中學英語教學反思范文

中學英語教學反思（一）

通過學習，學生能夠用英語來表述身體各器官，而且將要學要記的詞、句融

入游戲中。本節課的教學目標是：能夠聽、說、認讀六個有關身體器官的單詞：

ear,eye,nose,mouth,face,head、理解句型："Lookatme、Thisismy、"

在熱身部分，通過師生間的互相問候，打招呼，唱英語歌進入愉快的課堂。

不僅活躍了氣氛，

而且復習了前面所學的知識。

因為本課的所學內容與身體有關，

學生很樂于參加，所以通過請一名同學上來，依次介紹他身體的部位，大大激起

學生的興趣。使學生有了初步的認識。

在教學單詞eye，ear，nose，mouth，face，head時，用明快的節奏，抑揚

頓挫的語調，以CHANT的形式，讓學生不有自主地跟著邊說邊做動作，在手腦并

用中不知不覺地記住單詞。

充分運用游戲。愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中學，在學中玩，在游戲中

掌握知識。在鞏固操練時，我采用了不同形式的游戲，特別是比賽活動，學生的

積極性被充分的調動了起來，大家都很興奮，課堂氣氛達到了高潮。

一堂課下來，還存在許多不足的地方。雖然達到了一定的效果，但還是遠遠

不夠。而且學生的注意力的容易分散，需要各種新的游戲及激勵方法去刺激，需

要在紀律上需多次反復的強調。

中學英語教學反思（二）

本學期的教學工作已經接近尾聲，

通過一學期的教學，

工作中有了許多收獲，

但同時也遇到了一些問題現反思如下。

一、詞匯教學

本冊書詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年

級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量

大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的

要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其

在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養

學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1.重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。

同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大

都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞

配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2.重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行

的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是

不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學

生理解，印象也深刻。

3.重遷移。在教學中我們應提倡"新舊貫通"或叫"相互遷移"。其實這也

是一個很好的學習方法。如：

pen--pencil--pencil-box,day--today--Monday--Tuesday--yesterday,all--t

all---ball--small等等。

4.重運用。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，

并能正確運用到筆頭表達之中。

在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就

能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，

從而達到學以至用的

效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生

相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

二、任務設計

本冊書倡導以任務為基礎的教學，

也就是引導學生通過完成具體的任務活動

來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定

的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明

確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、

掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

1.任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊

密相連。如教授八年級上冊Unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要

舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班

級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2.任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體

水平的發揮。

3.任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由

高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

4.要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每

一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌

握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神

三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開

展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，

我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知

識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣

講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可

見教師并不是不能講，而是要"精要地講"。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教

師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有

教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有

教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組

織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的"講

解點"。那么，在何時精要地講呢？

1.自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重

點。

2.重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟

的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深

講透。

3.疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而

為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4.合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師

要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5.總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的.閱讀情況時，在學生概括、

總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更

加完整、準確。

四、音標教學

本冊書中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始

學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何

在新形勢下教學音標？

我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3

個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的

英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2——3周的時間進行字母、音素

和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，

明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合

的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習

拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，

特別是一些有讀音規律的單詞），()從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學

生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教

材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素

和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內

容。

五、語法教學

課本倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、

解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性

強，交際性強。如八年級（上）中的Unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中

除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不

要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性

并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。

Widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶

中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，

但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農

村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，

他們十分缺少環境英

語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任

何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良

好的外語交際環境，學生們自然