拉曼與紅外的區(qū)別-嚴(yán)慧敏31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。拉曼與紅外的區(qū)別-嚴(yán)慧敏拉曼與紅外的區(qū)別-嚴(yán)慧敏31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普通拉曼光譜技術(shù)姓名:嚴(yán)慧敏學(xué)號(hào):6121201002普通拉曼光譜與紅外光譜的比較普通拉曼光譜應(yīng)用2019/25實(shí)施生態(tài)教學(xué)方式，將作文過(guò)程中的學(xué)生置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的生命事件中對(duì)話(huà)、體悟、歷練、創(chuàng)新，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地書(shū)寫(xiě)，展示自我生命的原生態(tài)，有助于作文教學(xué)回歸釋放情感，交流心靈之本色。一、對(duì)話(huà)生命在作文教學(xué)中，學(xué)生由于思維不夠開(kāi)闊，想象不夠豐富，語(yǔ)言積累少等原因，常存有表達(dá)障礙。這時(shí)僅靠教師的灌輸或自我心智的放飛是不夠的，還需要通過(guò)對(duì)話(huà)獲得內(nèi)外信息的交互，從而構(gòu)成一個(gè)自由的、流動(dòng)的、充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)話(huà)是作文的前奏，是積淀階段；它立足于學(xué)生的生命，是一種文化的交流，更是一種生命的提升。在這種和諧、交互的生態(tài)環(huán)境中，教師、學(xué)生能隨著教學(xué)流程的自然延伸，觀點(diǎn)、思想不斷交流與碰撞，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，師生雙方都會(huì)感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)，學(xué)生作文興趣將大為增強(qiáng)，思維更為活躍，學(xué)生就“有的寫(xiě)”，“樂(lè)于寫(xiě)”。二、體悟生活“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”（葉圣陶語(yǔ)）。作文是一種兼容性很強(qiáng)的綜合性訓(xùn)練，是開(kāi)放的教學(xué)體系。可是，教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中往往不由自主地忽視學(xué)生的主體意識(shí)，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文常言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，或脫離生活，以知識(shí)代替生活，或?qū)ι罾斫饽w淺、片面甚至偏激等。只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體悟生活的原生態(tài)，學(xué)生才能寫(xiě)出充滿(mǎn)靈氣的作文。為什么朱自清先生的《背影》那么膾炙人口、催人淚下呢？無(wú)疑是得益于作者精心描繪了年邁蹣跚的父親爬越鐵道為自己買(mǎi)橘子的背影這一難忘的生活場(chǎng)景，父親的四句原汁原味的生活口語(yǔ)，它們都通過(guò)作者對(duì)生活的體悟，向讀者傳達(dá)出了他們父子之間的濃濃深情，給人以強(qiáng)烈的感染力。但讓我們的學(xué)生寫(xiě)以“親情”為主題的作文，很多學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)什么動(dòng)人的東西可寫(xiě)，總感覺(jué)生活是平淡枯燥的。為此，教師首先要開(kāi)放作文訓(xùn)練的時(shí)間和空間，時(shí)時(shí)、處處都可以讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，使作文內(nèi)容生活化；作文教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外，尤其要重視讓學(xué)生走出校外，親自去實(shí)踐，親身去體悟，做生活的有心人。學(xué)生在體悟生活的時(shí)候，要注意調(diào)動(dòng)自己的各種感官去直接感受生活，善于尋覓平常小事的真善美所在，挖掘生活中的智慧與哲理。只有這樣，才有可能觸發(fā)自己的靈感，形成自己的真切感受和獨(dú)到見(jiàn)解。三、歷練情感從小到大，中學(xué)生沉浸在嚴(yán)重“灰色污染”的作文環(huán)境中，他們的個(gè)性和靈性被壓抑著，作文中矯揉造作、虛情假意、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象比較突出，這樣，原本生機(jī)勃勃的作文主體日漸呆滯、僵化，假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)怎不連篇？學(xué)生們的情感其實(shí)很豐富，為了能開(kāi)掘、升華他們的作文情感，教師應(yīng)啟迪學(xué)生關(guān)注出現(xiàn)在身邊的各種事物，用心去感受生活，在生活中孕育情感，使生活情感化。可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)情感日記，對(duì)平時(shí)見(jiàn)到好的或不良的現(xiàn)象在日記中進(jìn)行褒揚(yáng)、鞭撻，持之以恒，寫(xiě)多了，理解多了，情感就豐富了，作文情味也十足了。教師也可創(chuàng)設(shè)情景作文，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀、評(píng)議，教師語(yǔ)言的激發(fā)、喚醒等，來(lái)啟開(kāi)學(xué)生情感之門(mén)，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生更要勤寫(xiě)深思，在寫(xiě)作中歷練、升華自己的情感，因?yàn)橥ㄟ^(guò)寫(xiě)作，可以促使學(xué)生進(jìn)一步地深思、進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步地體察，將淺層次低層次的情感不斷上升為深層次高層次的情感。只有這樣，學(xué)生筆端才會(huì)逐漸流淌出富有靈性活力的歡歌，作文中才能站起有靈魂的生命“自我”，即使是無(wú)情的一草一木、一山一水，在有情的筆下也會(huì)具有活力，充滿(mǎn)情感，凸現(xiàn)其精神的內(nèi)涵。四、彰顯個(gè)性清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”學(xué)生作文應(yīng)該是用自由之筆，寫(xiě)自得之見(jiàn)，抒自然之情，顯自在之趣，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，充滿(mǎn)鮮明的個(gè)性特色，可是，由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)唯思想至上，唯技法至上，作文變成了與學(xué)生個(gè)性、心靈毫不相干的東西，充斥的是偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言，及統(tǒng)一、呆板、僵化的舊結(jié)構(gòu)模式，惟獨(dú)喪失了鮮活的自我和個(gè)性。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如果缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不再具有活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍谧魑慕虒W(xué)中，教師首先要倡導(dǎo)題材的多樣性、文體的多樣性、表達(dá)方式的多樣性，讓學(xué)生在一種平和、輕松的心情下，自由地、自主地書(shū)寫(xiě)自己的心靈，展示自己的生命活動(dòng)，表現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。他們可以對(duì)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)的見(jiàn)解作反叛的思索，在立意上大膽求異，想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，也可以運(yùn)用一些“新新”語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等，嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思等。其次，教師要注意評(píng)價(jià)的多樣性。在作文評(píng)價(jià)中，要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)到的見(jiàn)解，思想的火花，哪怕不很成熟，不夠崇高，也應(yīng)及時(shí)肯定，予以表?yè)P(yáng)；要充分肯定學(xué)生的坦誠(chéng)表白和真情流露，鼓勵(lì)學(xué)生把作文當(dāng)作是一種交流和釋放，“揚(yáng)個(gè)性，抒心靈”，即使其中有“問(wèn)題”，也應(yīng)以平等的態(tài)度、商討的口吻處理。“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。教師只有為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在作文中展示獨(dú)一無(wú)二的“自我”，并使他們品味到個(gè)性化寫(xiě)作帶來(lái)的喜悅，我們的作文教學(xué)才有可能成為學(xué)生彰顯個(gè)性、綻放智慧與思辨火花的生態(tài)殿堂。我們的作文教學(xué)就要營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生作文綜合能力全面提高的“生態(tài)園”，讓學(xué)生在這個(gè)自由的精神家園中任意馳騁，釋放自我，展示生命的“原生態(tài)”，寫(xiě)自己所想、所見(jiàn)、所聞之人和事，抒自己所感、所動(dòng)之真情，追求作文過(guò)程與生命活動(dòng)過(guò)程的和諧統(tǒng)一，從而使作文成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，根本上提高作文教學(xué)的效益。一、何為分層教學(xué)模式分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)掌握的不同程度將其分為多個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層授課、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)的教學(xué)模式。二、分層教學(xué)的實(shí)施1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象高一年級(jí)六個(gè)班（每班60人），前三個(gè)班實(shí)行分層教學(xué)，后三個(gè)班作為對(duì)比班。2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間本實(shí)驗(yàn)在兩年內(nèi)完成，每一學(xué)期為一個(gè)階段，共分四個(gè)階段。3.分層方法根據(jù)高一招生考試中的化學(xué)成績(jī)，將前三個(gè)班的學(xué)生（共180人）分為A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)為三個(gè)班中的前60名；B類(lèi)為61～120名；C類(lèi)為121～180名，分別組成A、B、C三個(gè)班。4.分層上課將前三個(gè)班的化學(xué)課排在同一時(shí)間，分別由三位教師上課，每次化學(xué)課學(xué)生都按A、B、C三類(lèi)組班上課。A班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)增加一些課外知識(shí)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深，以培養(yǎng)學(xué)生的能力；B班主要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；C班基礎(chǔ)較差，可先復(fù)習(xí)初中的化學(xué)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)高中內(nèi)容，以學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主。5.分層作業(yè)由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可布置不同的作業(yè)。A班學(xué)生的作業(yè)量可適當(dāng)增加，難度可適當(dāng)增加，可做一些考查學(xué)生能力的題目；B班學(xué)生作業(yè)應(yīng)適中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下稍微增加難度；C班學(xué)生的作業(yè)以課后習(xí)題為主。6.分層測(cè)驗(yàn)每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的題目組成試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡(jiǎn)單。7.評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層教學(xué)的三個(gè)班級(jí)每學(xué)期要參加全市組織的期末或期終考試，根據(jù)考試成績(jī)與后三個(gè)未實(shí)行分層教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)對(duì)比結(jié)果總結(jié)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的分層教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。8.班級(jí)重組每學(xué)期全市期末或期終考試后，根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)A、B、C三個(gè)班進(jìn)行重組，重組的原則是：A班中的后十名進(jìn)入B班；B班中的前十名進(jìn)入A班；B班中的后十名進(jìn)入C班；C班中的前十名進(jìn)入B班。三、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法及效果每次考試后將學(xué)生化學(xué)成績(jī)分為A、B、C、D、E五類(lèi)，對(duì)比如下表：通過(guò)上表中A、B、C、D、E五類(lèi)學(xué)生人數(shù)的變化可以看出：實(shí)行分層教學(xué)的三個(gè)班級(jí)中A類(lèi)學(xué)生人數(shù)明顯增加，D、E類(lèi)學(xué)生明顯減少。與未實(shí)行分層教學(xué)的班級(jí)相比，分層教學(xué)在培養(yǎng)“尖子生”和推進(jìn)“后進(jìn)生”方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。四、分層教學(xué)的意義分層教學(xué)不僅在提高學(xué)生的單科成績(jī)上有重要作用，還在培養(yǎng)學(xué)生的能力和塑造學(xué)生的品質(zhì)上有重要意義。1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生分為不同的層次實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。使每一類(lèi)學(xué)生都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生慢慢對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在同一類(lèi)班級(jí)中，每一位學(xué)生的分層學(xué)科的成績(jī)相差都不大，使學(xué)生不會(huì)感到與別的同學(xué)差距大，追趕不上，相反，他們會(huì)覺(jué)得自己和其他同學(xué)站在同一起跑線上，只要努力學(xué)習(xí)，一定可以趕上并超過(guò)其他人。久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3.使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到“優(yōu)勝劣汰”，適應(yīng)以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，在科技高速發(fā)展的今天，對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的良好適應(yīng)性顯得尤為重要。分層教學(xué)在每學(xué)期考試后都要重新組班，成績(jī)好的學(xué)生升入A班或B班，成績(jī)差的降入B班或C班，使學(xué)生在學(xué)校里就能夠認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，為以后進(jìn)入社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)打下良好的心理基礎(chǔ)。五、需要深入研究的幾個(gè)問(wèn)題1.如何使分層上課更快速、高效分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“尖子班”和“非尖子班”，是根據(jù)單科成績(jī)進(jìn)行分層，不能固定班級(jí)。上課時(shí)學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，秩序很難控制，需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才能安靜下來(lái)。如何使分層教學(xué)更快速、高效，還需要繼續(xù)實(shí)踐。2.重新組班時(shí)如何保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害每一學(xué)期考試結(jié)束后，都要對(duì)A、B、C三個(gè)班進(jìn)行重組，A班中的后十名要進(jìn)入B班，B班中的后十名要進(jìn)入C班，如何保護(hù)這些學(xué)生的自尊心不受傷害，將是分層教學(xué)需要解決的又一難題。3.如何使教師的工作更實(shí)效實(shí)行分層教學(xué)，每一位教師要獨(dú)立負(fù)責(zé)自己這一類(lèi)學(xué)生的教學(xué)工作，要備課、批改作業(yè)、出試卷、分析學(xué)情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨(dú)完成，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使教師的工作更實(shí)效，還要不斷實(shí)踐。4.多個(gè)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，如何更有效地組織上課當(dāng)多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的單科基礎(chǔ)不相同，所以同一位學(xué)生在不同學(xué)科中所處的班級(jí)也不相同，如何使不同學(xué)科的分層教學(xué)互不影響，需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。（收稿日期：2014-07-20）普通拉曼光譜技術(shù)姓名:嚴(yán)慧敏學(xué)號(hào):6121201002普通拉曼光譜與紅外光譜的比較普通拉曼光譜應(yīng)用2019/25拉曼光譜簡(jiǎn)介拉曼光譜是研究分子振動(dòng)的一種光譜方法,它的原理和機(jī)制都與紅外光譜不同,但它提供的結(jié)構(gòu)信息卻是類(lèi)似的都是關(guān)于分子內(nèi)部各種簡(jiǎn)正振動(dòng)頻率及有關(guān)振動(dòng)能級(jí)的情況,從而可以用來(lái)鑒定分子中存在的官能團(tuán)。拉曼光譜是通過(guò)測(cè)定散射光相對(duì)入射光頻率的變化來(lái)獲取分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息。CC4的拉曼光譜RayleighscatteringStocks459linesanti-Stockes314liInes218218459400v/cm紅外與拉曼譜圖對(duì)比紅外光譜:基團(tuán);拉曼光譜:分子骨架測(cè)定;紅外HacCH34911372l168H?cCH32908693(C-C拉曼14531393紅外及拉曼光譜法的比較紅外CHsCHCH拉曼400035003000250020001800160014001200100080060040020000/cm-L在分子結(jié)構(gòu)分析中拉曼光譜與紅外光譜是相互補(bǔ)充的。拉曼光譜與紅外光譜分析方法比較拉曼光譜紅外光譜光譜范圍40-4000Cm光譜范圍400-4000Cm水可作為溶劑水不能作為溶劑樣品可盛于玻璃瓶,毛細(xì)管等容器中直接測(cè)定不能用玻璃容器測(cè)定固體樣品可直接測(cè)定需要研磨制成KBR壓片拉曼光譜與紅外光譜分析方法比較V1S=C=S拉曼活性V2s=c=s紅外活性紅外活性紅外光譜一源于偶極矩變化拉曼光譜一源于極化率變化拉曼散射光譜明顯的特征1)拉曼散射譜線的波數(shù)雖然隨入射光的波數(shù)而不同但對(duì)同一樣品,同一拉曼譜線的位移與入射光的波長(zhǎng)無(wú)關(guān),只和樣品的振動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)能級(jí)有關(guān);2)在以波數(shù)為變量的拉曼光譜圖上,斯托克斯