漢字的起源(簡)（谷風課資）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。漢字的起源(簡)（谷風課資）漢字的起源(簡)（谷風課資）6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。漢字的起源課資參照漢字起源的研究意義◆對于漢字學的價值◆確認漢字在世界文明中的地位對于文明史的價值課資參照習題講評是初中英語教學的重要環節，是學生內化英語知識、形成英語能力、提升英語素養的關鍵，對于農村初中學生而言，由于學生在學習品質方面存在一些特點，因此需要采用更具針對性的教學方式，才能讓習題講評課真正收獲預期的效果?；谶@一認識，筆者在教學中采用了分層教學的方法，取得了較好的效果，現結合自己的教學實踐將研究的淺顯所得與同行分享，希望得到同行的指正。一、農村初中學生在英語講評課上的特點分析在多個層次的教學研討中，習題講評都是教師關注的一點，也正是通過這些研討活動，筆者發現農村初中的學生確實存在著一些相對特殊的表現，而梳理這些表現則可以幫教師更好地把握好研究對象。在研究中，筆者總結出如下三點：一是信息輸入大于信息輸出。習題講評的常規理解是教師講、評，學生作為受眾而獲取教師所表達的信息，英語習題課上這一特征更為明顯，因為農村學生由于羞于表達等原因，往往在習題課這種應用型課堂上更加不太敢表達，因此從學生的角度來看，他們基本上就處于一種單向的信息接受狀態，而很少有信息輸出（不管對錯）的過程。二不同層次的學生往往有著顯著不同的表現。通常情況下，分層的依據都是根據學生的考試成績來劃分的，這樣劃分有其必然性，也能體現學生在學習過程中的狀態。就拿習題講評課來說，農村初中的尖子生在英語講評課上更愿意、更敢于表達；而學困生往往都是保持沉默的一個群體；中等生則介于兩者之間，但總體而言也總處于不自信的狀態，即使對某些題目有把握也不敢表達，時間長了也就不善于表達。三是三個層次的學生在缺少外界干預的情況下更敢于、更愿意表達。筆者注意到，在小組學習的方式中，由于教師干預較少，即使是學困生也常常能夠大膽表達，即使出現錯誤而被別人指出，往往也能夠通過自嘲或虛心接受的方式調節自己的心態，從而讓自己處于一種高效學習的狀態。分析出這三個特點之后，筆者在習題講評課中特地設計出了符合不同層次學生需要的分層教學思路，并進行了實踐，下一點詳細說明。二、分層教學思路在英語講評課中的具體實踐英語習題講評課上的分層仍然沿襲了傳統的尖子生、中等生、學困生的分層思路，但在具體的分層實施過程中考慮了農村學生的特點，具體的說：其一，不同層次學生組成的小組中充分發揮組長的組織作用。小組學習是現在最常用的方式之一，而小組組成原本就有“同組異質”的原則，這里的異質，實際上就是不同層次學生的共同存在。其二，講評習題的順序由不同層次的學生來確定。學生討論后的教師講評，切忌從頭到尾，也注意不能只是對習題進行分類然后講評，無論是一個單元的習題，還是一份綜合性的習題講評，最主要的還是根據不同層次學生的學習需要去講評。以單元習題講評為例，教師可以將習題從詞匯、語法、閱讀理解等角度進行分類之后，讓學生去提出講評的順序，而且最好讓中等生先提，然后是學困生，最后是尖子生。這樣的順序最大的好處就是中等生的問題往往比較普遍，具有代表性，同時中等生問題的提出（通常都是要他們說出自己提出的理由的），也是一個自身梳理認識的過程；而后的學困生提出問題，則是學困生在前一基礎之上，結合自己的實際需要而進行的有意義的學習過程（由于此前過程，學困生此時的心理是安全的，這是分層教學得以實現的基礎）。其三，針對不同層次的學生強調不同的知識重點。這一觀點是分層教學的常規要求，之所以特別提出，是因為對于農村初中的英語習題講評而言，由于應試壓力的存在，由于對平均分考核的機制存在，很多時候教師都希望將最高最全面的標準向所有學生提出，這實際上背離了分層教學的初衷，也起不到什么效果。因此，在分層教學的具體實施過程中，針對學生的實際水平提出標準，通過適合他們需要的教學重點的明確與把握，反而可以讓他們在最近發展區內取得最好的發展。三、不同層次在英語講評課中學習收獲的評價分層教學實施的一個關鍵環節，就是教師的教學評?r。這里的評價主要是對不同層次學生學習方向的評價，其實也就是通過評價來引導學生在分層學習的過程中掌握正確的方向。比如說中等生提出問題之后由學困生提出問題的關鍵，就需要教師對中等生所提出的問題的積極性評價，這樣才能讓學困生逐步建立安全的學習心理，從而敢于在后面的環節中提出自己的疑惑，而也只有如此，學生的知識建構過程才是高效的；而在對中等生與學困生分層教學的過程中，尖子生應當做些什么？如何防止尖子生不耐煩？此時教師的評價起著關鍵作用，教師需要讓他們認識到，其實另兩個層次的學生所出現的問題，在他們身上并非不可能出現，而對可能出現的問題進行全面的掌握，則更有利于自己的英語知識結構變得穩固。【作為初中體育教師，要注重轉變自身的教學思想，完善課堂教學環節，指導學生掌握正確的學習方法，培養學生參與體育運動的興趣感，激發學生的學習欲望，形成健康向上的體育運動習慣。一、構建和諧、愉悅的師生關系創設良好教學情境的首要條件就是構建和諧、愉悅的師生關系，如果一位教師在上課過程中總是板著臉，那么課堂氛圍就會變得壓抑和沉重，始終不能活躍起來。因此在教學過程中，教師要轉變傳統的教學觀念，認識到學生才是學習的主體，放下自己的身架，用平等的眼光看待學生，與學生對話，真正成為學生的良師益友。這樣才能讓學生感受到來自教師的溫暖和關懷，認識到自己的主體地位，并主動與教師、與同學合作探究，共同進步，最終構建和諧、平等、愉悅的學習氛圍。例如，在自由活動時間，教師要加強與學生的溝通交流，主動參與到學生的活動當中，與學生一起分享快樂；當學生遇到困難時，教師要及時給予指導和啟發，幫助學生走出困境；在“長跑”教學中，由于學生身體的基礎條件較差，不是嚴重超時，就是跑不完，此時教師要對學生說一些鼓勵性語言，哪怕他們只有一點進步，也要不失時機地加以表揚，給予學生充分的肯定，樹立他們學好體育的自信心。二、堅持師生間的交流與互動在選擇教學方法時，我沒有采用改變傳統的教師講授和示范，學生聽講和模仿的教學模式，而是通過加強師生互動，引導學生共同參與到問答、練習、討論等活動中去，實施互動教學。比如在練習跳山羊時，我們不要先去為學生做示范，而是先提示學生認真觀察：跳山羊用的是什么器械？怎樣才能輕松跳過去？以前有沒有玩過差不多的游戲等。然后讓學生們在學習小組內進行討論：要如何練習？有哪些問題需要特別注意？談論完畢后，再在組內展開練習。這時我們教師要進行巡查指導，鼓勵學生大膽創造優美的動作。最后組織學生從安全意識、團隊協作、動作創新等方面對各小組的動作和練習情況進行評比，通過問答、練習和對比，營造出一種積極熱烈的課堂氣氛。初中生天性活潑好動，在這種輕松的氛圍下，學習的情緒很容易會被調動起來。三、完善評價機制激發學生積極性傳統教學以成績為唯一的參照標準對學生進行評價的方式違背了學生的身心發展規律，不利于學生自主能動意識的培養，抑制了學生鍛煉的積極性。為此，在新的教育形式下，教師要完善評價機制，采取定性評價與絕對評價相結合的科學評價方式，強化評價的激勵功能，對學生作出及時評價，幫助學生全面客觀地了解自我，明確自己的優勢，認識自己的不足，及時作出調整，找回自信心，激發訓練的動力，讓學生以飽滿的熱情投入到體育鍛煉中，提高技能水平，促進學生全面發展?？傊ㄟ^大量的教學實踐我深刻體會到，我們完全可以通過調整教學策略，培養和激發學生的學習興趣，但同時需要我們不斷進行改革和創新，隨時總結教學經驗，探究更科學的教學方法，提高學生對體育的興趣。漢字的起源課資參照漢字起源的研究意義◆對于漢字學的價值◆確認漢字在世界文明中的地位對于文明史的價值課資參照漢字起源問題的性質科學的假說課資參照b三、判斷漢字起源的標準兩種標準考古學界起源文字學界段下限課資參照〉四、建立漢字起源假說的材料(一)傳世文獻和傳說二)考古發掘出土資料(三)漢字以外的其它文字材料課資參照(一)有關漢字起源的記載和傳說1.河圖洛書說2.結繩記事說3.倉頡造字說課資參照1.河圖洛書說傳說《易·系辭上》:“河出圖,洛出書?！墩撜Z·子罕》子曰:鳥鳳不至,河不出圖,吾已矣《尚書·顧命》:“大玉、夷玉、天球、河圖,在東序孔傳:“伏羲王天下,龍馬出河,遂則其文,以畫八卦,謂之河圖。”課資參照八卦乾坤震巽坎離兌地水火需課資參照23789101會癸哭夾夾大大公叁考古發現的商周卦符1,父戊卣2,商方占3,效父簋4,中游父黑課資參照5,董伯簋6,召點7,中旗8,股墟陶簋9,股墟四盤磨出土10.1,豐滴出土《河圖玉版》倉頡為帝,南巡守,發陽虛之山,臨于元扈洛洞之水,靈龜負書,丹甲青文,以授之。課資參照2