主被動集成訪問控制主被動集成訪問控制主被動集成訪問控制增強仲縮性的主被動集成訪問控制模型報告人:盧亞輝作者:翟治年,盧亞輝,郭玉彬,賈連印,奚建清,劉艷霞內容提要研究背景和意義本文的研究工作角色建模體系任務分類標準授權繼承機制約束覆蓋規則總結和展望第一步。確定科學的作文訓練目標作文教學的目標確定尤為重要。每次作文都必須有具體的目標要求。可從文章的布局謀篇方面提出，也可從選材立意方面提出，還可從遣詞造句方面提出。其次要有序，使前后目標要求符合循序漸進的原則，對各年級的要求要有明顯的梯度，同時對于程度不同的學生要有一定的區別。最后，目標的確定要符合學生的實際，貼近學生生活，可誘發學生寫作動機。第二步。平時綜合訓練與課堂限時作文相結合。學生自評獻疑日常的作劃訓練有多種方式，有了這些行之有效的訓練之后，教師還應該適當地控制學生作文時間，要求學生當堂作文，以幫助學生提高寫作速度。學生作文完畢，可以將課堂上未解決的涉及本次作文或平時寫作方面的問題附在文后，請老師回答。這些問題，大都真實地反映了學生在寫作過程中的困惑，這些疑惑無疑為下一步作文教學哇提供了重要的線索和方向。第三步。變革作文評改方式，提升學生參與度傳統的評改方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主權給剝奪了。在這一點上，有很多教師正作著有益的嘗試，如“多層級交互式的作文評改”、“交流式作文評改”、“互動式作文評改”等等。我根據學生的實際情況，在具體操作上作了新的嘗試。1.學生自評要求：①反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改。②默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等，然后寫出自我評語。2.家長評一次作文寫作后，由家長閱讀學生作文進行評判。讓家長成為孩子作文的讀者，一方面可以讓每―個學生的作文得到重視，提升學生寫作的熱情，另一方面也讓家長參與到作文評改上來，不僅對孩子作文有一定的督促作用，也能讓孩子與家長在思想上得以溝通。3.教師導評作文講評時，教師要精于“授人以漁”，向學生推薦優秀作文，引導大家剖析、評議、學習。導評是整個訓練過程的基礎。教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。如果說選題為作文的道路作好了鋪墊，那評改則是提升學生作文水平和作文實效的真正謀略。學生的習作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。我在作文教學中曾這樣嘗試過：首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，在修改中，發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動其積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。4.小組互評把班里學生按前后左右座位組成四人一組的互改小組，以這樣的小組為單位。每個學生逐一介紹自己這次習作的有關內容，包括審題、謀篇、創新思路等。這種自述的過程，對于作文來說，既是重復思維的過程，也是完善思維、創新思維的過程。對于同學之間，也是交流思維、取長補短的過程，同時又是鍛煉學生口頭表達能力的過程。每位同學拿著其他同學的作文，按照老師講授的方法認真批改，圈點出文章疏漏，如錯別字、語句不順、用詞不當等部分，再用符號勾畫出美詞佳句，最后認真寫上自己的評語并鄭重簽名。這樣，學生各抒己見，在學習借鑒別人的成功之處外，還學會通過旁批的方式評點其他同學作文的優劣，積極參與，真正成為作文評改的主人。第四步，講評再練有的學者把這種作文稱之為“二次作文”，講評也集中在本專題訓練的問題上。講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文并進行修改，也可以另起爐灶重新創作。這大大有別于傳統的作文訓練寫完改完講完一扔了事的簡單重復。在限定的時間內讓學生結合評語，針對討論重新修改，使教師評語、講評、學生評論落到實處，在實踐中提高學生作文能力。只有這樣，學生對評語才能達到理性的認識。通過“改”環節學生作文質量有很大提高，正如魯迅先生所說：“好的作文是改出來的”。大量實踐證明，學生理解、接受、領悟之后，必將有利于其寫作心理結構的優化，必將有利于其寫作能力的更快提升。教師通過引路，明確教學目標，設計教學過程，調動全體學生的主觀能動性，共同完成作文任務，實現教學目的。從而突破了傳統的作文方式，真正實現了在及時反饋的基礎上實行教學相長的原則。通過興趣的激發，各層次學生的能力得到提高，教師也不再覺得作文教學是個沉重包袱。前言農村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動到其他地區務工，而把孩子留在戶籍所在地農村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養、教育和管理的兒童。他們是中國“三農”問題的衍生物，是伴隨著農村勞動力的向外流動而產生的一個社會群體。據全國婦聯2008年發布的數據顯示：目前，我國共有因人口流動產生的農村留守兒童高達5800萬，占全部農村兒童總數28.29%。我校留守兒童2012年春期占全校學生28.37%；2012年秋期占全校學生28.21%；2013年春期占全校學生27.04%；2013年秋期占全校學生22.44%。總體來說，有下降的趨勢。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關。本文通過對長塘鎮中心校義務教育階段農村寄宿制留守兒童課外活動情況進行調研，分析農村留守兒童課外活動中出現的問題及原因，探討加強寄宿制留守兒童課外活動的對策，為學校、家庭和社會在改善農村留守兒童課外活動狀況方面提出一些建議，以對當前留守兒童課外活動的管理和開展提供參考。1、長塘鎮中心學校的課外活動現狀和青秀區四個鄉鎮一樣，大多數學校都是寄宿制學校，其中本校就有寄宿制學生563余名，其中留守兒童200名左右。他們的課余生活，基本能夠反映青秀區四個鄉鎮寄宿制學校學生及留守兒童的課余生活狀況。1、寄宿制學生的在校生活。寄宿制學校的學生年齡分布大概在7-12歲之間，這些孩子大多數都是周日晚或周一早上至周五下午在學校生活，周五下午回家。平時在學校每天納入作息時間表的學習活動時間大約9-10小時（包括晚自習1小時，課外活動40分鐘），從熄燈到起床是9小時30分鐘，其余時間，除了午休2小時，晚飯到晚自習之間有2個多小時是沒有安排的。從長塘鎮中心校的情況看，這兩個多小時學生大多是自由玩耍、休息和寫作業，而我們的課外作業又很少，所以絕大多數同學是休息和玩耍，而且毫無計劃，完全是自由隨機的嬉戲。2、學校課外活動存在的問題。從學校課外活動現狀我們不難發現，寄宿制學校課外活動和留守兒童的安排存在一些問題。2.1、內容過于單調枯燥，簡單機械。從表面上看，學校的課程表里都安排了多種多樣課外活動，可是仔細研究就會發現，這些活動全都是簡單的體育活動，沒有針對留守兒童開展，而且每天都是這些活動在周而復始地機械重復，毫無新意和吸引力可言，使活動內容顯得很單調。這樣的課外活動不僅沒有提高學生的寄宿生活，反而更容易使學生產生逆反心理和叛逆行為，更不利于學校的管理和孩子的健康成長。學校的不少學生就經常在晚飯后翻越圍墻外出上網，部分留守兒童談戀愛、轉字條、寫情信，甚至有些留守兒童打架、斗毆、偷東西、爭王坐霸，好吃懶做，無心學習。2.2、組織管理過于松散。從學校安排的課外活動內容和學生平時的自主活動可以看出，學生的課余生活老師基本不參與，既沒有有效的組織學生開展活動，更沒有切實對學生進行管理。這樣的課外活動完全流于形式，成為純粹的學生自由活動，不但達不到休息娛樂的效果和目的，很難實現促進學生積極發展的功能，而且很容易產生學生簡矛盾沖突和發生危險。這樣因管理不到位很多安全事故都發生在課外、課余活動中。3、制約農村寄宿制學校課外活動開展的原因分析課外活動是對學生課余時間最好的組織形式，對青少年發展具有多個方面的積極意義，但在我校都沒有得到充分利用，不能不說是一種遺憾，究其原因，是多方面的。3.1、沒有考慮地方實際。學校在選擇和安排課外活動時沒有考慮本地氣候條件和學生情況，過多參考借鑒外地經驗。由于氣候條件、場地器材，導致安排的課外活動無法正常開展，名存實亡。沒有考慮學生的個體差異和個人興趣，課外活動總是全班全校一刀切，沒有主動發現和培養留守兒童學生的個性和興趣，沒有做到以生為本，為學生考慮。4、對農村寄宿制學校課外活動的構想。通過上面的分析，我們可看到制約我城區農村寄宿制學校課外活動的原因是多方面的，對如何選擇課外活動內容、如何組織活動開展、如何挖掘活動功能都缺乏清楚的認識。因此，要想改善我城區農村寄宿制學校課外活動現狀，也需要各方面的協調配合，需要從幾個角度入手：4.1.發揮政府主導作用，為解決農村留守兒童問題創造必要條件。政府要大力發展地方經濟，增加本地就業崗位，以便讓外出務工人員回鄉就業，結束留守兒童的留守狀態。同時，由于農村學校條件差，困難多，課外活動開展難度較大，而且農村留守兒童數量逐年增加也產生了許多社會問題，對此，政府應發揮其主導作用，把留守兒童教育工作納入到新農村建設規劃中，從地方教育發展規劃的角度，從人力、物力、財力方面予以協調。另外，政府要加大對農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，為課外活動的開展提供基本的物質保證，以便及早、有效地解決留守兒童問題，為農民放開手腳發展經濟免除后顧之憂。4.2.確立一種“創新+生活”的指導理念。“創新性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于社會的發展和科學進步起到了靈魂的作用”。創新不僅是時代的要求，也是學生的內在需要。寄宿制學校也必須樹立創新的理念，以培養創新人才作為學校的培訓目標。而課外活動是培養學生創新能力的策源地，在培養學生的創新能力和發展學生的獨特性方面具有課堂教學不能比擬的作用。陶行知說過，“教育與生活是同時存在的”。而“寄宿”本身就是一種生活，寄宿生的課外活動不僅是生活問題，而且也是教育問題。因此，寄宿制學校還要樹立課外活動就是生活的理念，通過有目的、有組織、有計劃地開展內容豐富的課外活動，提升學生的生活質量，充實學生的生活內容，并通過課外活動達到教育學生的目的。除了上述幾條，還應該通過各種教育培訓，轉變教育行政人員、學校領導、教師以及家長的觀念，改變他們對課外活動放任自流、敷衍了事的態度，讓他們理解開展課外活動對留守兒童的意義，以更加積極的態度投入到課外活動的探索和實踐中。這是一個系統工程，要使寄宿制學校的課外活動真正落到實處，需要各方面的共同努力。“國培計劃（2013）”―中西部農村中小學骨干教師置換脫產研修項目增強仲縮性的主被動集成訪問控制模型報告人:盧亞輝作者:翟治年,盧亞輝,郭玉彬,賈連印,奚建清,劉艷霞內容提要研究背景和意義本文的研究工作角色建模體系任務分類標準授權繼承機制約束覆蓋規則總結和展望企業以各種預定義流程和日INNEETHeSTRN,tnyInEsLeF常事務為基礎進行運作這對訪問控制提出了怎樣的要求一日為此需要管理需斜包和調度大量數據/人力資源企業訪問控制需求主被動集成訪問控制(A-PIAO)面向業務過程,根據工作流執行規劃和上下文,協調有序地開放和回收權限支持日常事務,用戶可以根據身份與職責,隨時發起對數據資源的訪問以可伸縮和自動化的方式進行授權和約束管理研究現狀RBAC開創了管理伸縮的基本模式以角色作為用戶授權的中介;建立角色層次,以上級角色提取下級角色之間的重復授權兩種機制均可將M*N關聯降低為M+N關聯授權次數大為減少角色的層次性職責分離具有泛化語義,上級角色的互斥可以覆蓋任何下級角色的互斥,從而不必逐個定義RoleSSDUSERSESROLEPEROPERAOBJECTIONSPERMISSIONS研究現狀基于管理角色層次(S-RH和任務分類的三步授權機制(T-RBAC以統一的結構實現了主被動訪問控制模式的集成S-RHURAClasss)classpPRAPermissionASK模式\SRH繼承性不可繼承可繼承被動私有任務(P)管理任務(S主動面向工作流任務w)活動審批任務(A)角色之間的關系RBAC:權限可以賦予角色及其上級角色角色間有不同的關系:副教授和教授的上下級角色(級別)教授和教師的上下級角色(特化)教授和院長的上下級角色(管理)角色層次:類型劃分·角色特化—類屬(s-a)關系例如C程序員組件程序員高級程序員都是程序員的特化數學系教師碩士生導師,教授都是高校教師的特化角色管理——管理上下級,即上司下屬關系.例如銷售經理與銷售員,項目經理與組件開發負責人k角色級別—按自定義標準k對所有角色進行級別劃分的結果例如程序員按技術資格分為初,中,高和資深;高校教師按職稱分為助教,講師,副教授和教授.任務在角色層次上的繼承性授課講師以上職稱授課(副教授教授可以,助教不可以)向上繼承院長是否可以授課?bug處理任務(包括bug的拒絕修正注釋等權限)程序員可以進行bug處