義務教育語文課程標準

——解讀義務教育語文課程標準——解讀1一、前言導讀（一）運用是語文教育的重中之重“三個基礎”：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

一、前言導讀（一）運用是語文教育的重中之重2開宗明義，緊接著第二段開頭又明確“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，在“課程性質”和“課程基本理念”部分再次分別強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”，良苦用心可見一斑。往常我們一般總是將“理解”和“運用”并列，這當然沒錯；但是我認為，新課標聚焦于“運用”顯然更科學也更富于實踐指導意義。開宗明義，緊接著第二段開頭又明確“語文課程致力于培養學生的語3追根溯源，原來“理解和運用祖國的語言文字”的提法是由更早的相關文件中“理解語言（漢語）和運用語言（漢語）”綜合而來的，似乎“理解”和“運用”是兩個并列的任務，各自具有不同的對象，理解語言（漢語）對應于閱讀教學，運用語言（漢語）對應于寫作教學。其實“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯系、有機統一的概念，不能把它們割裂開來。“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。特別是“理解”不能籠統地指向語言（漢語），應當明確化為理解如何運用語言文字。眾所周知，除了語文課程之外的所有課程都有一個共同的正確理解所學的教科書的語言文字的任務。如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規定性。“理解”，最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么東西。“運用”才是是語文教學的的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。追根溯源，原來“理解和運用祖國的語言文字”的提法是由更早的相4（二）課程性質“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統一起來了。課標堅持“工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。（二）課程性質“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐5關于“工具性”與“人文性”

工具性：交際的工具、思維的工具（列寧、斯大林的話）

提出的由來：葉圣陶曾一再指出：“語言是一種工具，工具是用來達到某一個目的的。語文教育界的前輩們當年之所以要高舉“工具”的大旗就是為了把“語文”從“經義”“倫理”“政治”等的領域中獨立出來，從“語言是工具”下手隔斷和“經義”“倫理”“政治”的聯系。拓展：工具本義指器具，比喻義為手段關于“工具性”與“人文性”工具性：交際的工具、思維的工6人文性內涵

課標指出：“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”從思想性到人文性的轉變，是一種進步，語文課程本是人文課程，人文性要切切實實滲透于語文之中，滲透于閱讀、寫作之中，滲透于文本之中，滲透于每個段落、句子、詞語、標點之中。人文性內涵7什么是語文素養按一般的理解，“素養”是指“平日的修養”，也指“學識、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。課程標準中采用“素養”一詞，還有這么兩層意思：一是將“素養”理解為“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”；二是認為基礎教育中各個階段的“素養目標”是有層次差別的。語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。什么是語文素養按一般的理解，“素養”是指“平日的修養”，也指8把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培植熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。第六，高雅的言談舉止。把“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：9綜合性、實踐性課程語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。綜合性、實踐性課程語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文10綜合性學習是基礎教育課程改革的一項重要內容，它與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”共同構成了語文課程目標的五方面內容。綜合性主要表現為語文知識與能力的綜合運用、語文課程與其他課程的融通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習重在培養學生的探究精神、創新意識和綜合運用能力。綜合性學習是基礎教育課程改革的一項重要內容，它與“識字與寫字11語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感的能力具備了相當的水平，在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力差的，接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要12

語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。雖然語感的發生十分迅速，有時幾乎與視覺、聽覺同步，即一聽到、看到就能對語言文字產生多層次的感受，但總有一個由淺入深、由表及里的過程。語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗13自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習，是相對于被動學習、他主學習而言的。其主要特點是對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常清晰、主動。自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體。語文課程必須根據14所謂合作學習是針對學習的組織形式而言的，是相對于個體學習的。合作學習強調學生在與他人的合作中共同完成任務，強調的是分工、合作。探究學習是創設一種類似學術研究的情景，學生在這種模擬情景中獨立發現問題，解決問題，在這個過程中學生的情感得到體驗，探索精神和創新能力得到發展。探究學習是相對于接受學習而言的。所謂合作學習是針對學習的組織形式而言的，是相對于個體學習的。15三維目標新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部“落實”三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。三維目標新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標16識字與寫字教學課標的定稿有一些突出的變化：一是適當減負，減少識字量，提倡“多認少寫”。二是更加重視寫字與書法的學習。這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定，明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。識字與寫字教學課標的定稿有一些突出的變化：一是適當減負，減少17漢字教育是本次語文課程標準修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：（1）從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。漢字教育是本次語文課程標準修訂工作重點考慮的問題之一。在這方18（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600～1800改為1600左右，寫字量由800～1000改為800左右。（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識19閱讀教學閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。閱讀教學閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊20課標還特別注重學生讀書的問題，提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”為什么？歷來語文教學都習慣于圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反復操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對于課外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。課標還特別注重學生讀書的問題，提出“學習語文必須注重讀書，注21課標這次修訂對于傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當的，絕大多數學生可以達到。課標這次修訂對于傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀22與讀書有關的是學生的“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、ＱＱ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養和閱讀習慣的形成。課標提倡盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。與讀書有關的是學生的“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱23語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。“課標”所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學包括課外閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學24寫作（寫話）教學目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。寫作（寫話）教學目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布25這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學中應重新強調語言運用的評價，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學的第一要義。語文教學包括作文教學主要培養表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真26尊重學生個體修訂版比較重視每個學生個體這一理念，貫穿課標始終，值得贊賞。眾所周知，教育就是為了學生的發展，為了一個個活生生的具體的富有個性的人的發展。國家的富強、民族的復興只有基于學生個人自身的發展，才有可能真正成為現實；否則，無異于空談。教育要真正做到“以人為本”，必須明確就是以學生為本；以學生為本，必須明確就是以一個個活生生的具體的富有個性的人為本。離開了一個個活生生的具體的富有個性的人，只是強調所謂一般的抽象的“學生”，“以人為本”往往就可能是一句空話尊重學生個