小學(xué)數(shù)學(xué)如何評課我認為評價一節(jié)課，既看學(xué)生，又看老師，更要看效果。它主要涵蓋三個層面：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)亮點進行概括提煉，三是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)認識。究竟如何評課？我想從以下三個維度，談?wù)勛约旱拇譁\思考。教學(xué)設(shè)計的目標性評價教學(xué)過程的動態(tài)性評價教學(xué)效果的有效性評價一、教學(xué)設(shè)計的目標性評價教學(xué)目標的確定，對正確運用教學(xué)方法、合理設(shè)計教學(xué)過程、深入挖掘教材內(nèi)涵、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實現(xiàn)課程總目標具有指導(dǎo)性的作用。評價課程理念準確把握課程理念，是課堂教學(xué)的宏觀性設(shè)計。教師應(yīng)熟知數(shù)學(xué)新課標，準確解讀教材編排的意圖，深入挖掘教材的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中加以落實。評價教學(xué)思想教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準確地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際選定教法，設(shè)計學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點撥知識疑難，及時釋疑解惑，學(xué)生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標。研究教材與研究學(xué)生并重。課堂教學(xué)應(yīng)是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學(xué)堂，不是講堂，教師是主導(dǎo)而不是主講。教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。傳授知識與指導(dǎo)學(xué)法并重。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是否激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；是否注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生認真傾聽、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，是否給學(xué)生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學(xué)法指導(dǎo)是否給予了引導(dǎo)與點撥，是評課時不應(yīng)忽視的問題。評三維目標的設(shè)計與達成“三維目標”的制定是否符合課程標準要求，教學(xué)目標是否全面、具體、明確，符合課標、教材和學(xué)生的認知。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合是否自然協(xié)調(diào)。是否能夠準確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，教學(xué)時能突出重點，突破難點。③是否重視過程，處理好學(xué)習(xí)過程與獲得結(jié)論的關(guān)系；是否重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；是否重視直接經(jīng)驗，從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系；“四基”目標設(shè)計與達成是否具有整體性。二、教學(xué)過程的動態(tài)性評價教學(xué)過程的動態(tài)性評價是評課的重要內(nèi)容。教學(xué)過程的設(shè)計，對充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標的基本理念，具有決定性的作用。教師是否科學(xué)的設(shè)計教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標，具體看以下幾個方面：評教學(xué)內(nèi)容及教材處理看教學(xué)內(nèi)容是否從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，具有科學(xué)性、現(xiàn)實性和趣味性。內(nèi)容的呈現(xiàn)是否注意層次性和多樣性，是否過易或過難，是否符合學(xué)生的認知心理和已有知識水平。看教師是否真正把握學(xué)情，做到從學(xué)生的實際水平出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；是否讓所有的學(xué)生都參與討論、體驗、探究等數(shù)學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。評教學(xué)是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)；是否使學(xué)生形成了新知識的增長，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)。是否適當補充教學(xué)資源以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。評教學(xué)在完成既定目標后，是否又引發(fā)學(xué)生新的數(shù)學(xué)思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。評課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié),一節(jié)好課結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，教學(xué)效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當。整體看教學(xué)思路設(shè)計，是否符合教學(xué)內(nèi)容實際與學(xué)生的認知基礎(chǔ)；有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路清晰，注意數(shù)學(xué)知識的邏輯性。課堂講解是否適時、適度、實效，是否“導(dǎo)”多“灌”少，是否激活學(xué)生的思趣，是否創(chuàng)設(shè)起良好的教學(xué)情境。練習(xí)講評是否有針對性和實效性，是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo),是否注意了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。課堂時間分配是否合理恰當，是否安排學(xué)生有充分的自主探究時間及數(shù)學(xué)思考時間，教與學(xué)是否環(huán)環(huán)相扣。評教學(xué)方法教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師是否給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，能根據(jù)學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)科特點、新知課型等，實施有效的教學(xué)策略。教學(xué)方式是否選擇恰當，有利于學(xué)生的主動建構(gòu)；是否注意采用不同教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)引導(dǎo)是否激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突；教師是否與學(xué)生一道化解難點，突出重點，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。評教師的教學(xué)機智，重點觀察對課上偶發(fā)事件的處理機智，能恰當處理好精彩預(yù)設(shè)與靈動生成。評教學(xué)特色。一堂有特色的課凝聚了教師的“智慧”+“汗水”，閃爍了教師個人的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力，甚至可能孕育出教學(xué)理念的創(chuàng)新火花。評教學(xué)手段是否恰當，適時運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅看“帶電”的教學(xué)課件，更要看“白+黑”的板書功底，而教師的課堂語言、教學(xué)組織與調(diào)控也是重要內(nèi)容。評價此點，能看出教師的基本功，諸如：⑴看課堂板書⑵看上課教態(tài)⑶看教學(xué)語言⑷看示范操作⑸看應(yīng)變能力⑹看學(xué)科專業(yè)技能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識形成的思維過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律的探求過程，注重經(jīng)歷和體驗，學(xué)習(xí)是否扎實有效。學(xué)生是否在數(shù)學(xué)情境中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在實踐應(yīng)用中鞏固，在數(shù)學(xué)活動中深化。是否注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過實例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生是否學(xué)習(xí)興趣濃厚，有積極的情感體驗和進一步學(xué)習(xí)的欲望；是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于提出問題，解決問題，具有創(chuàng)新意識。三教學(xué)效果的有效性評價教學(xué)效果的評價是衡量課堂教學(xué)是否成功的標尺，也是今后改進課堂教學(xué)的標桿。美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格說過：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評知識理解的深度、技能掌握的熟練度；評價教學(xué)目標是否達成，即學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。評教學(xué)情境是否真實有效，教師是否一味搞表演，把學(xué)生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教材處理是否合適，是否有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。評個性差異、智力潛能和對不同層次學(xué)生的關(guān)注度；評師生互動時學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效，教師的組織能力和點撥水平如何，教師是否準確回應(yīng)，對討論時產(chǎn)生的新資源是否具有敏感性。評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、愉悅。學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度。差錯的發(fā)現(xiàn)與糾正是否學(xué)生自主、引起充分注意。各位老師，上面我從三個維度，即：1.教學(xué)設(shè)計的目標性評價2.