產(chǎn)品設(shè)計與語意41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾產(chǎn)品設(shè)計與語意產(chǎn)品設(shè)計與語意41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾蘋果星索尼小米OPPO諾基亞華為為什么喜歡它?產(chǎn)品造型設(shè)計形態(tài)的語義一、初中語文記敘文閱讀有效性研究我們要明確記敘文閱讀有效性的含義，第一點(diǎn)就是我們要弄清楚什么是記敘文。我比較認(rèn)同關(guān)于記敘文的定義是以記敘作為主要的表達(dá)方式，寫成的文章，都可以稱之為我們定義的記敘文。筆者認(rèn)為的有效性，是指在閱讀時是有效率的在閱讀，而不是在做無用功。在特定的閱讀條件下，不是閱讀的時間越長，其效果越好，反之，閱讀的時間短，效率就不好。在閱讀中，效果是放在首位的，有了效果才是效率，效果是非常重要的，我們要根據(jù)記敘文中的特點(diǎn)選擇適合本文章的閱讀方法，再投入一定的時間，你就會取得非常好的閱讀效果，提高自己的閱讀能力，達(dá)到自己的預(yù)期要求。二、初中語文記敘文閱讀低效的表現(xiàn)為了考試能得到一個好成績使初中學(xué)生記敘文閱讀的目的走入了誤區(qū)，語文的教學(xué)不再是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中語文記敘文的教學(xué)變成了可有可無。很多語文老師并不注重記敘文的教學(xué)，只是領(lǐng)著學(xué)生做做習(xí)題和讀讀課文。教師是為了完成教學(xué)任務(wù)而完成，并沒有考慮學(xué)生是否學(xué)會了閱讀方法，如果想要在記敘文中得到優(yōu)異的成績，是離不開對于文本的解讀的。我們現(xiàn)在要做的事就是進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練來達(dá)到閱讀的目標(biāo)。國家倡導(dǎo)應(yīng)試教育，應(yīng)試教育就有存在的意義。我們既要適應(yīng)也要創(chuàng)新，我們不能讓我們的學(xué)生離開閱讀教學(xué)，不能讓初中的學(xué)生對閱讀的目標(biāo)的認(rèn)識走入誤區(qū)。我們要糾正初中生錯誤的觀念。希望初中的學(xué)生不再存在記敘文閱讀低效的表現(xiàn)。初中學(xué)生面臨的困境越來越多。在學(xué)習(xí)中沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)步就會非常困難，初中生記敘文閱讀水平的能力非常低下，十分令人擔(dān)憂，雖然初中生的能力也在逐步上升，自我效能感也在不斷地增強(qiáng)，但是情況并不是這樣簡單。初中生閱讀?敘文的能力讓人非常擔(dān)憂。隨著初中生年級的不斷升高，語文閱讀的難度在不斷增加，初中生產(chǎn)生了許多的困難，這表明初中生的閱讀水平還是很低下的。因為要參加應(yīng)試考試，初中生是很想提高自己的能力的，但是并沒有找到解決問題的方法，由此就出現(xiàn)了煩躁的心理，題怎么也答不對，做再多的練習(xí)題也沒有用，以致更加討厭閱讀。初中生的文體閱讀意識非常淡薄。新課程改革以來，廣大的語文教師們對文體知識越來越不滿意，很多的語文老師在課堂上不再給學(xué)生講授文體知識，導(dǎo)致學(xué)生的文體知識更加匱乏。教師在教授閱讀方法時并沒有講全，甚至還不知道從哪里講起。教師的水平越來越差，有些老師在唯考是圖的思想驅(qū)使下，老師和學(xué)生們離文體這一概念越來越遠(yuǎn)，初中生未能根據(jù)文體來選擇閱讀方法這一現(xiàn)象是很常見的，記敘文閱讀無法可循也隨之層出不窮，這就是閱讀中的弊端。三、初中學(xué)生閱讀低效的原因（一）教師層面初中語文教師對于文體知識幾乎一無所知，自己不知道從哪開始學(xué)，對學(xué)生不知道怎么教，只能看著教案講課。因此，文體的知識傳授慢慢淡出初中語文教師的視野，初中語文教師在教學(xué)中無視文體知識的現(xiàn)象慢慢成了常態(tài)。從初中到高中，雖然初中語文教師對記敘文閱讀的教學(xué)方法有所增加，但教師只是采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，要是問學(xué)生這個答案怎么來的，大多的初中生是不知道，只知道這個答案是對的，初中生們不知道這些文體知識，老師沒有教授，教師這樣做是不對的。初中生記敘文閱讀元認(rèn)知意識的缺失，主要表現(xiàn)為缺少對記敘文閱讀心態(tài)調(diào)整的意識，缺少使用記敘文閱讀策略的意識，缺少記敘文閱讀過程中自我調(diào)節(jié)的意識，缺少對記敘文閱讀效果自我評價的意識。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？說到底還是老師沒有教授好知識，教師要重視這個問題，不要一筆帶過。老師是要傳授知識的，并不是教學(xué)生混日子的。老師的不認(rèn)真負(fù)責(zé)才使得學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，初中語文教師指導(dǎo)行為的缺失，再加上初中生元認(rèn)知意識的缺失，構(gòu)成了記敘文閱讀低效的根本原因。我們應(yīng)該努力解決這一問題，對于老師和學(xué)生來說都是十分重要的。（二）學(xué)生層面1.對“垃圾文化”的崇拜什么是垃圾文化，就是不重視中國的傳統(tǒng)文化，喜歡外國的流行文化現(xiàn)象?，F(xiàn)今現(xiàn)代的社會消息不再閉塞，一臺電腦、手機(jī)就可以走遍天下，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速傳播，每天可知天下事。不好的垃圾文化不斷沖擊著傳統(tǒng)文化。這種文化不但非常受初中生的青睞，也被大多數(shù)的國人所喜愛，這個結(jié)果就導(dǎo)致了初中生認(rèn)為語文有什么難的，我是中國人，中國字還看不懂嗎，對于語文教材就不夠重視，不認(rèn)真分析課文，初中生為了升學(xué)考試，就不斷強(qiáng)化數(shù)理化科目的學(xué)習(xí)，語文科目便是不費(fèi)腦力學(xué)的科目，不用學(xué)不用練直接考試就行，初中語文教師的教學(xué)計劃總是在學(xué)生那里屢被擱淺，初中生的記敘文閱讀能力的培養(yǎng)和提高難以拿到日程上來，初中生的閱讀行為變得不那么重要，缺乏語文老師系統(tǒng)和規(guī)范的要求與指導(dǎo)，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了記敘文閱讀目的是什么，該怎么做也不知道。2.不好的閱讀習(xí)慣3.學(xué)生要了解自己學(xué)習(xí)者應(yīng)該要了解自己的思維方式和解決問題的能力，要知道自己的能力，不要盲目去做一些無用功，要找準(zhǔn)自己的定位。四、初中語文記敘文閱讀有效性的對策探討第一點(diǎn)歸納答題方法。現(xiàn)階段的初中語文考試，大多數(shù)是以現(xiàn)代文閱讀為主的，部分初中學(xué)生認(rèn)為語文書中的課文不用讀，反正課文里的文章并不會出現(xiàn)在語文考試試卷中。其實(shí)這些初中生他們并沒有意識到這一點(diǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)的真正意義在于總結(jié)答題的技巧和方法，試卷上的文章即使是不同的，但文體也就那幾種，有些題型在課文中是完全可以找到的。因此，課內(nèi)答題技巧的總結(jié)是提高閱讀教學(xué)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。第二點(diǎn)是加強(qiáng)當(dāng)堂的測試。現(xiàn)在初中學(xué)生的參考書比語文老師的還要完整，布置課前預(yù)習(xí)或課后思考題，馬上會想到參考書，答案是有了，學(xué)生過分依賴參考書，缺乏自己獨(dú)立思考的能力。學(xué)生一旦到了考場，沒了依靠，答題思路不清，經(jīng)常答非所問，即使學(xué)生知道解題技巧，往往也是語言組織得非?；靵y。所以，教師在教學(xué)課文時，既然參考書的存在是不可避免的，那不如就多放手?初中生自己解讀，老師則以總結(jié)為主，把空出來的時間用在當(dāng)堂檢測上，不但可以了解初中生對課內(nèi)所學(xué)知識的掌握情況，又可以激發(fā)初中生的思考能力。當(dāng)堂檢測主要有兩方面：1.課內(nèi)問題。老師提問，學(xué)生寫答案，回答問題要準(zhǔn)確、要完整、要簡潔流暢。這種方式主要是檢查語言組織能力，問題量適中就可以，主要以一些知識點(diǎn)顯著的題型為主，以便及時反饋答題情況，提高學(xué)生的成就感。2.類型題。比如老師教學(xué)課內(nèi)文章時，老師準(zhǔn)備同樣題材的課外文章，并設(shè)計一些題，當(dāng)堂解答，學(xué)生一旦沒有了參考，又可點(diǎn)撥他們結(jié)合課內(nèi)的解題方法完成，鼓勵學(xué)生學(xué)會自我思考，提高學(xué)生的思維能力。第三點(diǎn)就是多多練習(xí)。因為學(xué)生的上課時間是有限的，老師有時候不能把全部的知識點(diǎn)講完，所以適當(dāng)加入課外練習(xí)可以較好地補(bǔ)充知識。素質(zhì)教育雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是適量的練習(xí)題還是有必要的，畢竟天生語感好的學(xué)生并不多，學(xué)生大多數(shù)只能依靠熟能生巧。課堂的練習(xí)內(nèi)容可以是由老師提供，練后講評。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己查找，課后交流并相互批改。在九年級階段，還可準(zhǔn)備文章讓學(xué)生自己出題，以訓(xùn)練學(xué)生對文章要點(diǎn)的把握，增強(qiáng)學(xué)生在考場上的主動性，讓學(xué)生學(xué)會變通。這樣既減輕了老師的工作量，還豐富了訓(xùn)練方式，避免了學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)練習(xí)情況知道自己在哪類題型上較為薄弱，平時有針對性地練習(xí)，在一遍遍實(shí)踐中鍛煉自己。2011課標(biāo)版教材使用以來，加強(qiáng)了學(xué)生對解決問題方法的學(xué)習(xí)。翻看現(xiàn)行的教材，呈現(xiàn)出來的解決問題的方法有圖示法、列表法、枚舉法、假設(shè)法、倒推法等，而作為解決問題中最基本的方法――綜合法與分析法，卻被邊緣化了。實(shí)際上，數(shù)學(xué)問題一般都是由條件與問題兩部分構(gòu)成的，任何人解決數(shù)學(xué)問題都會看問題、找條件，這是最常見的思維方式。所以，分析法與綜合法是解決數(shù)學(xué)問題的兩種基本方法、基本思路，教師教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。一、分析法和綜合法的含義1.分析法分析法就是從所求問題出發(fā)，逐步找出需要的條件，直到條件都是題中已知的，從而使問題獲得解決的方法，即執(zhí)果索因。例如：“超市一周賣出5箱保溫壺，每箱保溫壺有12個，每個保溫壺賣45元。一共賣了多少錢？”分析（1）：由于要求“一共賣了多少錢”，需要用“每個保溫壺的價錢”ד保溫壺的個數(shù)”。題目已經(jīng)直接告訴我們“每個保溫壺賣45元”，而“保溫壺的個數(shù)”不知道，因此要先求出“保溫壺的個數(shù)”，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為45×（12×5）。分析（2）：由于要求“一共賣了多少錢”，可以用“每箱保溫壺的價錢”ד保溫壺的箱數(shù)”。題目已經(jīng)直接告訴我們“賣出保溫壺5箱”，而“每箱保溫壺的價錢”不知道，因此先求出“每箱保溫壺的價錢”，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為45×12×5?？梢姡治龇◤囊蟮膯栴}出發(fā)，著重分析數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生就不會亂猜算法，而是根據(jù)要求的問題找出數(shù)量關(guān)系，逐步解決問題。2.綜合法綜合法則是從已知條件出發(fā)，逐步找出可以解答的問題，直到這個問題就是題目所要求的，從而使問題獲得解決的方法，即由因?qū)ЧＨ砸陨鲜隼訛槔?，用綜合法分析如下。分析（1）：根據(jù)題目中信息“5箱保溫壺”與“每箱保溫壺有12個”，可以得到新的信息“5箱保溫壺的總個數(shù)”，然后根據(jù)“5箱保溫壺的總個數(shù)”與“每個保溫壺賣45元”，可以求出“一共賣出的價錢”，列綜合算式為45×（12×5）。分析（2）：根據(jù)題目已知信息“每箱保溫壺有12個”與“每個保溫壺賣45元”，可求出“每箱保溫壺的價錢”，又根據(jù)“每箱保溫壺的價錢”與題目中的信息“5箱保溫壺”，可求出“一共賣出的價錢”，列綜合算式為45×12×5。同樣是解決問題，用綜合法則順著思維，從已知條件入手，找出有關(guān)聯(lián)的兩個條件，逐步逼近要求的問題。3.如何運(yùn)用在解決問題過程中，用分析法要看題中的已知條件；用綜合法解答時，更要考慮題目要求的問題，才能使解題簡捷、靈活，故二者常常結(jié)合起來使用。在以往教學(xué)用分析法解答題目時，教師常采用數(shù)形圖進(jìn)行講解，但往往過于繁雜，后來改進(jìn)教法。如解答一般兩步計算問題時，應(yīng)抓住題目中的主要問題，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，列出關(guān)系式，然后逐步推導(dǎo)，直到得出結(jié)果。例如：“興華村去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4倍，今年使用天然氣的又比去年增加了20戶。今年使用天然氣的一共有多少戶？”分析題目時，可以找出關(guān)鍵信息“今年使用天然氣的又比去年增加了20戶”來寫出數(shù)量關(guān)系式，即“去年使用天然氣的戶數(shù)”?20戶=“今年使用天然氣的戶數(shù)”。“去年使用天然氣的戶數(shù)”還不知道，可根據(jù)信息“前年只有16戶使用天然氣”與“去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4倍”求得。即：二、教學(xué)中如何幫助學(xué)生掌握綜合法和分析法分析法、綜合法如何教給學(xué)生？何時開始學(xué)習(xí)？這是教師教學(xué)的困惑之處。1.尋找隱含的數(shù)量關(guān)系面對兩步計算解決的問題，學(xué)生最難的是找到中間問題，而一步計算解決的問題則是基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一步計算解決問題的過程中，教師可有意識地幫助學(xué)生累積方法，提升處理信息的能力，使他們在已知信息中找到隱含的數(shù)量關(guān)系。如“迎賓山莊有游客800人”“假日賓館有400人”，從這兩個信息可知其中隱含的數(shù)量關(guān)系：兩個酒店一共的人數(shù)；迎賓山莊比假日賓館多（或假日賓館比迎賓山莊少）的人數(shù)；迎賓山莊人數(shù)是假日賓館人數(shù)的2倍，假日賓館人數(shù)是迎賓山莊人數(shù)的一半。2.數(shù)量關(guān)系逐步抽象無論是哪種分析問題的方法，其目的是為了分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而找到題目中兩個相關(guān)聯(lián)的數(shù)量之間隱含的關(guān)系，同樣需要長期的訓(xùn)練。數(shù)量之間隱含的關(guān)系如何表征出來？那便是數(shù)量關(guān)系式。以往的應(yīng)用題教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)題目類型，以至于抑制了學(xué)生的發(fā)展，而現(xiàn)行教材對于數(shù)量關(guān)系沒有明確的要求，那該不該教呢？如果脫離了數(shù)量關(guān)系，完全依賴生活經(jīng)驗，忽視數(shù)學(xué)經(jīng)驗，僅僅滿足于運(yùn)用生活經(jīng)驗解決問題，時間長了，學(xué)生的思維就會出現(xiàn)局限性，始終在低水平處徘徊。國家課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員孔凡哲教授認(rèn)為：“數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)研究的核心內(nèi)容之一?！币虼?，數(shù)量關(guān)系需要重視。那么，如何進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)呢？建議分階段進(jìn)行，循序漸進(jìn)。第一階段：初步感知數(shù)量關(guān)系。教學(xué)低年級的一步計算解決問題時，可先讓學(xué)生具體說說算式中每個數(shù)所代表的含義，然后引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)方法表示出它們的關(guān)系，逐步理解題中的數(shù)量關(guān)系。如二年級上冊有這樣一道題：“每只小貓釣6條魚，4只小貓能釣多少條魚？”根據(jù)乘法意義，“求4只小貓能釣多少條魚”就是求4個6是多少，列式解答為6×4=24（條），然后讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)所表示的含義是什么。學(xué)生答：“6是每只小貓釣魚的條數(shù)，4是小貓的只數(shù)，24是一共釣魚的條數(shù)。”接著，教師指出可以用以下的式子表示出數(shù)量之間的關(guān)系：“每只小貓釣魚的條數(shù)”ד小貓的只數(shù)”=“一共釣魚的條數(shù)”。第二階段：自覺地表述具體的數(shù)量關(guān)系。三年級學(xué)生在之前知識積累的基礎(chǔ)上，嘗試獨(dú)立找出數(shù)量關(guān)系，并用具體的量來表述，為用分析法解決問題奠定基礎(chǔ)。第三階段：形成模型。四年級下冊教材結(jié)合解決問題，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出關(guān)于價錢、行程問題的數(shù)量關(guān)系式，即單價×數(shù)量=總價、速度×?xí)r間=路程，使學(xué)生進(jìn)一步明晰數(shù)量關(guān)系在解決問題中的作用。第四階段：運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式分析和解答問題。此時，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式，綜合使用綜合法、分析法解答題目，而不再是依靠生活經(jīng)驗解決問題。3.追本溯源，日積月累從兩步計算解決問題開始，教師大多引導(dǎo)學(xué)生抓住題中的關(guān)鍵（即中間問題）來分析與解答，而根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系找出中間問題卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破？不少教師采用的方法是讓學(xué)生說出每一步的小標(biāo)題，而這僅僅是表述每一步所要求的是什么，至于如何找到中間問題，即第一步先求什么，大多數(shù)教師沒有關(guān)注到。因此，課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合法或分析法找到題中的中間問題。教師應(yīng)對第一步先求的量多問一個“為什么”，促使學(xué)生回顧解題思路，提煉分析方法。如歸總問題的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生解答后，教師可進(jìn)一步提問：“為什么要先求出‘買6個碗一共用多少錢’呢？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生找出方法：可以根據(jù)信息“買6元一個的碗”與“可以買6個碗”，求出“買6個碗一共用多少錢”；也可以根據(jù)問題“買9元一個的碗可以買幾個”，需要找出“一共用了多少錢”與“買了9元一個的碗”這兩個條件才能解答。因此，無論是根據(jù)已知信息分析，還是根據(jù)問題進(jìn)行分析，都需要先求出“買6個碗一共用了多少錢”。同時，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時點(diǎn)撥、小結(jié)方法，有利于學(xué)生逐步掌握分析的方法。當(dāng)然，任何方法的學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，需要教師有意識、長期不懈的滲透和培養(yǎng)。4.逐步分段，潛移默化相對于分析法的逆向思維而言，綜合法從條件入手的順向思考，學(xué)生掌握起來更加容易，而分析法從問題入手更符合思維習(xí)慣。因此，建議在剛開始學(xué)習(xí)兩步計算解決問題時，教師用綜合法幫助學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，并逐步滲透分析法。剛開始學(xué)習(xí)，可借助學(xué)生表述如何想到中間問題，引出分析方法的回顧，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知這兩種解決問題的方法。在學(xué)生熟悉之后，可指導(dǎo)他們完整地表述解題思路，深化分析的方法。實(shí)際上，在解決問題過程中，分析法、綜合法是結(jié)合使用、互相協(xié)調(diào)的。嚴(yán)格來說，分析是為了綜合，綜合又需要基于分析。由于分析法和綜合法是解決問題的基本方法，故應(yīng)貫穿解決問題教學(xué)的始終。因此，課堂教學(xué)，教師需要有計劃地滲透分析法和綜合法，提高學(xué)生使用分析法和綜合法解決問題的能力。[蘋果星索尼小米OPPO諾基亞華為為什么喜歡它?產(chǎn)品造型設(shè)計形態(tài)的語義概念及設(shè)計思想的產(chǎn)生德國的功能主義設(shè)計:起源于1919年以包豪斯為代表風(fēng)格:幾何