組織優化設計的方案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。組織優化設計的方案組織優化設計的方案1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。重床x口腔護理用品殿份有限公司組織設計方案目錄組織優化原則組織結構邁整結果機構定位主要業務流程1、教學過程中引導學生質疑討論，激發學生創新意識，培養創新能力“思起于疑。小疑則小進，大疑則大進”。創造性人才的基本特征之一就是好奇心強，遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說過：提出問題等于解決問題的一半。質疑是創新意識的萌芽，討論是智力的激發。你一言，我一語，促使每人動腦筋思考，往往能迸發出許多創新思維的火花。那么在課堂教學中，教師怎樣營造質疑討論的氣氛呢?(1)啟發學生，活躍課堂氣氛。好奇好問好表現是青少年的天性。兩歲的孩童總喜歡問這問那，且喜歡追問，“打破砂鍋問到底”。然而這種天性在傳統的教學模式下被壓抑了，而今就是要把這種“天性”釋放出來。學生在課堂中善于觀察思考是難能可貴的。對于他們出于好奇提出的一些問題，如果直接回答。雖然能讓學生釋然，但無法鍛煉學生的思維，發揮學生的創造力。如果通過學生的熱烈討論和老師的適當點撥，學生們自己得出了結論。就既鍛煉了學生的能力，又創造了活躍的課堂氣氛。(2)激勵學生，營造民主氛圍。激發學生質疑的關鍵是創設良好的教育環境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是質疑的基礎。教育教學活動中要充分愛護和尊重學生質疑意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性、展現個性。有了這樣的適宜環境。學生的質疑意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思妙想、獨立見解就會層出不窮。同時鼓勵學生自主參與。通過多種形式的創造性實驗等方法，使剛剛接觸物理的學生們感到新奇。充分激發學生繼續學習的興趣。2、展示思維過程。引導學生學會探究，學會創造物理學是一門實驗的科學，在講清概念、規律、定律的基礎上，要重視讓學生感受和理解物理過程，要確立實驗在課堂教學中的地位，變演示實驗為學生的隨堂實驗，讓學生觀察、探索、總結，找出規律。要吸取大量的科學信息和生活實踐來創設情境、設疑，通過教師點撥，逐步使學生開竅，打開思維的閘門。具體的途徑是這樣的：(1)創設情境。作為鋪墊。情景的創設可來自于學生生活中的體驗。豐富的生活體驗是物理課堂教學的良好情境資源。教師適當的點撥就能喚起學生的體驗，從而激發學生一種強烈的探究欲。這是一節課成功與否的重要標志，是打開學生思維的關鍵環節。任何一節物理課必然有與其緊密聯系的生活基礎，挖掘得越充分，學生的創造思維力開發得越深刻。(2)要啟發引導學生。啟發式教學是物理課堂教學中培養學生創新能力的一種最重要也是最有效的教學手段。啟發分簡答式提問和探索性點撥。在課堂教學中應避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學生興趣。引發思維。應讓學生自己動手做實驗，自己用眼觀察實驗現象，自己用腦總結實驗規律，教師再進行啟發式點撥，讓學生知其然，并知其所以然，要讓學生會學物理，不是學會物理。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”例如：在講解“光的反射”一課時，老師演示，學生觀察“入射光線位置變化時，反射光線的位置如何變化”，并帶著這個問題讓學生自己用反射定律演示儀做實驗(學生每人一個)，完成實驗表格。學生實驗后。自己得出實驗結論。老師再借助實物投影儀將部分學生的實驗結果用多媒體打出來，得出了光的反射定律。接著老師問：“同學們。如果光線垂直入射，或把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?”請同學們做實驗，同學們又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實驗后，學生們都能自己得出光路可逆的結論。一、文化的定義綜合國內外許多學者對文化的論述，可以把文化定義為：“歷史上的所有的生活方式，包括顯形和隱形的，包括合理的和不合理的以及談不上合理的和不合理的一切，它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。”從教學的角度看，美國“二十一世紀外國語言學習標準”的分法比較實用。它把文化的內容分為三個部分，即思想觀念，行為方式，文化產品。三者都是文化學習的重要部分，它們相互關聯，影響，往往學習一方面就會涉及其他兩方面。二、語言與文化的關系“語言與文化唇齒相依。語言是文化的結晶，文化又靠語言得以傳播。”美國著名語言學家E.sapir在他的Language一書中指出；“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在的。”語言與文化有著密切的關系。語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的特征，人們在習得語言的同時，也在了解該民族的文化。語言受文化的影響，又是文化的一個重要組成部分。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會／社團的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現。語言的這種文化載體特征決定了外語學習的過程必然會涉及到所學語種的文化因素。有人甚至提出，外語學習就是“一個適應新文化的過程”。因此，在進行外語教學中，教師應該認識到，外語教學不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統來傳授，還應該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學生在學習外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。不了解語言背后的文化，只注意形式，不注意語言的內涵，就不可能真正掌握這種語言。正如著名學者胡文仲在《英美文化辭典》的前言中說的：“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住外殼而不會領悟其精神。”三、語言教學與文化教學的融合長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義，誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。一般來說，傳統的外語教學強調的是語言點的教學，即著重詞匯、詞組、句型、段落大意、文章內容的講解和練習。這種教學模式對于學習語言知識，掌握語言技能的確發揮了積極的作用。但這種教學模式存在著明顯的缺憾，那就是它忽視了以語言作為載體的文化的存在。這種教學模式的結果是語言知識的積累和語言技能的熟練，但如果沒有文化知識的支持和協作，必然導致跨文化交際障礙，有悖于外語教學的最終目的。著名英語教育家胡文仲認為提高學生跨文化意識的途徑多種多樣，如開設課程，舉行講座，舉辦展覽，開展課外活動等等，但最有效的是結合日常的外語教學從事文化對比。并提出結合日常教學可以從各個層面進行，例如，詞匯、語用、語篇等。1.詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分，是語言的建筑材料，是語言的三要素之一。不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行，它直接影響著語言的交際。正如英國語言學家wilkins所言：“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了。”語言學家鄧炎昌說過，“語言是文化的載體，并對文化起著重要的作用”。詞匯負載著豐富的民族文化內涵，詞匯教學的難點是某些詞語的文化內涵。然而傳統的詞匯教學僅僅停留在單詞本身的字面意義上，而對于詞匯使用的語境及詞匯與其文化背景之間的關系或是因自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是以為文化知識與考試沒多大關系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。很多學生雖然腦袋中也裝滿了單詞和短語，可是要使用時卻搜索不到所需的詞匯或詞匯使用不恰當、不得體、不符合語言習慣。即使如Hello／Hi／Sorry等形式上極為簡單的表達，困擾學生的并不是怎樣準確發音和正確拼寫，而是怎樣運用得體。要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯，不對它的文化內涵進行思考是不行的。如，以《圣經》中的GardenofEden(伊甸園)來指代漢語的“世外桃源”，以“a8stronga8ahorse”來表示“氣壯如牛”等。再如，英語的drugstore與漢語的“藥店”并不同，在英美國家drugstore除了出售藥品，還兼營雜貨及便餐。Intellectual一詞與漢語中的“知識分子”也有所不同，它比“知識分子”包含的詞義要窄，只指大學教授等和在學術上與大學教授具有同等地位或取得相當學術成就的人。如在美國英語中，restroom是劇院、大商店等大建筑物中的一間房子，里面有廁所與盥洗設備等，是浴室、廁所的委婉說法，與漢語中的“休息室”并不同。漢語中的“休息室”譯為英語應為lounge或lobby等，這些都是英語民族生產、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。其實詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。2.傳授文化背景知識與翻譯教學相結合。英語教學中不可避免地會涉及英文甸子或文章段落的翻譯。翻譯是兩種語言的相互轉化，也是不同文化之間的翻譯，文化知識在翻譯過程中占有很重要的位置。例如漢語中人們常用“揮金如土”比喻花錢大手大腳，但是在翻譯成英語時，“土”變成了“水”(water)。因為英國是一個島國，歷史上航海業十分發達；而中國位于亞洲大陸，人們的生活離不開土地，因此正確的翻譯應是“spendmoneylikewater”。歷史文化是特定歷史發展進程和社會遺產的沉淀所形成的文化，各民族的歷史發展不同，因而各自都有含有特定的人物和事件的語詞來體現本民族鮮明的歷史文化色彩。例如，中“tomeetone’sWaterloo”(遭遇滑鐵盧)是源于19世紀拿破侖在比利時小城滑鐵盧慘敗一事，漢語中“敗走麥城”是指古時三國的蜀國名將關羽被打敗退兵麥城一事，兩個語詞分別來源于不同的歷史事件，但喻義相同，都是指慘遭失敗。因此這類語詞的翻譯需要了解原語詞所包含的民族文化與語言個性，充分理解語詞所蘊含的獨特的文化意味，盡可能結合原文的文化背景，保持原文的語言風格、語言形式及特色。3.挖掘語篇中蘊合的文化信息。現在英語教材選材廣泛，多半為講英語國家的人所寫，里面所涉及的各類與政治、經濟、歷史、宗教、教育、風土人情有關的知識也是文化交流的主要內容。特別是其中的文學作品，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地挖掘其中的文化信息，讓學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。在掌握了一定的語言基礎知識之后，應當以泛讀的方式大量接觸英語文學作品，通過閱讀對這些具有真實文化語境的語篇，學生能夠了解西方的思維方式、價值觀念、審美取向、歷史文化背景等等。教師可以對學生進行較高層次的指導，通過對作品的時代背景及主要人物作本質性的分析，使學生準確地把握作品內容，增長對所學語言國社會、歷史、價值觀念等的認識，從而提高實際的跨文化交際能力。例如，在學習《現代大學英語》第二冊第五單元“SayYes'’這篇課文過程中，教師可以向學生介紹的相關文化背景知識有：美國黑人的社會地位及20世紀60年代黑人的解放運動，以及與此相關的、學生們比較熟知的著名演講“IHaveaDrealnm”，結合這些背景知識，學生們可以更好地理解課文。課后，還可以進一步引導學生們討論跨國婚姻的問題，這樣可以加深學生們對課文的理解。總之，在英語教學中，跨文化交際成為現代社會人才的必備的一種素質，跨文化研究尤其是其中的文化對比研究不僅使跨文化交際作為一門獨立的學科具有進一步的深度和廣度，而且愈加成熟，教師必須注意語言教學與文化教學相結合，激發學生學習英語的興趣，使學生認識到學習和了解英語國家文化背景知識對于英語學習的重要意義，提高跨文化交際的意識，實現學生英語水平質的飛躍。重床x口腔護理用品殿份有限公司組織設計方案目錄組織優化原則組織結構邁整結果機構定位主要業務流程組織優化原則指導思想堅持“穩中求變”的總體指導思想,從公司戰略出發,立足流程優化,突出專業化管理,以提高組織運行的效率和效益,加強職能(“條”)管理,以增強組織的監控功能,力求達到職責權限清晰對等,以為人力資源實施奠定基礎,同時立足長遠,為逐步構建信息化平臺提供保障。組織優化原則總體調整情況:增設人力資源部,保留原組織機構的基本框架,對部分崗位和科室進行合并、重新劃轉以及職能調整,其中,增加部級機構1個,劃轉科室1個,劃轉合并科室1個,對管理崗位沒有減少,且增加了績效考核、全公司計劃、預算管理等3種崗位4個定員,非成建制劃轉崗位11個,合并崗位1個,撤消制管車間目錄組織優化原則組織結構調整結果機構定位主要業務流程x現有組織結構圖總經理副總經理營銷部部長‖財務部部長枝術發展部部上產綜合部部委工作部部副部長副主任打合銷市運供保辦公科科科科主室科科任主長長長長管長長科科責記責生基核設事算品理員統管主統庫管計管x組織結構優化圖總經理副總經理營銷部部長財務部部長術發展部部力資源部部長產理辦公室主黨委工作部部副部長副部長主任」設委派如備派生保總會科科科長長長科科管長長長責委委委設備維護管理xx生產綜合部原有組織結構圖生產綜合部部長車間