企業全面風險管理企業全面風險管理企業全面風險管理內容安排前言第一講風險原理與企業面臨的風險第二講風險管理最新發展動態第三講風險管理的方法與程序第四講國內外風險管理標準介紹前言(一)什么是風險管理?企業風險管理(ERM)是一套系統化的方法,用來理解和管理企業面臨的各種風險。·風險管理是一種全面的管理職能,用以對某一組織所面臨的風險進行評價和處理。回顧自己的教學生涯，課堂教學往往要綜合運用多種教學方法，如知識串聯教學法、多媒體教學法、開放式教學法等。下面談談幾種運用教學方法的體會：一、知識串聯教學法所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。事實證明：歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。二、多媒體教學法多媒體作為一種新的教學手段,一定要運用有度,注重實效性。就歷史學科而言,正常的一節課在15到25張左右幻燈片為宜,制作的課件應該更關注學生的認知水平、能力練習和情感接受,課件的內容應側重于容量較大的補充資料、展現歷史現實的圖片和視頻資料、鞏固教學效果的練習材料等。同時,需要有適量的板書做輔助,板書內容應側重于顯示本課的知識結構,突出本課知識重點,這樣把現代化的教學手段與傳統教學手段有機結合,既可以體現教學手段的多樣性,又可以讓學生在拓展知識面的同時,抓住本課的重點,理解本課的難點,提高課堂教學效率,兩者相得益彰。三、開放式教學法所謂的“開放式教學”也可以說是“在游戲中學習”的提煉、升華。有人把教師比作橋，那么橋的一端連著學生，另一端連著知識，學生要想達到知識的彼岸，那么這座“橋”就得發揮自身應有的功能。還有人把教師傳授知識比作一桶水給杯子倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決于“倒水人”的技巧。將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學，使教學模式、教學方法，變“靜”為動，在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。開放式教學法打破了以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程；打破了囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。教育空間的開放有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟。四、學案教學法學案中設計的問題,既要源于課本,又要有所深化和拓展,做到知識問題化,問題層次化。學案的編寫還應具有一定的系統性。每一節課或每一個單元知識內容設計的學案要盡可能的建立一個“感知——深化——運用(鞏固)”循序漸進的學習模式,盡可能地挖掘每一節課或每一個單元之間的隱性知識,注重知識的遷移及與各學科之間的聯系。每課時學案的內容應該包括“學習目標”、“重點難點”、“學法指導”等幾部分內容。學案教學以學案為載體,可以有效地突出學生學習的主體性,培養學生學習能力、情感態度,提高課堂教學效率,從而真正把學生由觀眾席徹底推向表演的舞臺。五、導學自主教學法導學自主教學是將觀察權、思考權、發言權、動手權、總結權下放給學生,也就是說把學習的主動權交給學生,將學習的責任交給學生,使學生完全參與學習的過程。讓學生體會到知識是自我經歷,而不是教師給予；能力是親歷獲取,而不是教師傳授;方法是主動歸納,而不是教師總結。歷史教學中涉及內容十分寬泛。具體到初中生歷史教育，重要性是不容忽視的，無論是教師教學方法技巧還是學生的接受效率，都是教學探求道路上至關重要的一環，在當代的教育環境中，教師都需要通過不斷的試驗和實踐來提高自己，以達到教會學生更為有效學習的目的。雖然歷史的史實是唯一的，但是歷史的結論卻可以是多樣的。歷史教師應該致力于把有效正確的信息傳授給學生，當學生具備了應有的能力，就會升華成認知，進而成為情感態度價值觀。初中學生在歷史方面的認知是稚嫩的，他們對于教學中心的理解與教師預設的教學中心或許不完全一致，這并不是不好的，這有力的說明了學生“發酵”了老師授予的知識，從而產生了自己的想法，對此，我們應該倍加呵護，耐心傾聽，并給與鼓勵。隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。而小學科學是一門涵蓋面非常寬廣的課程，教師既要組織學生進行有趣的探究活動，又要面對他們隨時會提出的各式問題，這就要求我們做科學教師既要有廣博的科學知識，又要有豐富多彩的教學資源作補充。而遠程教育資源的使用，給我校的小學科學帶來了生機與活力，使我校的老師和孩子們受益匪淺。一、遠程教育資源是學生學習的“興奮劑”學生對一切事物都充滿了好奇心，即使是不熟悉的小動物、小植物，他們也充滿熱情。那么，農村小學孩子們怎樣在原有熱情的基礎上對生命世界的本質的認識上升華到一個新的高度呢？在課堂教學中運用遠程教育資源，通過聲音、圖象等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，能促使學生感知迅速、思維靈敏、想象豐富。有利于激發學生學習的興趣。在學習六年級科學《奇妙的人體》一單元時，講到身體內部結構這一教學內容時，學生對自己身體內部的研究很感興趣，如果只通過教師的講解，學生通過抽象的想象去理解，去回答問題，這樣的學習，學生會覺得枯燥乏味。而采用多媒體課件來進行教學，播放身體內部結構的示意圖，動態的心跳、胃的蠕動等，再加上教師以講解員的形式進行旁白。學生觀看到了平時不可能看到的畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，求知欲受到激發，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境。在講五年級科學《生命的延續》這一單元時，利用多媒體課件適時播放各種動植物的生殖過程的視頻資料片，讓學生真正明白新生命是如何的誕生的。激發了學生熱愛生命，探索生命世界的興趣。二、遠程教育資源是老師、學生教與學的“催化劑”在小學科學階段涉及到地球與宇宙的知識，包括地球的概貌與地球的物質，地球運動與所引起的變化，還有天空中的星體。面對這些內容，怎樣才能使學生更容易地學習和掌握所學知識呢？如果靠簡單的講解與看掛圖或者做幾個模擬試驗，是遠遠達不到預定的教學目的的。遠程教育資源給我和學生們提供了寶貴的資源，讓我們對習以為常的地球物質“刮目相看”，意識到地球物質的價值；對天空中的星體撩起了神秘面紗，認識到科學的進步和人類智慧的潛力，給科學帶來了生機。記得在講《多樣的天氣》一課時，我利用教科書所提供的圖片，讓學生欣賞多樣的天氣，描述各種天氣現象。雖然學生能根據自己已有的經驗看圖說，但感覺學生的積極性沒有激發出來，在領悟多樣天氣的科學術語上還有一些欠佳。今年在講這一課之前，我就利用學校的遠程教育，大量的搜集與課上有關的教學圖片、教學課件，課上利用多媒體課件出示多樣天氣的圖片，立刻把學生的目光都聚在一點上，學生欣賞著多樣的天氣所帶來的美，不時還發出“哇”的贊嘆聲。學生在看完圖片后，學生的思維火花立即噴發，說出“陽光普照、烏云密布、晴空萬里、大雨滂沱、白雪皚皚、驕陽似火、春暖花開”等等許許多多的描繪天氣的詞匯，學生的積極性非常高漲。我還利用課件，解決教學中的重難點，如出示視頻課件，讓學生自己邊看課件邊聽，并用科學術語描述天氣晴、陰、雨、雪的變化的過程，然后老師再組織學生交流，這樣就已經把教學難點解決掉了，達到了事半功倍的效果。三、遠程教育資源是老師、學生教與學的“添加劑”遠程教育里不僅有隨年級的課本知識、文本資料、視頻課件，還有許多其它資源：《時事動態》《專題教育》《少年文化》《為農服務》等欄目。在這些欄目里，學生最喜歡《少年文化》里的《文史大觀》《人物星空》《科普之窗》《軍事迷彩》《戲劇欣賞》欄目。他們在看這些欄目時，就會調動自己所有的知識、經驗和處理信息的能力、判斷能力等。自然地掌握了科學課學習上最重要的科學認識、思考、處理方法，學到課本及課本以外的知識，提高他們探索自然奧秘的學習積極性，同時也極大的彌補了作為農村孩子在這方面內容的匱乏，使我們的孩子得以快樂成長。我比較忠愛遠程教育里的《教師發展》，讓我聆聽專家的講座，觀看課堂實錄課，使我的教學理念得以提升，同時又學到先進的教學經驗。在遠程教育里查找資料，搜索課件，成了我備課的重要組成部分，因為它能讓我的課上得更精彩。正是在遠程教育的伴隨下，我和我孩子們在提高，在成長。總之，利用遠程教育進行教學，不僅活躍了教學形式，豐富了教學內容，為學生提供了許多無法親身體驗的信息，拓寬了學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野。遠程教育在科學課堂教學中的應用現已成為我校遠教資源與課堂教學整合的一道亮麗的風采。內容安排前言第一講風險原理與企業面臨的風險第二講風險管理最新發展動態第三講風險管理的方法與程序第四講國內外風險管理標準介紹前言(一)什么是風險管理?企業風險管理(ERM)是一套系統化的方法,用來理解和管理企業面臨的各種風險。·風險管理是一種全面的管理職能,用以對某一組織所面臨的風險進行評價和處理。前言其他關于風險管理的解釋:風險管理是通過對風險的識別、衡量和控制,以最少的成本將風險導致的不利后果減少到最低限度的科學管理方法。(威廉斯、漢斯)·風險管理乃是為管理階層處理企業可能面臨的特定風險的一種方法和技術……風險管理的對象是純粹風險而非投機性風險。(格林、提斯切曼)·風險管理是通過降低意外事故所致之財務損失以保障企業或(個人)的財產與權利的過程。(色賓)前言應引起特別注意的是·現代風險管理的新發展——包含所有的風險;風險管理是廣泛的、多學科交叉的職能,不能被狹義地描述為保險購買的行為。前言二)風險管理的發展階段1、第一階段:早期風險管理意識的萌芽·人們原始的保險意識的產生,即互助互濟的思想2、第二階段:19世紀末至20世紀初法國科學管理大師法約爾在《一般與工業管理》中首次把風險管理的思想引入企業經營中,但未形成完整的體系1929-1933年,世界經濟大危機前言3、第三階段:20世紀初至20世紀70年代風險管理一詞出現并且深受關注70年代初出現風險管理咨詢公司仍然只關注危害性風險,但安全管理與保險有融合的跡象4、第四階段:20世紀70年代至20世紀90年代20世紀70年代以后,風險管理出現了革命性的轉變這一階段相繼發生了一些大型科技災難風險分析學會(SRA),1980年由注重技術與財務向注重個人行為與文化社會背景的影響前言典型狀況:(1)在美國的企業中普遍實施;(2)已發展成兩種類型,即保險型風險管理和經營管理型風險管理;(3)風險管理協會、學會、研究會的建立;(4)風險管理101條準則的誕生;(5)風險管理教育的普及(6)其他國家的開展情況。前言1920年代的德國的Risikopolitik