《棉花姑娘》第一課時教材分析《棉花姑娘》是一則合適低段學生閱讀的童話故事，情節生動有趣。通過棉花姑娘祈求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文寓生物常識于學生喜聞樂見的童話故事之中，語言簡樸易懂，在教學中合適發揮學生的學習積極性，把學生帶入故事情境之中引導個性化朗誦。此外針對課文的對話特點，采用不一樣角色的飾演讓學生理解多種有益的鳥類和益蟲的不一樣作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的愛好。學情分析課文語言簡樸易懂，學生讀懂比較輕易。故事情節生動有趣，角色飾演輕易激發學生的朗誦愛好，同步讓學生在有趣的情境中輕松理解多種有益的鳥類和益蟲的不一樣作用。識字寫字是一年級教學的重點，這篇課文需要識記的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個，“只、雪、星、請、幫、就”6個規定會寫的字學生之前已經所有認識。學生已掌握一定的識字措施，這篇課文的生字可以引導學生運用已學的識字措施進行記憶。教學目的：1、引導學生運用形聲字、換一換、猜字謎等措施識記“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字，并會寫“請、幫”2個字。2、借助多種朗誦形式使學生能對的、流利地朗誦課文，讀好祈求的語氣。3、使學生理解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識，激發學生對學習科學常識的愛好。教學重點、難點：1、引導學生運用形聲字、換一換、猜字謎等措施識記“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字，并會寫“請、幫”2個字。2、使學生理解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識，激發學生對學習科學常識的愛好。教學措施情境朗誦教學用品白板課件、詞語卡片教學過程一、揭示課題1、同學們，這節課我們要來認識一位新朋友，她叫——棉花姑娘。（花、娘輕聲正音）2、姑娘是什么意思？揭示姑娘是形聲字。二、初讀，學習第一自然段1、目前我們和棉花姑娘是好朋友了，近來我們的好朋友心情不太好，你們瞧她（出示棉花生病圖）愁容滿面，下面請同學們趕緊去讀讀課文，看看究竟發生了什么事吧？2、棉花姑娘怎么了?出示第一句話。引導學生用形聲字的措施來記憶“蚜”3、（顯示蚜蟲圖片）這些和芝麻粒同樣大小的蟲子就是蚜蟲，它們專門吸植物身體里的水分和營養，植物們會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。理解了這些，你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡的蚜蟲）4、可惡的蚜蟲使棉花姑娘生病了，棉花姑娘會但愿什么呢？但愿有醫生來給她治病。引出“期望”，引導用學過的識字措施記憶“盼、治”5、小朋友們生過病嗎？你們生病的時候，是不是也很難受？想想你生病的時候，一起再來讀讀這句話。三、整體感知，把握內容1、棉花姑娘期望著，她盼來了哪些醫生？讀課文，反饋（出示圖片）2、你能用這句話來說一說嗎？棉花姑娘請（）、（）和（）幫她治病，最終（）治好了她的病。3、出示答案，隨機學詞。啄木鳥（出示圖片，啄字顯紅帶拼音）：大樹里有只小蟲子，啄木鳥用它的嘴把蟲子啄出來。七星瓢蟲（出示圖片）：七星瓢蟲的身上有什么？出示斑點（顯紅斑，帶拼音）前鼻音，誰來讀好它？個別讀，出示班——斑，你能用什么措施記?。咳嘧x。四、再讀，學習第二、三、四自然段1、（出示小燕子與棉花姑娘圖）同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘可難受了，終于把小燕子盼來了，她迫不及待地祈求她。（指導學生讀出急切地、充斥但愿的語氣）2、小燕子幫上忙了嗎？為何？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板貼：空中飛）小燕子幫不上忙，它又是怎么回答的呢？3、棉花姑娘忍受著蚜蟲的啃咬，只好繼續找醫生，她又找了啄木鳥和小青蛙，它們能幫上忙嗎？請大家自己讀讀3、4自然段并用橫線畫出原因。4、反饋：啄木鳥和青蛙為何不幫她治?。浚▽W生回答，教師板貼：啄木鳥——只會捉樹干里的害蟲；青蛙——只會捉田里的害蟲）三位醫生雖然有不一樣的病人要治，但它們說話的時候都很有禮貌，我們的棉花姑娘雖然著急，但也是很有禮貌的。我們要學習它們的這種好品質。我們再來讀讀它們的對話吧，注意棉花姑娘祈求的語氣。五、課中操同學們讀得真棒，老師要獎勵大家來玩游戲啦！1、猜字謎：（1）王家兩兄弟學文化。（斑）（2）水珠落在舞臺邊。（治）（3）睜著眼睛分開。（盼）（4）言來互相尊重。（請）六、寫字指導出示“請、幫”。重點指導幫字構造。1、誰來說說請？左右構造言字旁。這樣的字要怎么寫好它呢？左窄右寬。師范寫，生邊說邊書空。生描紅書寫，師點評反饋。2、幫是什么構造？上下構造。上下是同樣寬窄嗎？在白板上用線把上下部分的寬窄顯示出來。上寬下窄。生說筆畫，師范寫，生描紅書寫，師點評反饋。給孩子一方天地，讓課堂充斥生趣作為一年級的識字寫字教學課，今天我在執教《棉花姑娘》的過程中，非常重視生字的識記。在學習生字的過程中，我積極引導學生用已學的識字措施來自己嘗試記憶。在整個識字過程中，孩子們用到了“形聲字、加一加、換一換、猜字謎以及編故事”等多種識字措施，非常積極積極地識記生字。課堂氣氛比較融洽，充足激發了孩子們的識字愛好。在指導課文朗誦的過程中，我采用了情境體驗的措施，帶著孩子們一起認識了蚜蟲，讓孩子們對于蚜蟲有了深刻的體悟，很好地激發了孩子的閱讀情感。當然，執教這堂課我也存在著很大的問題。例如對于課文內容的分析過多，師生間雙向交流的機會被過多的單向把控取代。課文二、三、四自然段的朗誦，我緊緊把控，步步引導著孩子們朗誦，朗誦的趣味性一直無從體現，讀就有了流于形式之嫌。從文章的構造來看，這三個自然段的語言構造是一致的，根據課后的教學提議，這三段完全可以采用演出的形式讓學生讀讀演演。而老師的朗誦指導則應當是滲透在學生演出的過程中，讓孩子在更為自由自主的氣氛中體會朗誦。又如在進行信息篩選的過程中，為了到達自己預設的教學目的，我對于學生尋找信息的能力沒有進行耐心地引領，而是忙于給出答案，確實是忽視了學生的實際學情。假如可以在第一位學生沒有給出對的答案的狀況下，我可以帶領著孩子們一起來尋找答案，讓大家都對于這樣的尋找過程有方向性也有措施，那么長此以往，孩子們篩選信息方面的能力一定能得到鍛煉并提高。通過這節課，對于以生為本的理念我有了深入的感受。以生為本的課堂應當是為學生留足思索的時間，予以學生充足感受的空間，為學生提供更多聽說讀寫鍛煉機會的課堂。顯然，我的課堂這些都做得還不夠。我想在后來的教學過程中，我要適應自己成為課堂的隱形牽線者，把積極權還給學生，讓學生在語文的課堂上感受更多的樂趣，在知識的海洋中盡情徜徉。篇二：棉花姑娘教學設計及反思《棉花姑娘》教學設計及反思教材分析：本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充斥童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花姑娘病了，它祈求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力局限性。合法蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合小朋友特點，對學生理解科學知識有較強的啟發作用。同步，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀測，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的愛好，有留心觀測、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。教學目的：1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，懂得七星瓢蟲是益蟲。2．過程和措施：在多種方式的朗誦中積極體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中理解益蟲等某些科學知識。在資料的搜集和展示交流中懂得更多的益蟲以及某些科學知識。3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗誦童話故事。對科學常識產生濃厚的愛好，有留心觀測、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。教學重難點：認識7個生字，對的、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，理解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的愛好。教學理念：1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。2．“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。3．推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。教學目的：1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。2．有感情地朗誦課文，分角色演出。3．理解不一樣動物消滅害蟲的不一樣本領，認識某些對人類有用的鳥類和益蟲。教學過程：一、導入新課1、（點擊課件出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）師：棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。指著：花、娘，花是一聲，娘是二聲，在這兒都讀輕聲。師范讀，學生齊讀。師：姑、娘，這兩個字間藏著一種小秘密，誰發現了？生：都是女字旁。2、（出示課件生字）讀得不錯，課文中的生字是不是也讀得這樣好呢？（1）齊讀正音，娘是輕聲，治整體認讀音節。（2）誰說一下你用什么措施記得這些字？你認為哪個字比較難記？（3）去掉音節你是不是也讀得這樣流利呢？去音讀，開火車檢查二、激趣學文，整體感知2、同學們想不想讀呢？趕緊打開書本自讀課文，難讀的或尤其喜歡的地方多讀幾遍。3、誰想展示？請生輪番讀課文，正音并作有目的地點評，以協助學生對課文內容的理解。三、朗誦理解課文。1、學習第一節：師：棉花姑娘生了什么病呀？學生說。（出示課件）觀測棉花姑娘的表情。生：難過、難過。（出示課件）蚜蟲，讓我們看清這壞蛋的真面目。瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──簡介，該用怎樣的語氣去讀呢？指導朗誦第一句。師：棉花姑娘會怎么想呢？指導朗誦第二句。2、學習２～４小節。師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫生幫忙呢！均有誰？生說。（點擊課件，依次出示燕子、啄木鳥、青蛙）師：首先誰來了，（點擊課件）燕子飛來了。蚜蟲還在咬著你呢，棉花姑娘，你會怎么說？誰來讀。找生讀。那燕子是怎么回答的呢？（點擊課件，出示棉花姑娘、燕子的對話）指導朗誦。師：看來燕子幫不了她，棉花姑娘又請誰了？啄木鳥，（點擊課件出示啄木鳥及對話內容）指導朗誦。師：看來啄木鳥也幫不了她，棉花姑娘又請誰了？青蛙，（點擊課件出示青蛙及其對話內容）指導朗誦。師：燕子、啄木鳥和青蛙為何眼睜睜地看著棉花姑娘生病，不幫忙啊？說得真好，在小組內分角色朗誦一下他們的對話。找生展示。分角色朗誦第2—4自然段。3、學習第５節。師：看來，這些醫生都幫不上忙，真正能幫棉花姑娘的能手在背面呢，他們就是──忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了，你們懂得是誰嗎？棉花姑娘懂得嗎？誰幫她問問？（點擊課件）看棉花姑娘的表情，生：驚奇。指導朗誦。師：（點擊課件出示七星瓢蟲）簡介師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。那位小蟲樂意簡介一下自己。（點擊課件）我們該用怎樣的語氣來讀呢？生：自豪，快樂。指導朗誦。師：七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，是棉花姑娘的好朋友，目前請女生當棉花姑娘，男生當小蟲，老師讀講解部分，讓我們讀讀第五自然段。４、學習第六節。篇三：棉花姑娘教學反思棉花姑娘教學反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一種生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力局限性”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合小朋友特點。通過學文，讓學生懂得燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的愛好。我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在多種方式的朗誦中積極體驗故事中角色的心靈世界，并從中理解不一樣動物消滅害蟲的本領。教學過程重要圍繞如下三個方面進行：1、識字教學。本課規定認讀的生字不多，我采用了集中識字的措施來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生懂得這兩個字分開與合在一起不一樣讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，因此都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗誦中的一種難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生也許念不好，但有了這樣一種第一印象后，就以便了對輕聲的指導朗誦。2、說話訓練。我設計了的是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。并說說燕子、啄木鳥和青蛙為何不能協助棉花姑娘，并從中理解不一樣動物消滅害蟲的本領。3、《新課程原則》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。但由于課堂容量太大，時間不夠，最終的寫字環節沒能得以很好地貫徹，沒有留給學生充足的練習時間。想面面俱到最終只會落得個“面面不到”。此外，我認為自己尚有待改善的就是對學生的鼓勵語言比較貧乏而蒼白，假如愈加生動，愈加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不停提高自己的課堂教學水平篇四：《棉花姑娘》教學設計、說課稿、教學反思《棉花姑娘》教學設計一、學習目的：1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。2．分角色朗誦課文，讀好祈求的語氣。3．認識某些對人類有用的鳥類和益蟲。二、教學重點、難點：本課教學重點在引導學生理解某些科學常識，讓學生有熱愛科學的愛好。三、課前準備：多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。四、教課時間：2課時。五、教學過程：第二課時一、復習生字。二、整體感知課文。1、棉花姑娘期望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最終是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）3、過渡：最終是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為何不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。三、朗誦理解課文。1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充斥但愿的語氣）2、小燕子有無答應她？為何？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，成果是怎樣的？請大家用剛剛學習第二自然段的措施自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的措施自學）4、反饋：啄木鳥和青蛙為何不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）5、感情朗誦1——4自然段。四、學習課文5、6自然段。1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治?。课覀円黄饋碜x一讀吧。（齊讀第5自然段）3、這樣快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它尚有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）7、很快之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應當帶著怎樣的感情來朗誦最終這一自然段呢？（學生討論后讀）8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的潔白潔白的五、分角色演出讀。1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而快樂？（學生小組討論并反饋）2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）3、請一組較優秀的學生上臺展示。4、拓展：當讀到最終一句話時，我們小朋友均有一種共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）板書30、棉花姑娘燕子空中飛的害蟲啄木鳥樹干里的害蟲青蛙稻田里的害蟲七星瓢蟲棉花葉子上的蚜蟲《棉花姑娘》說課稿一、教材分析：（說教材）本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄涑馔ね娴耐捁适?，課文重要講了棉花姑娘病了，它祈求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力局限性。合法蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合小朋友特點，對學生理解科學知識有較強的啟發作用。同步，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀測，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的愛好，有留心觀測、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。二、教學目的：1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，懂得七星瓢蟲是益蟲。2、在多種方式的朗誦中積極體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中理解益蟲的某些科學知識。３、閱讀、朗誦童話故事。對科學常識產生濃厚的愛好，有留心觀測、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。三、教學的重難點：認識７個生字，對的、流利、有感情的朗誦課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，理解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。四、設計理念：１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。２、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。五、說教學過程（一）復習導入（二）品讀課文１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。２、出示最終一種自然段“很快，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗誦體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、潔白潔白”。隨即再追問：“她為何笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。３、在學生探究的答案中：由于棉花姑娘很快前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，因此教師簡樸介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖尤其快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、體現能力。隨即出示句式“她多么期望有醫生來給她治病啊”指導朗誦。４、究竟有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能協助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗誦，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗誦能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段重要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我簡介。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛剛你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我簡介培養學生仔細聽的習慣，也使學生在理解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗誦。6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為何不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示燕子只會捉＿＿，因此它＿＿。啄木鳥只會捉＿＿，因此它＿＿。青蛙只會捉＿＿，因此它＿＿。（以填空的形式來協助學生深入理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）7、答復最終一種自然段，目前她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘由于病好而笑，更重要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，懂得了有關益蟲的科學知識。（三）拓展延伸1、今天我們從故事中懂得了諸多知識？你還懂得身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為何》（這一環節，重要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去理解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）2、小結：齊讀“我們身邊到處有科學，要去探索，去發現?！绷?、說板書設計、30、棉花姑娘燕子空中飛的害蟲啄木鳥樹干里的害蟲青蛙稻田里的害蟲七星瓢蟲棉花葉子上的蚜蟲本課板書分兩部分構成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力爭體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。篇五：棉花姑娘教學反思《棉花姑娘》一課時教學設計一、教學目的1、認識“姑”等7個生字，會寫“請、就”2個字，讀準字音，記憶字形。2、讀通重、難句，對的、流利朗誦課文，初步理解課文內容，。二、課前準備1、教學課件。2、生字卡片。三、預習安排1、自讀課文，預習生字。四、教學過程一、激趣導入，揭示課題。師：孩子們喜歡聽故事嗎？（喜歡）這就是我們今天故事的主人公，她是誰？（棉花姑娘）叫叫它的名字吧?。ㄝp聲）認識生字“姑、娘”二、初讀課文，隨文識字。（一）學習“蚜”1、出示“蚜蟲”，（出示課件）識記“蚜”。（二）學習“盼、治”過渡：師：這個字誰認識？你是怎么認識的？（出示“盼”）1、造句感悟，理解“盼”字。2