產(chǎn)品質(zhì)量前期策劃和控制計(jì)劃6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯產(chǎn)品質(zhì)量前期策劃和控制計(jì)劃產(chǎn)品質(zhì)量前期策劃和控制計(jì)劃6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃和控制計(jì)劃ABC同包徑理無(wú)錫同創(chuàng)管理顧問(wèn)有限公司培訓(xùn)技術(shù)部制作目錄序言:一、什么是產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃產(chǎn)品質(zhì)量策劃進(jìn)度圖表產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃在IS0/S16949中的運(yùn)用第一章計(jì)劃和確定項(xiàng)目同包徑理第二章產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)第三章過(guò)程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)第四章產(chǎn)品和過(guò)程確認(rèn)第五章反饋、評(píng)定和糾正措施隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，現(xiàn)代國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)要靠教育。進(jìn)入21世紀(jì)，人們把人才培養(yǎng)的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)刻定為青少年期，這個(gè)時(shí)期是中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是危險(xiǎn)期，其心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、人際關(guān)系和社會(huì)地位都發(fā)生迅速的變化，面臨著成人感的產(chǎn)生，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，情緒的動(dòng)蕩與不羈，個(gè)性的突出與成熟，青春期特殊心理困憂以及求學(xué)、求職等人生的重大課題，心理負(fù)擔(dān)本來(lái)就夠大的，再加之社會(huì)變革迅速帶來(lái)的壓力增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)刺激多樣化，使得學(xué)生的心理困惑進(jìn)一步增加，而且復(fù)雜化，很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)心理、青春期心理、個(gè)性心理、情緒心理、人際交往等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題一旦萌芽，輕則會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、環(huán)境、生活的不適應(yīng)，影響他們正常的學(xué)習(xí)和交往，影響其素質(zhì)的提高，重則會(huì)導(dǎo)致各種精神和心理疾病，甚至?xí)?duì)自己或他人造成傷害。據(jù)有關(guān)資料顯示：蘇州某中學(xué)一高一學(xué)生因受不了同學(xué)的冷言冷語(yǔ)而服毒身亡；山西芮城縣某中學(xué)學(xué)生為了同學(xué)間的一些小事而懸梁自盡；武漢市蔡甸區(qū)一年齡僅19歲的女生因不堪心靈重負(fù)，盡管高考分?jǐn)?shù)超過(guò)錄取線7分，即在成績(jī)單下發(fā)前走上了絕路。這些事實(shí)告訴我們，學(xué)校必須加強(qiáng)心理健康教育的力度以提高每個(gè)學(xué)生的心理健康水平，這是未來(lái)教育促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證。心理健康教育是以教育學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)和精神醫(yī)學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)的當(dāng)代新興的教育方法，是現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)上，《中學(xué)德育大綱》提出的目標(biāo)是：要培養(yǎng)學(xué)生“具有誠(chéng)實(shí)正直、自尊自強(qiáng)、勤勞勇敢、開(kāi)拓進(jìn)取等品質(zhì)和一定的道德判斷能力和自我教育能力”。強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)在于“養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，具有初步分辨是非的能力”；強(qiáng)調(diào)高中生心理素質(zhì)培養(yǎng)著重于“形成堅(jiān)毅勇敢、不怕困難、勇于創(chuàng)新的品格，對(duì)不良影響有一定的識(shí)別能力和抵制能力，并且有一定的自我教育和自我管理能力”。這就為我們每個(gè)教育工作者指明了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的方向。心理健康教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)該融匯到學(xué)校的各項(xiàng)工作之中。1、優(yōu)化校園環(huán)境，進(jìn)行心理健康教育。優(yōu)美的校園環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)的一本好的教科書，可以起到“愉悅身心，凈化心靈”的作用，文明禮貌、互尊互愛(ài)的校園氣氛可使學(xué)生在合睦合作關(guān)系中感受到自我價(jià)值和容納感，在行為規(guī)范、活動(dòng)有樂(lè)的校園中感受到輕松愉快的生活樂(lè)趣，在充滿科學(xué)、藝術(shù)的文化氣氛中激發(fā)求知欲。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)硬件、軟件的建設(shè)，想方設(shè)法為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。有人曾這樣比喻一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，孩子本身是樹(shù)干，家庭教育是青枝綠葉，學(xué)校教育是陽(yáng)光雨露。可見(jiàn)家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的作用，為了優(yōu)化家庭育人環(huán)境，學(xué)校可以定期舉行《關(guān)于青少年時(shí)期學(xué)生心理特點(diǎn)與心理輔導(dǎo)的探索》、《尊重孩子，讓孩子走自己的路》、《怎樣做一個(gè)合格的家長(zhǎng)》等類似的講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，幫助廣大家長(zhǎng)了解一些心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)開(kāi)展心理教育的重大意義，掌握一些心理訓(xùn)練的方法，自覺(jué)優(yōu)化家庭育人氣氛，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性、科學(xué)性和民主性。“人是社會(huì)關(guān)系的總和。”社會(huì)是育人的大學(xué)校，是學(xué)校活動(dòng)課的大課堂。學(xué)校要充分利用這個(gè)大課堂，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)（舉辦各種講座）、走出去（祭掃烈士墓，幫助老弱病殘等）的方式，幫助學(xué)生了解做人的道理。五彩繽紛的社會(huì)活動(dòng)可使學(xué)生胸襟開(kāi)闊、心情放松，懂得“人人為我，我為人人”的人際交往原則，從而磨練了學(xué)生的心理品質(zhì)，使其心理素質(zhì)得以提高。2、開(kāi)展心理專題教育活動(dòng)和心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。心理健康與身體健康一樣要以“預(yù)防為主”，要堅(jiān)持主動(dòng)教育，主動(dòng)地去占領(lǐng)陣地。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力為學(xué)生安排心理健康科普知識(shí)的教育，例如：在國(guó)旗下進(jìn)行《自信――成功的秘訣》、《挫折也是財(cái)富》、《解放身心困惑，適應(yīng)環(huán)境》等題目的講話，定期進(jìn)行心理健康教育的講座，可講《中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)》、《青春――人生最美妙的協(xié)奏曲》、《健全的人格領(lǐng)著你走向成功和幸福》等內(nèi)容，開(kāi)好心理輔導(dǎo)課，做好心理健康教育宣傳欄，充分利用課堂、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、征文、參觀、訪問(wèn)、游覽等大量集體活動(dòng)，開(kāi)展心理調(diào)節(jié)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握自我心理調(diào)節(jié)、開(kāi)發(fā)心理潛能的方法，達(dá)到啟迪“心理”、提高素質(zhì)的目的。3、動(dòng)員全體參與，進(jìn)行心理健康教育。只有全體參與，心理健康教育才會(huì)有生命力和實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，管理者和教育者首先需要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，掌握一些訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)的方法和知識(shí)。為此，學(xué)校可倡導(dǎo)每一位教師每年讀一本心理教育方面的書，寫一篇心理教育方面的文章；班主任帶領(lǐng)學(xué)生參與一次校外活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要使班主任改變過(guò)去那種“法官”式的作用，縮小師生間的距離，使班級(jí)管理科學(xué)化、民主化。各科任教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在教學(xué)中要滲透對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，在備課與課堂中應(yīng)充分挖掘、利用教材內(nèi)容中的心理教育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)掘心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生正視自己、獨(dú)立思考、啟迪內(nèi)因、主動(dòng)發(fā)展，在心理素質(zhì)提高的同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)與人合作，從而接納教師對(duì)他們良好的期待。總之，心理健康教育是一項(xiàng)大工程，需要取得社會(huì)的支持、家長(zhǎng)的配合、全體教育工作者的努力。在心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與是使心理健康教育持之以恒、取得成效的前提；全體教職工的重視和參與是實(shí)施心理健康教育的保證，將心理健康教育滲透到各學(xué)科中是實(shí)施心理健康教育的主渠道。為此，只有多方協(xié)作，共同創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能教育出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的能承擔(dān)起富民強(qiáng)國(guó)責(zé)任的活生生的人。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)習(xí)課不同于新授課，內(nèi)容多、時(shí)間緊，很多教師害怕提問(wèn)耽誤時(shí)間，往往少用或不用課堂提問(wèn)。其實(shí)，在復(fù)習(xí)課中大膽引入課堂提問(wèn)，往往事半功倍。既鞏固了復(fù)習(xí)效果，又提高了復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)課中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.提問(wèn)要有創(chuàng)新性好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。新課程下的地理教學(xué)要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)，這在地理復(fù)習(xí)課中尤為重要。舊知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)多用些心思，要擺脫平時(shí)授課的思維定式，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生耳目一新，變機(jī)械、枯燥的知識(shí)傳授為愉悅、歡快的知識(shí)共享，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中掌握知識(shí)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1提問(wèn)角度要?jiǎng)?chuàng)新在學(xué)生對(duì)知識(shí)大體了解的基礎(chǔ)上，再用“羅列式”的復(fù)習(xí)提問(wèn)未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，往往會(huì)收到意想不到的效果。在復(fù)習(xí)中國(guó)地理《遼闊的疆域》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來(lái)歸納一下本節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來(lái)：從我國(guó)960萬(wàn)平方千米的陸地領(lǐng)土，居世界第3位，到我國(guó)有14個(gè)陸上鄰國(guó)、隔海相望的國(guó)家有6個(gè)；從我國(guó)東部的4大沿海（渤海、黃海、東海和南海），到我國(guó)領(lǐng)海及內(nèi)水面積37萬(wàn)平方千米，管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一；從我國(guó)南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國(guó)有20000千米的陸上國(guó)界線、18000千米的大陸海岸線；從我國(guó)最南端約在4°N的曾母暗沙、最北端約在53°N的黑龍江主航道中心線上，南北跨約50個(gè)緯度，到最東端約在135°E黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處、最西端約在73°E新疆的帕米爾高原，東西跨5個(gè)時(shí)區(qū)；從我國(guó)的2大島（臺(tái)灣島、海南島）、3大半島（遼東半島、山東半島、雷州半島）、2大群島（舟山群島和南海諸島）到我國(guó)面積在500平方千米以上的島嶼有6500多個(gè)，是一個(gè)多島嶼的國(guó)家；從我國(guó)的2個(gè)內(nèi)海（渤海和瓊州海峽），到我國(guó)的2個(gè)海峽（瓊州海峽和臺(tái)灣海峽）……通過(guò)列舉這些數(shù)字，學(xué)生饒有興趣地把本節(jié)課的大部分知識(shí)掌握下來(lái)了。復(fù)習(xí)課上得輕松圓滿。1.2提問(wèn)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的理順、歸納和總結(jié)。因此，一個(gè)好的提問(wèn)最好能包容幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思維，推動(dòng)師生互動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)完我國(guó)的《四大區(qū)域的劃分》后，我國(guó)四大區(qū)域劃分的依據(jù)、內(nèi)容和各分區(qū)的特征部分比較簡(jiǎn)單，可以讓那些成績(jī)一般的同學(xué)來(lái)回答，而對(duì)于《四大分區(qū)》的界限和主導(dǎo)因素則可以讓那些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。再如，復(fù)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)印度、俄羅斯兩個(gè)大國(guó)后，為檢查一下復(fù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題。（1）分析二者的地理位置（海陸位置和緯度位置）有什么不同。（2）分析二者的工業(yè)區(qū)及其分布有什么不同。第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能分析出，從緯度位置上看，二者的差異很大：俄羅斯的緯度偏高，氣候嚴(yán)寒，而印度的緯度偏低，氣溫較高；從海陸位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師可以根據(jù)課堂反饋情況作進(jìn)一步的引導(dǎo)：二者的工業(yè)區(qū)是否都在沿海？工業(yè)區(qū)組成部分有什么差異？二者輕重工業(yè)的比例有什么不同？這種工業(yè)分布的形成主要受到哪些因素的影響？等等。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到俄羅斯的四大工業(yè)基地大多分布在內(nèi)地，重工業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，而印度的三大工業(yè)區(qū)大多分布在沿海，以輕工業(yè)為主。同時(shí)二者的工業(yè)又都不同程度受到了資源分布的限制。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)印度和俄羅斯的自然和人文狀況有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)取得了較好的效果。（3）提問(wèn)方式要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)課的提問(wèn)要不拘一格，可以個(gè)別提問(wèn)，也可以集體提問(wèn)；可以分組選代表提問(wèn)，也可以代表間相互提問(wèn)；可以口頭提問(wèn)，也可以書面提問(wèn)。口頭提問(wèn)還包括教師教學(xué)中的隨機(jī)即興提問(wèn)。書面提問(wèn)一般事先把問(wèn)題寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學(xué)生，有條件的可以用多媒體課件來(lái)展示。總之，提問(wèn)方式應(yīng)多種多樣。但需要注意的是，為了提高復(fù)習(xí)效率，同一個(gè)問(wèn)題最好不要提問(wèn)兩人次以上。2.要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。教師提出問(wèn)題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時(shí)間（根據(jù)問(wèn)題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，在這段時(shí)間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲(chǔ)備時(shí)段。同時(shí)給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機(jī)。幾年來(lái)課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時(shí)間不充分，學(xué)生往往答非所問(wèn)，語(yǔ)無(wú)倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，以不超過(guò)二分鐘為宜。3.提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。地理復(fù)習(xí)課中的提問(wèn)，還應(yīng)做到講究目的性和啟發(fā)性。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。此外，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。教學(xué)實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課不是不要課堂提問(wèn)，而應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。只要在問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧上多加鉆研，大膽突破，復(fù)習(xí)課一樣可以上得興趣昂然，復(fù)習(xí)效率也能大大提高。產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃和控制計(jì)劃ABC同包徑理無(wú)錫同創(chuàng)管理顧問(wèn)有限公司培訓(xùn)技術(shù)部制作目錄序言:一、什么是產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃產(chǎn)品質(zhì)量策劃進(jìn)度圖表產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃在IS0/S16949中的運(yùn)用第一章計(jì)劃和確定項(xiàng)目同包徑理第二章產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)第三章過(guò)程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)第四章產(chǎn)品和過(guò)程確認(rèn)第五章反饋、評(píng)定和糾正措施什么是產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃(1)產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃(APQP):是一種系統(tǒng)的方法,用于確定并建立保證產(chǎn)品滿足顧客需求的必需步驟其作用和益處同包徑理◆引導(dǎo)資源,使顧客滿意;◆促進(jìn)對(duì)所需更改的早期識(shí)別;◆避免晚期更改◆以最低的成本及時(shí)提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品什么是產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃(2)◆APQP質(zhì)量策劃的目的是描述客戶需求,確定我們的質(zhì)量目標(biāo),確定實(shí)現(xiàn)所需的過(guò)程及資源APQP是一個(gè)過(guò)程,而不僅僅是一個(gè)事項(xiàng)注:一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互同包徑理作用的活動(dòng)。◆過(guò)程是指我們生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)的工作流程◆過(guò)程與我們所做的事相關(guān).而與我們是誰(shuí)無(wú)關(guān)◆過(guò)程橫跨職能部門◆過(guò)程包含了公司的基本知識(shí)◆過(guò)程圍繞著能力什么是產(chǎn)品質(zhì)量先期策劃、控制計(jì)劃(3)2、控制計(jì)劃是控制產(chǎn)品所要求的體系和過(guò)程的文件化的描述單獨(dú)的控制計(jì)劃包括三個(gè)獨(dú)立的階段:樣件—在樣件制造過(guò)程中,對(duì)尺寸測(cè)量和材料與性能同包徑理的描述試生產(chǎn)一在