調查報告一、調查的原因在日常的教育教學中學生對課堂，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業相比其他學科作業有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關系?，F在學生的語文作業存在應付現象，比如讀書筆記，從學生作業情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到5人，交差應付以湊字數為目的的占絕大多數，其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重。短期內看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養，因此，提高初中生語文作業的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。二、調查的目的和意義為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養，培養創新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生對語文作業類型的喜好、完成語文作業的現狀及對語文作業的批改方式的認知，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程，激勵學生、最大限度的調動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創造性的獲取新的語文知識。三、研究項目的主要內容1、了解目前在校學生語文作業的完成情況；2、了解目前課任老師布置作業的具體情況；3、了解學生對語文作業的態度和認識。4、了解學生對老師批改作業的態度和認識.四、調查研究的具體過程調查問卷以xx學校初中作為調查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調查，調查內容涉及學生對語文作業的態度、對不同類型作業的態度、學生完成作業的情況等幾個層面。1、“現在的語文作業你認為有布置的必要嗎？”被調查學生的回答統計如下：人數/年級初一初二初三有必要5815可有可無101512沒必要15732、對不同類型作業的態度①你最討厭的語文作業中的（）A抄寫B背誦C作文D語段分析E知識競賽F活動游戲G專題研究H課外閱讀②你最喜歡的語文作業中的（）A抄寫B背誦C作文D語段分析E知識競賽F活動游戲G專題研究H課外閱讀③你認為語文應更多布置哪類作業（）A抄寫識記類B練筆作文類C思考閱讀類D實踐活動類E游戲競賽類調查結果是：第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、語段分析……第②題依次是：活動游戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：游戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類3、學生完成作業的情況①你能獨立完成老師布置的語文作業嗎？（）A能B基本能C基本不能②你有拖拉語文作業的情況嗎？（）A沒有B有過C經常有③你在完成作業時遇到自己不會的內容會怎么做？（）A放棄B請教④你在完成作業時遇到新的未知的內容你會（）A堅持自己做B尋求合作⑤你在完成作業后或完成的過程中有無成功的體驗（）A經常有B很少有C基本無⑥你做作業的過程感到快樂嗎？（）A快樂B不快樂統計結果如下：①②③④⑤⑥ABCABCABABABCAB105822363024286267239255626644、你覺得做語文作業有用嗎？（）A、能對所學知識起到復習鞏固的作用B、有一點效果C、沒效果5、老師批改的作業你會認真看嗎？（）A、會B、不會調查結果表明：大部分學生認為語文作業的作用并不明顯，老師的批改也不會認真及時的看。6、老師是怎樣批改作業的？（）A、只打“√”、“×”B、有等級劃分Ｃ、學生互批Ｄ、其他7、你希望老師如何批改作業？8、對象性的的作業模式有和建議？調查結果表明：多數老師在批改作業時只打“√”、“×”，劃分等級，卻少評價性批語，學生難以從批改中發現自己的問題與不足；學生希望老師在作業批改時有評價性批語，要有針對性；希望老師在布置作業的時候，選擇學生喜聞樂見的作業模式，批改作業應及時，批語應有針對性，指出問題，便宜學生更正，若作業能面批則會更好。五、存在問題１、問卷中發現的問題從學生對問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占64.4%，其余則更多的是因為升學壓力選擇需要，并非是出于喜愛。說明當年初中生對當前作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，現有的作業形式對基礎教差的中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業的情感認同態度清楚表明了傳統作業形式的有待改革，新的作業形式需認真探索，以提高語文作業的實效性。從問卷（3）中再印證了“態度決定結果”的道理。從統計表中反映出學生在完成作業時存在諸多問題，農村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發現更為重要的原因是當前語文作業自身的弊端，作業若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業培養學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業也沒有培養學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。2、教師布置、批改作業中存在的問題(1)指導思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業的外延也等同于生活的外延。所以作業形式不拘泥于課內，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創造。因而應允許學生的個性發揮，認可學生的自主精神，主張學生的創新意識，切實提高作業的實效性。(2)作業模式老化指導思想的落后勢必導致作業模式的老化，重復的題海戰術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業很大程度上還是延續了新《課程標準》頒布以前的老路。（3）作業方式的單一我們的作業不但存在形式上的單一，內容上刻板的毛病，而且學生完成作業的方式也較為單一，從作業內容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業承擔者角度看，多要求獨立個人完成。（4）作業的反饋效果不明顯作業批改下發，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業效果（5）不了解作業的完成與學生掌握的程度是否相符作業批改下發，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業態度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。六、改進建議要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質，必須從提高語文作業的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業，批閱及時并有效反饋。鑒于此，語文教師在語文作業方面要做如下工作：１、作業的布置有系統性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。２、作業的布置應靈活，內容豐富?？煞e累名言、成語、對聯，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。３、作業的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀、背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。寫作訓練中基礎差的可在字數上少一些，語言文字要求低一些；寫作能力突出的學生則可要求高一些。４、教師和學生共同參與作業的布置，學生有選擇作業內容的優先權，特別是少數學習能力極強的學生，他們可自主選擇作業類型與作業量。作業要根據學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動。５、教會學生在生活中發現作業。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現象，引起了自己的關注，引發了自己的思考，可以寫雜記，可收集資料開展辯論。這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多。６、教師批改作業要有針對性才能有實效。作業批改要精，抓住主要問題進