學習差的主要原因是小學階段沒有養成好的學習習慣，平時精力過多投入電子游戲上，用于學習的有效時間太少，課后沒有及時進行復習鞏固；針對了解到的第一手材料，我先找他進行個別談話，對他提出一些具體要求，要求他自習課上必須完成一定量的作業，回家后再及時完成剩余作業，用一定的時間進行復習和鞏固，并進行預習。第二天早自習向我匯報昨天晚上學習的情況。通過一段時間的督促，他在自習課上紀律有所好轉，學習也有了一定的進步。在期中考試中除外語和歷史外，其余四門課的成績都超過了及格線。從這一事例可以看出，了解后進生是多幺重要！只有長期、廣泛、深入、細致地對后進生進行多層面、多角度的了解觀察才能從實際出發，根據學生所犯錯誤的原因和動機找出適合學生特點的方法，有的放矢地進行教育轉化。三、挖掘亮點后進生落后的原因很多，但關鍵的一點就是他們在求學的道路上，極少獲得成功的喜悅，一次又一次的挫折使他們失去了前進的動力，所以，教師必須端正對后進生的認識，認真分析其個體差異挖掘他們的閃光點。有時候，我們總覺得后進生閃光點何其少，其實，給一點陽光他們就會燦爛。像進行軍訓、學校開展各種活動時，后進生都能積極參與，且有不俗的表現。因此我們應該多給以“掌聲”。在“學習與紀律”所構成的二維空間里，后進生可能無光可發，但在加上“活動”所構成的三維空間里，他們往往會成為一顆耀眼的明星!四、激勵為主在心理學上有一種現象被稱為“皮克馬利翁效應”，其實質是運用權威暗示激勵機制，增強受教育者的信心，使受教育者發揮出自己的潛能及無窮的創造力。對于班主任來講，我們應該多運用這樣的方法，對后進生以鼓勵為主，多表揚、少批評，努力找到后進生的閃光點，讓他看到自己的成績，看到自己的優點,看到自己的希望，讓他們找到自信。每個學生都希望得到老師、同學的信賴、贊揚，后進生也不例外。因此在工作中要密切注意后進生的言行，尋找后進生的每一個閃光點，適時適度地進行表揚，有時一兩句贊揚之詞勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。對后進生的批評一定要講究方式，如果板著臉，厲聲呵斥、責備，往往會激起他們的逆反心理，偏偏要干不該干的事。當需要批評時，若能從關懷的心態出發善意地告誡，反而會收到意料不到的效果。后進生在轉化過程中常會犯毛病，教師的批評更應該把握分寸，言語不要太苛刻。五、平等相待后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世