36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?，F代工業橡膠的配方設計原理及方法現代工業橡膠的配方設計原理及方法36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉?，F代工業橡膠的配方設計原理及方法現代工業橡膠的配方設計配方體系表示方法、設計原則、性能對配方體系的要求在高三的教學中，幾乎每天都要講評地理試卷，試卷講評課是高三的一種常規課。它是師生教學雙方“反饋―矯正”的過程。只有試卷講評工作做好了，才能真正發揮考試的應有作用，即用考試結果診斷教學，改進教學，從而提高教學質量。所以提高試卷講評有效性是我們值得深思的一個問題。以下根據本人多年高三教學經驗，就此議題談談自己粗淺的看法和意見。一、科學命題是前提擁有高質量的題目是一堂講評課取得成功的必要前提。命題是發揮考試功能的關鍵環節，也是檢查學情的重要渠道，在一定程度上彰顯了命題教師的學科專業素養和實力。研究高考考試大綱與考試說明對學科知識和能力的要求，制定命題的雙向細目表，明確每次考試的知識和能力要求，做到目標明確。老師在精編題目時要跳出以前廣東卷的試題模式，選取課標卷真題或者課標Ⅰ卷省份的高質量模擬題。比如選擇題，要盡量多選串聯式的題目，問答題要注意多選適合訓練學生綜合能力的問答題。但是不管怎么選題，都要依據考綱和課標的要求，試題的難度應適中，不能一味地追求找難題，要以“能達到一定能力的訓練”“有一定的思維鍛煉”“緊密結合現實生活”的試題為主，由“知識立意”向“能力立意”“素養立意”轉變。二、找準問題是方向每次考試結束，學生都強烈期待了解自己的答題結果。因此，教師要及時閱卷，并完成考試情況的統計、比較和訪談工作。一方面及時將信息反饋給學生，使學生能夠形成深刻印象；另一方面教師要通過閱卷，及時掌握學生的情況，尤其是試卷反映出來的問題，并對問題進行分類整理，針對答題中暴露出的共性和個性問題，進行有針對性的點評。比如，剛過完暑假，進入高三初期的學生在知識基礎、答題規范等方面都不能及時跟上，在高三第一次周測中暴露出很多典型的問題。我通過批閱和分析試卷，歸納出學生的問題主要有：基礎知識遺忘嚴重；知識整合度不高，答題思維狹窄；答題缺乏規范，少數學生審題出現方向性錯誤等。最普遍的問題是簡單堆砌知識要點，獲取解讀地理圖文表材料信息的能力差，不能獲取有效的答題信息作答。于是，我引導學生有效分析材料，做到“理”與“材”的有效結合，提高學生分析和闡述事物的能力作為講評的重點，采用學生閱讀、思考、表述、互評以及教師點撥等形式，使學生在課堂中真正體會地理試題信息呈?F的各種特點，多角度挖掘材料的顯性和隱形信息進行作答，從而提升能力。問題是講評課的支撐點，針對問題提出明確的講評目標，避免了講評課無重點、無針對性、面面俱到、逐題講評、浪費時間、平淡乏味等問題。三、智慧講評是關鍵1.統計反饋重點突出（1）對答題信息進行有效統計。認真統計和分析學生的答題情況，既要從平均分、合格率、高分率、低分率、各分數段的人數分布等方面對所要講評習題進行宏觀分析，又要從每道題的得分率、錯誤情況等角度進行微觀分析，做到心中有“數”。不同題型統計的側重點要有所區別，例如選擇題，要統計錯誤率，明確哪些題錯誤的人數最多以及錯誤選項的情況，哪些題錯誤人數較少或者沒有人錯誤；對于主觀題，要統計得分率與分數分布，了解答案“采點”情況。根據數據分析反饋，錯誤多的重點講，錯誤少的略講或不講，重點突出，詳略分明。（2）對錯誤進行歸因分析。要反思為什么會錯、錯在哪里，這樣在教學中才能有的放矢。可以按知識點歸類，把試卷上的錯誤相同或相近知識點的題目歸在一起講評；也可按解題方法歸類，把設計統一解題方法、技巧的試題歸類進行分析。既要從教師角度歸因分析，又要順著學生的思路追尋原因。一般而言，對于錯誤率較低的題，我們可歸因于部分學生聽課的效率不高、課后沒有對教材進行有效復習、個體的能力差異等，可通過引導學生主觀努力或者課后個別輔導加以解決；對于錯誤率較高的部分，教師要反思自己，是教學存在瑕疵、知識點講解不到位，還是某些題型的解題思路未講清楚，要總結經驗，吸取教訓，在以后的教學中不斷完善提高。2.重視答案生成過程的思路和方法總結評講習題，要講到學生的疑難點上，講到知識的關鍵點上，講到題目的失分點上，講到考綱的賦分點上。注意題目的深挖、廣聯，一題多變，多題歸一，答案的形成過程要著重分析，這樣讓學生在學習中不斷反思，在反思中不斷進步。3.追溯根源構建體系，挖掘共性引導學生回歸教材，追根溯源。習題編制的角度靈活多樣，但考查知識點總是在有限的考綱之中。我們要把課外問題課內化，引導學生找出習題所考查的知識點，使其與知識點、原理對號入座，多角度、多層次地加深對知識點的理解。同時，對相關知識點進行拓展，以點帶面，構建完整的知識體系。試卷講解過程中要注重知識體系的構建。平時，我們的學生在做選擇題時不知道運用哪個地理原理或者規律，無從下手；主觀題答題漏洞百出，顧東忘西。這是因為沒能從整體上把握地理主干知識框架及知識網絡不完善導致的。完整構建知識體系，可以幫助學生從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復習效率。如，在講解“地表形態的構造”相關題目時，我是用知識樹思維導圖來整理并區分地質作用、地質構造、構造地貌等幾個極易混淆的概念的。及時給學生理清知識點間的內在聯系，這時可以讓學生自己對知識點進行構網整理。可以通過列表的形式總結，也可以構建網絡結構的形式，不管是哪一種形式，都要注重分析知識的縱向聯系、橫向聯系或者因果關系，這樣就可以達到將零碎的知識系統化，混亂的思維條理化。這種講解法對于應付全國卷串聯式的考查和縱深考查都是有一定幫助的。四、變式訓練見成效前幾個階段的講評效果如何，需要接受時間的檢驗。這個實踐，就是教師根據試卷中的典型問題編制的變式訓練，這是高效講評的生長點。讓學生在規定的時間內完成變式訓練題目，既可以了解講評的效果，了解學生真正掌握的情況，又可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。講評完試題就下課，缺乏變式訓練的過程，一方面無法評估課堂的效果，另一方面也會讓學生形成散亂的印象，出現“聽課時都知道，過了什么也不會”的情況?！吧锏乩怼笔墙鼛啄旮呖荚囶}中出現頻率較高的題目類型，例如，2013年新課標I第37題對尼羅河鱸魚的考查，2015年新課標I卷第36題關于鹵蟲的考查，學生面對這種題目往往審題不準確、答題要點不全面、層次分析不清楚。基于此，在2016年佛山二模第36題的講評中，我重點選擇了（1）據馬鈴薯原產地的自然環境特點，分析推測其生長習性。（6分）這一設問給學生講評，有學生從農業區位籠統作答，有學生則看圖憑感覺作答，能夠準確作答的學生很少。于是在講評中，除對這個題目本身進行清晰的講評，我還歸納了“氣候因子對農業的影響”思路：從全國各地高考題目中選取了幾個類似的題目作為變式訓練，例如，臧紅花、玫瑰花、茶樹等，讓學生通過所學，分析比較作答，及時反饋教學效果，提高講評質量。無獨有偶，在去年高考（2016的新課標I卷）中，第36題（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）這個題目，學生在多次的變式訓練中已經熟練掌握了相關的知識和技巧，解題輕而易舉?？傊?，試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，要通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，形成能力。堅持“以人為本”的學生觀，使學生感到“考有所得、聽有所獲”，把試卷評講課的效益、效率最大化。評價一節課的好壞，不僅僅是教學方法、教學形式和教學手段的好壞，更主要的是看課堂的思維容量的大小，學生思維活動的密度和強度如何，即學生的思維得到的訓練程度，學生是否能將老師所教的知識進行內化、拓展、升華，成為自己的東西，并形成一定的數學思維能力．所謂思維容量，就是指在一節課的時間內學生得到思維訓練的量．對數學課堂教學中學生思維活動的引導，以及思維容量的控制，就是思維訓練的量化設計過程．數學課堂教學的容量大小，應當是指其思維容量的大小，而不是數學題目的堆積．數學問題設置的好壞要看其是否具有思維的價值，大量的平行題訓練是沒有太多的思維訓練價值的，課堂思維容量依賴于課堂教學的精心設計和科學的安排．美國著名教育家布魯姆的掌握學習策略認為：“只要有適當的內容和適當的時間，一個人能學習的東西幾乎所有人都能掌握．”只要我們在課堂教學中科學安排，張弛有度，學生就能掌握相關知識．高中數學課堂教學的思維容量應當適中，不能過大，也不能過少．如果課堂教學的思維容量過大，教師就會因教學內容過多而提快語速，加快節奏，這樣就使教師在教學時少了幾分從容和自然，多了幾分緊張和壓力．學生也會因信息過多，一下子接受不了，學起來囫圇吞棗，吃夾生飯，不消化．最終導致大腦皮層疲勞，消極倦怠，學習提不起神，久而久之便失去學習的興趣．當然，課堂思維容量過小也不可取，因為思維容量過小，信息就很少，那會使學生有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生“吃不飽”便會分心，時間一長，便會喪失學習的主動性，難以主動探究問題．多年來，筆者一直擔任校青年教師優課比賽的評委，發現絕大多數青年教師都會在教學形式和教學手段上做文章，注重課件的制作和多媒體的使用，課堂教學中力求師生互動，這些都很好，但很少有人能全面地思考課堂教學中學生思維的密度和強度，思考何時練，何時點評，何時引申拓展，以及訓練和拓展的程度．不久前筆者有幸參加江蘇省邗江中學舉辦的全國課堂教學觀摩研討會，感受頗多，專家們對教材的分析、學情的了解、課堂時間的控制、問題設置的數量和難易度、課堂教學節奏的把握等都是無可挑剔的．那么，怎樣才能合理地量化設計高中數學課堂教學中的思維訓練呢？一、遵循認知規律,創設問題情境，激發學生的思維火花高中學生已經具備了較強的認知能力，學生的集中思維能力較強，同時還具有一定的發散思維的能力．教師的教學設計應當根據學生的認知規律進行，要由淺入深，循序漸進，不斷地引發學生的思維．高一高二的新授課要更多地創設問題的情境，讓學生去發現知識的發生發展過程．要多為學生設計階梯，架橋鋪路，讓學生在探索知識的過程中生成能力．少數青年教師在教學中方法簡單，知識講解缺乏鋪墊和引導，學生接受起來較為困難．如在對數運算公式后就尋問函數y=e|lnx|的圖象的畫法，其實學生還沒有掌握對數運算公式．而在講解函數值域求法時，學生還沒有掌握函數值域問題的一般求法，就讓學生去了求解問題：“函數y=log2(kx2+4kx+3)值域為R時的k值．”這些都是違背學生認知規律的做法．在課堂教學中,我們要努力創設各種不同的教學情境，幫學生開啟思維之門,發揮他們各自的想象力．這樣，教師方可因勢利導，使教學事半功倍．深圳市數學特級教師李志敏在給學生上《雙曲線的標準方程》一課時，針對學生已經學習了橢圓的標準方程的特點，讓學生進行類比學習，他為學生設計了相關問題：（1）求雙曲線標準方程有哪些基本步驟？（2）如何化簡|(x+c)2+y2-(x-c)2+y2|=2a？（3）焦點在x軸和焦點在y軸的雙曲線標準方程有何區別？（4）嘗試求解課本例題，對照解答你能歸納雙曲線標準方程的基本類型嗎？讓學生帶著問題進行自主探究，并要求學生向教師質疑．學生探討之后，教師對相關問題進行適度點撥，真是教者自如，學者輕松．二、講究民主教學，暴露思考過程，調整學生的思維方向《學記》中有這樣一句話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，說的是：引導而不牽著，鼓勵而不壓抑，開導而不灌輸．高中數學教學中，要讓學生多參與和討論，要敢于放手讓學生探究．沒有學生的參與，就不能發現學生思維的不足，也就不能調整和引導學生進行科學思維．認識是一個走彎路的過程，要尊重學生的認知心理過程，要講究民主，注意傾聽，讓學生把話說完，不要撲滅學生思維的火花．在一節題為《指數函數性質應用》的優課評比中，兩位教師遇到同一種情況，在講解不等式5x-1>5x-3時，教師用分類討論的方法講解，學生均提出與教師不同的方法，教師甲擔心學生方法不好，影響教學任務的完成，便讓學生下課后再討論其他方法，而教師乙則讓學生說完，結果學生用換元法很快得解，還有學生又提出數形結合的方法．從教學實效看，教師乙的做法注意到了學生在課堂教學中的參與度，教師甲則缺乏民主，浪費了極好的思維拓展的機會．可見，教學中應關注學生的學習行為，重視學生在課堂教學中的“參與度”．教學必須講“過程”，教師力求暴露學生的思維過程，不要過早地把結論告訴學生，要堅持“推遲判斷”，不要輕易地將“窗戶紙捅破”，教師要弄清楚什么是自己該做的，什么是應該讓學生去做的，不能越俎代庖，要讓學生感受到數學是自然的．蘇霍姆林斯基認為，了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功．教育藝術體現在尊重信任孩子，保護兒童道德幼芽，運用鼓勵性評價激發心靈活力．有時教師對學生的想法，甚至是一點點的思維的火花給予肯定，都可能激發學生的學習興趣．教師對學生“參與度”的關注程度，能影響學生的整個學習階段，甚至是一生．三、把握教學主線，倡導變式訓練，控制教學的思維密度波利亞認為：“數學有兩個側面，它是歐幾里德式的嚴謹科學，但也是別的什么東西．由歐幾里德方法提出來的數學看來像是一門系統的演繹科學，但在創造過程中的數學看來卻像是一門實驗性的歸納科學．”數學教育工作者，應當把握教學的主線，做到涇渭分明，并進行變式訓練，這是“雙基”教學的重要組成部分．要講究知識之間的聯系，幫助學生建立一個良好的認知結構．如果說沒有系統的知識是一鍋粥，不知道從哪兒下手的話，那么良好的知識結構就像一碗面條，線條分明，挑一根就能理順一片．例如，在一節題為《兩角和與差的三角函數》的復習課中，教者能通過設計求值、化簡、證明等問題，將各種公式之間的聯系教給學生，在問題設計中，將題目的條件作不斷變化，激發學生對知識的理解．數學課堂教學的本質是思維活動的教學，但一節課的思維密度的控制，直接影響學生的接受程度．在知識編排和問題設計中，應當注意抓住主體，適度拓展，通過變式教學滲透知識的相互聯系，從而形成完整的知識體系．如在《直線與平面所成角的習題課》上，教者從“最小角定理”入手，設置了一系列的問題：（1）斜線與平面所成角為α，平面內過斜足的直線與斜線所成角為β，過斜足的直線與斜線在平面內射影線所成角為γ，則cosγ=cosα·cosβ；（2）過平面內一個角的頂點的斜線上任意一點到角的兩邊距離相等，則斜線在平面內的射影線是平面內這個角平分線（如圖１）；圖1（3）已知兩條異面直線成60°角，過空間任意一點作直線與兩條異面直線均成60°，這樣的直線有幾條？問題不斷變化，由淺入深，但解決問題的本質沒變，這就強化了對某一問題的認識．如果直接給出問題（3），其思維能力要求較高，思維的密度也必然加大．四、優化教學手段，激發學習興趣，提升教學的思維強度俗話說：興趣是最好的老師．教師的精彩引出能使學生一下子對知識產生興趣．在講解《用二分法解方程》時，一位教師從央視李勇主持的價格競猜節目入手，引出二分法的解題思想，學生不僅有興趣，而且很快理解了解題方法的本質．在講解《中心投影和平行投影》一課時，教者讓學生觀看兩幅世界名畫《伏爾加河上的纖夫》和《最后的晚餐》，尋問學生繪畫的藝術特點是什么，為什么能成為世界名畫．從而引出具有中心投影的特點，直接引入這節課的主題，學生被深深地吸引了．在講《橢圓標準方程》一課時，江蘇省數學特級教師陶維林用幾何畫板演示如下問題：點A是定圓E內一定點，點B是圓E上任意一點，線段AB的中垂線為l，觀察點B運動時會有什么特殊圖形出現(如圖２)．圖2在演示過程中，直線l掃過平面的部分區域，恰好形成沒有掃過的橢圓區域，此時，教者尋問：這個橢圓是哪個點的運動軌跡？學生很自然地去思考分析．此后教者繼續尋問：為什么會形成橢圓這一軌跡？從而引出符合橢圓定義的軌跡問題．教學中學生的思維完全被教師牽引著，課堂的思維強度在不知不覺中增大了．可見，課堂教學的思維容量不是通過設置高難度問題而得出來的，激發學生學習興趣是增強思維容量，加大思維強度的最好途徑．新時代教學技術手段的發展變化日新月異，這些教學技術手段運用于教學后對教學活動產生了巨大的影響，它不僅增加了課堂傳播信息的窗口，擴大了學生的視野，而且實現了教學方法的改革，縮短了教學進程，提高了教學效益．但是這些教學技術手段只是教學輔助手段，不是運用得越多越好，要根據學生的接受能力和課堂的有效時間來選擇相關的教學技術手段，才會發揮其巨大的效果．在大力倡導教育改革的今天，數學課堂教學的設計是每位教師必須要研究和探討的問題．正如江蘇省數學特級教師陶維林所說，不管教育最終發展如何，教師上課始終要做到“三個帶著”，即帶著數學的本質來上課，帶著數學教學的本質來上課，帶著數學學習的本質來上課．數學教師的課堂教學永遠是數學思維訓練的教學，數學課堂教學的思維容量也會成為教師教學研究的永恒的話題．讓我們精心設計課堂教學，科學引導，讓每個學生都能學會探究知識和思考問題的方法，從而成為具有較高數學素質的優秀人才．現代工業橡膠的配方設計配方體系表示方法、設計原則、性能對配方體系的要求4.1橡膠配方設計的基本概念☆橡膠配方就是表示能滿足制品規定使用性能及加工性能要求的膠料中,各種原材料的種類和用量的搭配方案。生產中所用配方應該包括:膠料的名稱及代號、膠料的用途、各種配合劑的用量、生膠含量、密度以及膠料的物性。冷所謂配方設計就是如何確定這種比例關系,是橡膠制品生產過程中的關鍵環節膠配方設計的原則橡膠配方設計的任務是力求使橡膠制品在性能、成本和工藝可行性三個方面取得最佳的綜合平衡。通常,要遵循以下幾條原則√(1)充分了解制品的性能要求、使用條件;半成品的性能一般應高于成品指標的15%?！?2)由于橡膠制品的性能一般是多方面的,性能在滿足性能要求方面,要抓住主要矛盾,平衡次要矛盾;(3)對多部件制品,要從整體考慮;(4)平衡使用性能與加工性能√(5)考慮配合劑之間的相互影響;√(6)低污染簡化郵方摩低成本412椽膠配方設計的程序配方設計的基本程序包√(1)調研包括制品的使用條件,如溫度、壓力、是否接觸介質、使用的頻率等方面?！?2)選材根據調研結果,選材、確定基本配方;包括生膠材料及各種配合劑各種生膠的基本配方可通過資料查詢?！?③)配方篩選確定能夠反映產品性能的試驗方法,反復實驗進「生產工藝分析][使用條件分析][配方成本分析[配合劑基本數據][性能試驗配方原材料眢理數據配方鑒定試驗了修正配方實用配方實用配方設計程序算橡膠配方的表示方法(1)基本配方基本配方是用質量份數表示的配方,即以生膠的質量為100份,