稅務(wù)籌劃通論-稅務(wù)籌劃的具體目標(biāo)精品文檔41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。稅務(wù)籌劃通論-稅務(wù)籌劃的具體目標(biāo)精品文檔稅務(wù)籌劃通論-稅務(wù)籌劃的具體目標(biāo)精品文檔41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。稅務(wù)籌劃通論1.稅務(wù)籌劃就是充分而又巧妙地利用稅法和稅收制度中存在的選擇性、伸縮性、變通性或沖突性條文來進(jìn)行的謀劃與對策,而這種行為又是不違法的(1)、稅務(wù)籌劃的主體:納稅人或其代理人;(2)、稅務(wù)籌劃的前提:不違反法律;(3)、稅務(wù)籌劃的過程:企業(yè)經(jīng)營始終(4)、稅務(wù)籌劃的目標(biāo):減輕稅負(fù)。稅務(wù)籌劃的客觀必然性()◆涉及到稅務(wù)的政策法規(guī)、解釋已有3000多條,還不包括各地的優(yōu)惠政策,企業(yè)要想徹底弄明白不那么容易,這就為稅務(wù)籌劃提供了巨大空◆1994年我國稅收剛超過2000億元,2019年1月至9月,我國稅收為19257億元,同比增長26.3%,增收4014億元,稅收增幅是經(jīng)濟(jì)增長速度的3倍,這已是連續(xù)6年高速增長了。“新疆班”指在本科階段針對各學(xué)院新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語所組建的班級。其學(xué)生特點(diǎn)為入學(xué)前接受本民族母語教育，使用本民族文字參加高考，入大學(xué)前屬于高校少數(shù)民族預(yù)科教育環(huán)節(jié)中“民考民”?學(xué)生。對于“新疆班”學(xué)生，漢語是第二語言，英語為第三語言。部分學(xué)生漢語水平弱，聽說能力差，其英語水平較漢語更差，為零起點(diǎn)。寧夏回族自治區(qū)在風(fēng)俗文化及飲食上與新疆民族地區(qū)更為相近且寧夏大學(xué)作為寧夏首個綜合性大學(xué)，吸引了眾多新疆地區(qū)考生。學(xué)校為有效解決新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)英語的困難，形成“新疆班”。本文以寧夏大學(xué)的“新疆班”為例，探索內(nèi)地新疆班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策。一、新疆班英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因“新疆班”英語課程的開設(shè)屬于學(xué)校自主管理課程。目前，國家及學(xué)校未對“民考民”學(xué)生英語教學(xué)提出明確規(guī)范和管理，缺乏正規(guī)有效的教學(xué)模式，處于試驗(yàn)階段。由此在新疆學(xué)生學(xué)習(xí)英語及教師教學(xué)中產(chǎn)生了眾多問題。1.英語知識水平低，底子薄。掌握英語需要良好的語言環(huán)境。但部分新疆學(xué)生入學(xué)前說本民族語言，寫本民族文字，接觸外語的機(jī)會少，部分學(xué)生入學(xué)后，漢語及英語同時成為他們需掌握的語言。在維吾爾語、漢語及英語之間所出現(xiàn)的語義差異及三語轉(zhuǎn)換導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)困難重重。教師在授課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生既聽不懂英語，也不理解漢語語義的情況。教師在英語教學(xué)中不僅要教英語，展示西方文化，還要解釋漢語及中國文化。2.教材難度大。目前各高校針對新疆班學(xué)生的英語教材參差不齊。新疆學(xué)生占全校人數(shù)比例很小，學(xué)校很難為其設(shè)立專門教材。以寧夏大學(xué)為例，學(xué)生步入本科之后所使用教材為外研社出版的《新世紀(jì)基礎(chǔ)英語》。該教材使用對象為學(xué)校音、體、美學(xué)院學(xué)生及新疆班學(xué)生。該教材話題性較強(qiáng)，但語言對于新疆學(xué)生過難，含有大量長難句及擴(kuò)充詞匯，缺乏趣味性。這對于初次正式接觸英語學(xué)習(xí)的新疆學(xué)生無疑是個巨大挑戰(zhàn)。多數(shù)學(xué)生能充分認(rèn)識到英語在自我發(fā)展及現(xiàn)代社會中的重要性，但對于當(dāng)前學(xué)校課本的學(xué)習(xí)積極性并不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理。部分學(xué)生出現(xiàn)聽天書的狀況，學(xué)習(xí)費(fèi)勁，這導(dǎo)致在大學(xué)英語授課過程中，出現(xiàn)英語教師壓力大，授課進(jìn)程緩慢的情況。3.英語教學(xué)管理重視度不夠。在教學(xué)師資不夠的情況下，學(xué)院往往聘請外聘教師教授“新疆班”。外聘教師通常是由研究生或其他外校教師充當(dāng)。往往存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或人員流動變化大，師資力量不穩(wěn)定的情況。此外，新疆班學(xué)生來自各個學(xué)院，課程安排上很難形成統(tǒng)一，往往晚上授課。而該時間多用于各學(xué)院豐富學(xué)生課外活動及提高素質(zhì)教育。這常與新疆班上課時間產(chǎn)生沖突。院內(nèi)活動安排上常會忽視新疆生學(xué)習(xí)英語的需求。這導(dǎo)致在新疆班英語授課過程中，學(xué)生請假頻率較高，對提高學(xué)生英語水平產(chǎn)生阻礙。二、如何改善“新疆班”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.改革和完善大學(xué)英語教學(xué)管理。與外國語學(xué)院建立“一對一”或“一對多”英語學(xué)習(xí)幫扶活動。可有效緩解新疆班學(xué)生四、六級考試壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性，有助于新疆學(xué)生了解內(nèi)地文化。在英語專業(yè)學(xué)生的帶動下，可積極參加英語角等展示才華，練習(xí)口語的活動。除此之外，學(xué)校可增加英語選修課程。選修課程往往靈活性高，趣味性強(qiáng)，重口語及實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生更愿意在氛圍較為輕松的選修課進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。切實(shí)提升新疆學(xué)生的英語興趣及語言應(yīng)用能力。在預(yù)科階段應(yīng)設(shè)立新疆班，對音標(biāo)及英語語法知識系統(tǒng)、有條理的傳授給學(xué)生。使他們在高中、預(yù)科及大學(xué)之間，英語學(xué)習(xí)有一個良好的銜接。學(xué)校應(yīng)重視新疆學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義，在開設(shè)“新疆班”英語課程前，與各學(xué)院積極溝通，避免學(xué)院活動與英語教學(xué)出現(xiàn)沖突，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。2.合理優(yōu)化教材。目前，“新疆班”所使用教材重基礎(chǔ)知識，忽視了民族文化的差異性，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)校本教材，切合實(shí)際，以圖片及情景對話為主，簡化課文內(nèi)容，重綜合能力提升。可涉及少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，飲食、旅游、景點(diǎn)等特色介紹。在學(xué)校設(shè)定課本與校本教材之間尋求平衡點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。3.學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀。新疆地區(qū)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身性格開朗，善于交流，表現(xiàn)欲強(qiáng)的性格優(yōu)勢，努力消除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性及趣味性。變被動為主動，打破成績就是學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)這一偏見，減少自身壓力。把英語學(xué)習(xí)與長久職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展相聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是一個積少成多的過程，而非一蹴而就。三、結(jié)語目前，研究少數(shù)民族，尤其新疆學(xué)生這一群體學(xué)習(xí)英語情況的專文較少，希望該文有助于具體、客觀地了解新疆生的英語學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生在支持、發(fā)揚(yáng)母語文化的同時，以更開闊的眼界去看待、接納世界多元文化。在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與直觀相結(jié)合的完備的思維能力體系，是一個值得研究的問題。大學(xué)數(shù)學(xué)課程是高等教育各個環(huán)節(jié)的必修課程，它在高等教育過程中占有非常重要的地位。該課程具有高度的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到些困難。以往的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過多地關(guān)注結(jié)論的推理和演繹，卻忽視了數(shù)學(xué)科學(xué)的直觀性。通常認(rèn)為，邏輯與直觀是數(shù)學(xué)思維的兩大來源，二者是相輔相成的，缺一不可。抽象離開了直觀是不會走得太遠(yuǎn)的，同樣在抽象中如果看不出直觀，說明還沒有把握住問題的實(shí)質(zhì)[1]。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對直觀性的數(shù)學(xué)思維方法給予一定的重視，可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)幾何直觀，用幾何方法或結(jié)論來幫助學(xué)生理解問題的產(chǎn)生、得出的結(jié)論等。從某種程度上來說，幾何直觀比嚴(yán)格的邏輯推理更重要。我們將從幾個方面來闡述如何有效地在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)幾何直觀，如何利用幾何直觀來理解概念、解決問題。一幾何方法在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門的第一門理工科課程，它對各專業(yè)后繼課程的學(xué)習(xí)有重要的作用，它是學(xué)習(xí)后繼課程的必要準(zhǔn)備和理論基礎(chǔ)，在高等教育中占有重要地位。但是，這門課程留給歷屆學(xué)生的印象往往是“抽象”“枯燥”“晦澀難懂”。為什么會出現(xiàn)這種情況，這是值得教育工作者，尤其是站在教學(xué)一線的廣大教師深思的問題。在以往的教學(xué)過程中，我們只注重結(jié)論的邏輯推理，忽視了問題具有直觀性的幾何意義。無論多么嚴(yán)格的邏輯推理，只是使學(xué)生相信結(jié)論的正確性，但不具有啟發(fā)性。我們在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，要注意適當(dāng)?shù)匾M(jìn)幾何直觀，開拓學(xué)生的視野，形成直觀性與抽象性相結(jié)合的思維體系。我們僅舉一例說明幾何直觀在高等數(shù)學(xué)課程中的作用。例求旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2到平面x+y-2z=2之間的最短距離。關(guān)于這個問題，我們采用兩種不同的方法解決，其中之一是利用條件極值的方法[2]，不涉及幾何直觀方法，而另一種采用幾何直觀，再將這兩種方法加以比較。方法一：設(shè)P（x，y，z）為旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2上任一點(diǎn)，則P到平面x+y-2z=2的距離為：d=|x+y-2z-2|。于是問題轉(zhuǎn)化為：求函數(shù)f（x，y，z）=（x+y-2z-2）2在約束條件z=x2+y2下的極值。作拉格朗日輔助函數(shù)：F（x，y，z，λ）=（x+y-2z-2）2-λ（x2+y2-z）。令F'=2（x+y-2z）-2λx=0，F(xiàn)'=2（x+y-2z）-2λy=0，F(xiàn)x'=2（x+y-2z）（-2）+λ=0，F(xiàn)'=x+y-z=0.經(jīng)過繁瑣的計(jì)算，得上述拉格朗日函數(shù)的唯一駐點(diǎn)：x=y=，z=，λ=1。將上述駐點(diǎn)代入距離d=|x+y-2z-2|，再由實(shí)際意義知最小值存在，于是得到旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2到平面x+y-2z=2之間的最短距離為。上述解答看似簡單，但計(jì)算量較大，尤其是求駐點(diǎn)的過程十分繁瑣。我們再來看下一方法。方法二：由幾何直觀，若旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2上點(diǎn)P（x，y，z）到平面x+y-2z=2的距離最短，則旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2在點(diǎn)P（x，y，z）的法向量平行于平面x+y-2z=2的法向量。但是很容易求得旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2在點(diǎn)P（x，y，z）的法向量為（2x，2y，-1），平面x+y-2z=2的法向量為（1，1，-2）。因此：==。從而解得x=y=。再將上述解代入旋轉(zhuǎn)拋物面的方程得z=。于是將上述三個變量的值代入點(diǎn)到平面的距離公式得到旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2到平面x+y-2z=2之間的最短距離d=。我們將上述兩種解法加以比較，發(fā)現(xiàn)第一種解法運(yùn)用條件極值的拉格朗日乘數(shù)法，計(jì)算量很大。而第二種解法在幾何直觀方法的幫助下，計(jì)算量很小，幾乎借助于心算就能解決問題。而且這種方法具有一定的普遍意義，例如用此方法可以解決閉曲面上到平面的最短和最長距離，等等，而第一種方法不一定湊效。其次，第二種方法所使用的直觀性數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的最重要的思維方法之一，它有助于學(xué)生形成抽象與直觀相結(jié)合的完備的數(shù)學(xué)思維方法，而這正是新的形勢下社會對高等教育提出的新的要求，值得高等教育從業(yè)者大力倡導(dǎo)。二幾何方法在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用通常認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)與純數(shù)學(xué)的關(guān)系不大，甚至國內(nèi)外有些學(xué)者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)不屬于數(shù)學(xué)的范疇。但統(tǒng)計(jì)學(xué)是較多地將數(shù)學(xué)作為基本工具的學(xué)科是沒有爭議的。其實(shí)，不僅傳統(tǒng)的微積分等在統(tǒng)計(jì)學(xué)中運(yùn)用較多，幾何學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中也有用武之地。不僅如此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂脦缀螌W(xué)，往往能起到事半功倍的作用。教育工作者在從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時，也要有意識地利用幾何直觀方法來培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。這往往有助于學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法，有助于學(xué)生理解和思考知識間的聯(lián)系，養(yǎng)成質(zhì)疑和批判的習(xí)慣。這比接受知識更重要。我們也舉一例說明幾何方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要性。例考察n個獨(dú)立的隨機(jī)變量，它們均服從正態(tài)分布，均值分別為μ1，μ2，…，μm方差均為σ2但未知。設(shè)k1，k2，…，kn，為n個不全為零的常數(shù)，求kμ的置信系數(shù)為1-α的置信區(qū)間。這個問題用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決不難[3]。我們注意到，上述k1，k2，…，kn，是n個特定的常數(shù)。但是事實(shí)上我們往往要估計(jì)的不只是μ1，μ2，…，μm的一個線性組合，而是要同時估計(jì)μ1，μ2，…，μm的若干個線性組合，例如μ1-μ2，μ1+μ2-μ3及μ1+μ2-μ3等等。這時運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)方法就會顯得非常困難，甚至不能解決問題。下面我們從幾何直觀來考察這個問題，從中我們可以看出幾何直觀方法的有效性。設(shè)X1j，X2j，…，Xmj，是來自總體N（μj，σ2）的樣本，樣本大小為m。記Xj=Xij。我們知道，隨機(jī)變量服從自由度n為的卡方分布χ2（n）。且由于上述隨機(jī)變量僅僅是X1，…，Xm函數(shù)，那么隨機(jī)變量與隨機(jī)變量V=（X-）2相互獨(dú)立。故隨機(jī)變量F=服從自由度為n和n（m-1）的F-分布。對于很小的正數(shù)a，查表可求得滿足P（F≤d）=1-a即P[（-μ）2≤]=1-a的常數(shù)d的值。注意到上式中的（-μ）是幾何學(xué)中n維歐式空間兩點(diǎn)之間的距離函數(shù)的平方，即點(diǎn)（μ1，μ2，…，μm）與隨機(jī)點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）之間的距離平方，因此我們根據(jù)這個特征從幾何學(xué)的直觀性角度考慮這個問題。在n維歐式空間中，過點(diǎn)（μ1，μ2，…，μm）的超平面方程為：k1（x1-μ1）+k2（x2-μ2）+…+kn（xn-μn）=0，其中k1，k2，…，kn，是n個不全為零的常數(shù)。點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）到該超平面的距離平方為：。幾何直觀告訴我們，隨機(jī)點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）與點(diǎn)（μ1，μ2，μm）之間的距離是點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）到形如k1（x1-μ1）+k2（x2-μ2）+…+kn（xn-μn）=0的平面之間的最大距離，k1，k2，…，km取遍n個不全為零實(shí)數(shù)。因此不等式（X-μ）≤成立0當(dāng)且僅當(dāng)不等式≤對任何不全為零的實(shí)數(shù)k1，k2，…，km成立。于是對任意不全為零的實(shí)數(shù)k1，k2，…，km，kiμi的置信系數(shù)為1-a的置信區(qū)間為：（kiXj-，kX+）（*）于是我們利用幾何直觀性思維很容易地解決了這樣一個傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法很難解決的問題。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般只需求得有限個線性組合kiμi的置信區(qū)間。上述方法不僅可以做到求置信區(qū)間，而且置信系數(shù)更高。設(shè)事件A為對任意實(shí)數(shù)組k1，k2，…，km，kiμi，kiμi的置信區(qū)間為（*）式，事件B為對有限實(shí)數(shù)組k1，k2，…，kiμi的置信區(qū)間為（*）式，則事件A發(fā)生時事件B必發(fā)生，那么P（A）≤P（B）。從而上述方法得到了kiμi的置信系數(shù)至少為的1-a置信區(qū)間。我們再一次看到了幾何方法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與直觀相結(jié)合的完備的思維體系。稅務(wù)籌劃通論1.稅務(wù)籌劃就是充分而又巧妙地利用稅法和稅收制度中存在的選擇性、伸縮性、變通性或沖突性條文來進(jìn)行的謀劃與對策,而這種行為又是不違法的(1)、稅務(wù)籌劃的主體:納稅人或其代理人;(2)、稅務(wù)籌劃的前提:不違反法律;(3)、稅務(wù)籌劃的過程:企業(yè)經(jīng)營始終(4)、稅務(wù)籌劃的目標(biāo):減輕稅負(fù)。稅務(wù)籌劃的客觀必然性()◆涉及到稅務(wù)的政策法規(guī)、解釋已有3000多條,還不包括各地的優(yōu)惠政策,企業(yè)要想徹底弄明白不那么容易,這就為稅務(wù)籌劃提供了巨大空◆1994年我國稅收剛超過2000億元,2019年1月至9月,我國稅收為19257億元,同比增長26.3%,增收4014億元,稅收增幅是經(jīng)濟(jì)增長速度的3倍,這已是連續(xù)6年高速增長了。稅務(wù)籌劃的客觀必然性(二)◆2019年國家審計(jì)署對788家企業(yè)審計(jì)結(jié)果顯示,其偷、漏稅達(dá)252億元,即每家企業(yè)平均約為3000萬元。◆據(jù)推算,以工業(yè)企業(yè)為例,各種流轉(zhuǎn)稅及附加占銷售收入6.6%,中間稅約占1.5%,公司所得稅約占9.5%,合計(jì)為17.6%;如還需交消費(fèi)稅,以煙廠為例,其稅負(fù)水平達(dá)71%。100元的銷售中,煙廠需交各種稅款71元,而一般工業(yè)企業(yè)為17.6元。以企業(yè)利潤率20%計(jì)算,一般工業(yè)企業(yè)上繳稅款占盈利比已達(dá)88%。稅務(wù)籌劃的客觀必然性(三)◆結(jié)論:“避稅”與企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)一致,納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是很正常的現(xiàn)象在稅負(fù)較高情況下,一個不享受任何稅收優(yōu)惠的企業(yè),若遵紀(jì)守法,完全履行現(xiàn)行稅法所規(guī)定的納稅義務(wù),哪還有競爭力?◆稅法“漏洞”的存在為稅務(wù)籌劃提供巨大空間稅務(wù)籌劃的具體目標(biāo)◆恰當(dāng)履行納稅義務(wù)-規(guī)避仼何法定納稅義務(wù)之外的納稅成本發(fā)生◆納稅成本最低化-使直接納稅成本與間接納稅成本之和最低。◆稅收負(fù)擔(dān)最低化--對企業(yè)涉稅事項(xiàng)進(jìn)行總體運(yùn)籌和安排,在法律、國際慣例、道德規(guī)范和經(jīng)營管理之間尋找平衡。節(jié)稅◆節(jié)稅是指納稅人在不違反立法者意圖的情況下通過合法手段規(guī)避納稅義務(wù)的行為。例如,政府為了保護(hù)環(huán)境對汽油消費(fèi)征收環(huán)境稅,人們?yōu)榱藴p輕這種稅收的負(fù)擔(dān),騎自行車出行而不去開汽車,這種行為就是節(jié)稅。這種節(jié)稅行為是立法者不希望加以控制的,所以一般不被納入避稅的研究領(lǐng)域。避稅◆目前各國對偷稅行為一般都有明確的法律定義,但由于避稅不直接違反稅法,所以“避稅”一詞在法律上完全沒有意義,因此也沒有哪個國家對避稅行為作出明確的法律解釋。避稅與偷稅的區(qū)別◆第一,偷稅是指納稅人在納稅義務(wù)已經(jīng)發(fā)生的情