《匆忙》教學反思《匆忙》教學反思篇1

《匆忙》是現代知名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對時間消逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮亮：構造精巧，層次清楚，轉承自然，首尾照看；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感慨融為一體，處處流露出對時間消逝感到無奈和惋惜。

本課是學生首次學習朱自清的.文章，因此我在教學中盡可能地引導學生感受作品秀麗的語言，體會的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并背誦課文，積存秀麗語言。通過課堂實踐，總結得失。

上課一開頭，我讓學生與同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得有何感受？在爭辯什么才算沒有白白走一遭時，結合現實生活，讓學生舉四周生疏的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯系時代背景和朱自清后來的創作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更留意對客觀現實的把握，使學生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟學法與寫法，在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己寵愛的句子，引導學生留意通過抓住關鍵字詞去理解體會句子蘊含著的意思，學生對文本就有了更多的自己的理解。最終再通過反復朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體會語言美。通過學習感覺學生對重點句子的理解還不太到位，課堂上師生溝通，生生溝通還有待加強。

《匆忙》教學反思篇2

《匆忙》教學反思時間過得很快，在周二劉潔瓊教師的立標課上完之后，組里安排了組員上學標課，我是本組第一個上學標課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別知名的文章，全文的語言秀麗，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時候，主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的或許內容的把握；其次課時主要是解決重點段落的理解和落實狀況，從而延長到積存拓展。

一、朗讀指導對于每節語文課來說都很重要。從教六年了，但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順當的完成，針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應當很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由于自己的緣由，沒有落實這一個環節。期望自己在今后的教學中留意這一個環節的處理，也期望自己漸漸的嫻熟這一個環節的教學。

二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中，我們組的領導評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。假設要問什么事無痕的教學，怎么做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應當做到的是設計好每一個教學環節，其次是設計好每個環節的過渡語言，這樣或許能夠做到無痕教學吧。

三、教學語言。在這一次授課完畢后大家對我的教學語言的`評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的缺乏就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結果就是學生朗讀沒有得到熬煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的鼓舞自己更好的前進，加油！

《匆忙》教學反思篇3

《匆忙》是現代知名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡潔心情。

本文在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有確定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我承受讓學生自讀自悟的方法，體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得“預學”環節落實的很好。

一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗

《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能依據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆忙》這篇文章寫于二十世紀的二十年月。當時的剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領悟朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下秀麗的語言，留下驚奇的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進展預習：

１.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時代背景。

２.自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。

３.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環節的.安排，既調動了學生學習的積極性，培育了學生搜集，整理信息的力氣，又促進了學生的情感體驗，拉近了與讀者的距離，使學生能站在所處的環境中去想所想，與產生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情。

二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情

在預學初讀課文的根底上，我便放手讓學生選擇自己寵愛的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以依據課后思考與練習去學習課文，有的學生則實行反復誦讀的方式來理解課文，并把寵愛的段落背下來；有的學生寵愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。這一環節的安排，充分關注了學生的共性差異，敬重了學生在學習過程中的主導地位，絲毫沒有把我的理解強加給學生，讓學生充共享受讀書的歡快，享受到了屬于他們自己的學習時機。有的學生特別寵愛第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我覺察是個很細膩的人，被常人所無視的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發情感的材料。

由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有的同學依據課后習題要求，仿照來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“玩耍的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環節真正表達出“預學”落到了實處，到達了學以致用的目的。

三、重視有效溝通，表達學生的自學力氣

《語文課程標準》中指出：要提倡“自學”的學習方式。自學既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生把握學習語文的方法。因此，在學生自讀自悟的根底上，我檢查了學生的預學狀況，充分發表自己的學習感受，人人發言，相互補充，同學們齊刷刷地舉起右手。比方有學生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？張文景說：“這里的他們是代指時間老人所賜予的一個人的壽限，但一個人到底能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種成功的喜悅。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1.把“預學”落到實處，學生通過“預學”整體把握了的感情基調，在讀中使讀者與、文本對話。

2.“預學”是培育自學力氣的好時機，“預學”使學生削減了對教師講課文的依靠，這樣培育了學生閱讀、理解、分析等力氣。

3.通過“預學”，端正了學生的學習態度，經過學生親自探究，能體會到學習中的苦與樂，從而養成了良好的學習習慣。

《匆忙》教學反思篇4

本課文質兼美，是學習語言的典范。我在教學本課以讀為主線。

一、以讀激情

時間匆忙而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，自責之情。

二、以讀導練

“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較成功的是：

1、整體把握了的感情基調，在讀中使讀者與進展對話。

2、和學生一起欣賞，品嘗了文章的語言美及探究了它的表現美。

3、使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作中，特別是在學生說完“我能做……”后，我又說出了對學生的”期望，把課堂推向了高潮，還贏得了學生的掌聲。

4、本課學完后，學生在課間時還回味著，溝通著：跳繩時，日子從腳下跳過……可以說這節課學生在讀中有了很深的感悟。

缺乏之處：有些相關背景學問沒有引導學生去把握。因此，語言的感悟還不是很到位。

《匆忙》教學反思篇5

《匆忙》是現代知名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡潔心情。

文章創作于二十年月，在表達上與現代文章有所不同，同學理解起來有確定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優秀教案時，我承受讓同學自讀自悟的方法，體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預習，促進了同學的情感體驗。

《語文課程標準》中指出：五至六年級的同學要能依據需要搜集信息、幫助自身理解課文。《匆忙》這篇文章寫于二十世紀的二十年月。當時的剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學在閱讀文章之前了解這一背景，對同學理解課文有很大幫助。其次，了解朱自清的生平和相關代表作，又增加了同學的閱讀面，同時能進一步領悟朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下秀麗的語言，留下驚奇的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地安排同學進展預習：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆忙》的時代背景。b、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環節的布置，既調動了同學學習的積極性，培育了同學搜集，整理信息的力氣，又促進了同學的情感體驗，拉近了作品與讀者的距離，使同學能站在所處的環境中去想所想，與發生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓同學自讀自悟，體會文章的思想感情。

語文教學的最終目的是教會同學閱讀課文。“教學的一切效果都要通過學習者自身的進展來表達，而學習者自身的進展是不行替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的時機留給同學。因此，在初讀課文的根底上，我便放手讓同學選擇自身寵愛的方式去進一步理解課文。有的同學提出可以依據課后考慮與練習去學習課文，有的同學則實行反復誦讀的方式來理解課文，并把寵愛的段落背下來；有的同學寵愛一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的布置，充分關注了同學的共性差異，敬重了同學在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把教師的理解強加給同學，讓同學充共享受讀書的歡快，享受到了屬于他們自身的實踐時機。事實證明，同學的感受確實是獨特的，也是有確定的深度的，有的同學特別寵愛第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我覺察是個心思細膩的人，被常人所無視的`自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有的同學依據課后習題要求，仿照來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“玩耍的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡察，了解同學閱讀狀況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，賜予同學正確的引導和幫助。

《匆忙》教學反思篇6

《匆忙》是知名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗讀了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊美文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課，書聲朗朗，學生們讀得特別投入，有的學生還主動背誦自己寵愛的段落。其次堂課，我先讓學生暢談上節課的`讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告知我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么消逝了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組爭辯，由于有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀看沙漏，感受時間的匆忙消逝。為了使學生更深刻地體會的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗讀競賽，學生們都選擇自己寵愛的段落上臺表演，課堂氣氛特別吵鬧。既積存了語言，又使學生的生疏得到了升華。很多學生都感慨時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而懊悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

“朗讀是理解、感悟的前提，是培育語感的前提，應讓學生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培育語感。

《匆忙》教學反思篇7

時間過得很快，這學期教研，我是本組第一個講課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆忙》，這是一篇特別知名的文章，全文的語言秀麗，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設計這節課的時候，主要是利用第一課時教學生品讀散文的方法，對課文進展初步的了解；其次課時主要是解決重點段落的`理解和落實狀況，從而延長到積存拓展。

一、朗讀指導對于每節語文課來說都很重要，但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順當的完成，針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應當很好的指導學生朗讀重點的句子，但是由于自己的緣由，沒有落實這一個環節。期望自己在今后的教學中留意這一個環節的處理，也期望自己漸漸的嫻熟這一個環節的教學。

二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中，郭姐評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學，其實我們每一個人都在反思自己的教學，什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的教學。假設要問什么事無痕的教學，怎么做才能夠做到無痕的教學，我想就是首先應當做到的是設計好每一個教學環節，其次是設計好每個環節的過渡語言，這樣或許能夠做到無痕教學吧。

三、教學語言。在這一次授課完畢后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點，但是存在的缺乏就是我的語速太快，以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快，最終的結果就是學生朗讀沒有得到熬煉，但是課堂的容量無形中就增大了。

總之，每上一次公開課都會讓自己成長一步，每成長一步就能夠很好的鼓舞自己更好的前進，加油！

《匆忙》教學反思篇8

在沒有教材、沒有教參的狀況下，預備出來這樣一節課，心理還是有些小傲慢的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特別性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，由于它既扎扎實實地處理了根底學問，又啟迪學生的才智，引發課學生對課文內涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆忙”二字，這兩個字看似簡潔，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的學問記得更加結實。

初讀課文后，我花了很多的時間組織學生進展不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩扎穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的根底。

接著，我承受教師配樂范讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。教師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境里。這個時候，學生對于文章的主旨已經有了初步的感受，但是教師不急著讓他們發言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅決自己的推斷。

了解了的生平和文章的寫作背景后，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候教師照舊沒有讓學生表達，而是賣個關子，為其次課時的`學習留個懸念，鼓舞學生課下連續探究。

都說語文課始終是教師“牽”著學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應當是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探究思考，到達情智共生，這才是我追求的抱負化的語文課堂。

《匆忙》教學反思篇9

《匆忙》教學反思《匆忙》是小學語文六年級下冊第三單元的第一篇精讀課文，是現代知名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆忙”二字開放表達，先寫日子一去不復返的特點，再寫自己八千多個日子來去匆忙和稍縱即逝，思緒萬千，由景及人，嘆息不已，最終發出內心的感慨，處處流露出對時間感到的無奈和惋惜。課文重點引導學生有感情的朗讀課文，感受語言的秀麗，體會表達的思想感情，懂得時間貴重，樹立珍惜時間的意識。

一、教學效果本節課圍圍著教學目標

我取得了以下效果：語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深度和廣度，我擴展了讀書領域。上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境地中，為新課的學習打下良好的情感根底。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的貴重。此篇散文最為感人的`地方，一是其語言的秀麗，二是其情感的深厚，引導學生深入的讀，富有共性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感……及對人生的思考。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在溝通和爭辯中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節課上也有較好的表達。

二、成功之處

首先，能較好地引入課文創設情境，充分調動了學生的學習熱忱。其次，我特別留意讓學生學會體會，在體會秀麗句子上狠下功夫。如“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”讓學生深刻體會到，生氣勃勃的春天風光，給人留下了難以磨滅的印象。不僅是為了寫美景，也是為了與時間一去不復返形成鮮亮的比照，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。另外，在精讀課文第三自然段體會是怎樣具體描述日子來去匆忙的語句，啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時消逝的，學生興趣盎然，有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。……”詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一說寫讀的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發起來了，學生的語言進展了，更重要的是學生深刻地生疏到了時間來去匆忙，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。最終，留意讀背結合，再次攀升了強化次數。

三、缺乏之處

這篇課文的含義應當說很抽象，對于小學生閱讀是有確定的難度，學生的溝通雖然還算成功，但不夠深入，停留在局部成績好的同學發言，學困生還沒能體會到文章的主旨。對于重點句子的體會還不夠深刻課堂上更多的是教學靈活，是動態生成，為了不使每一節課匆忙而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。

四、改進措施

假設我再重新來上這節課的話，我會這樣做：學習完課文以后，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新生疏寫下來。將本課由一課時改為兩課時，重點訓練學生“讀”和“說”讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領悟，領悟后再有感情地朗讀，并進展拓展練習。

《匆忙》教學反思篇10

《匆忙》是我國現代知名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜。全文語言秀麗而生動，運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。但同時由于所處的時代不同，有些句子和詞語學生理解有確定難度。要想把這樣一篇語言秀麗的散文組織好教學，我覺得應當想方法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，認真靈去感悟的情感，喚起學生的情感體驗。朗讀，無疑是最好的方法。

在第一課時教學中，我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語，在此根底上指導學生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導學生自讀自悟：“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精巧散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來，才能揣摩出的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己寵愛的段落、句子放聲讀出來。”給學生時間深入的讀，讓學生在閱讀中揣摩和體會。通過充分的讀，學生根本理解了課文內容。在引導學生結合自己的情感體驗談感受，學生都有不少話說。

本課我設計了二課時完成，時間感覺有些不夠，因此把依據第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后。看上去這個任務挺簡潔，但是，學生完成的效果并不是特別抱負。有的學生寫的.句子太牽強；還有的同學仿寫句式不對，效果并不是太好。

兩課時都感覺生生溝通不夠，教師的話太多。在以后的教學活動中，如何激發學生的溝通熱忱，還要在這方面不斷的完善自己。

《匆忙》教學反思篇11

日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感慨光陰似箭，日月如梭。《匆忙》是現代知名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜。下面共享一些我在教學中的心得反思：

一、反復誦讀，積淀感悟。

語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節課，我給學生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀；學生讀得有情，讀得好玩，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體會文章的語言美，更在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習的語言表達方式。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生認真靈誦讀，融入角色，進展主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現了學生、文本、的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以呈現，教學落到了實處。

二、感受語言，體會情感。

朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的深厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的秀麗，二是其情感的深厚，引導學生深入地讀，富有共性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感……及對人生的思考。

縱觀全文，課文語言秀麗，描寫形象生動，富有感染力。擅長從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨嘆。又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增加了文章的美感，可讀性。本文奇異的用詞使句子變得秀麗，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑得意的孩子，既天真又頑皮。設問、比方、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步。”“的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像這樣具體地揀撿起時間的腳印嗎？”

三、讀寫結合，學習的表達方式。

葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的嫻熟技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？知名作文專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍。”在教學中我依據課文的特點，特別留意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積存語言。

在精讀課文第三自然段體會是怎樣具體描述日子去來匆忙的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時消逝的，接著讓學生去覺察，文中表示時間消逝的”詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上適宜的動詞，學生的思路開闊了，說得漸漸多了，學生興趣盎然，有的說：“談天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”

閱讀不是一個被動、機械地吸取課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸取各類信息的過程。在這個過程中，要使學生把握確定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進展有效的仿寫，發揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是教師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發學生的寫作興趣。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。

本節課也有缺乏之處：如提問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有到達預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生答復的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導，導致師生溝通不夠充分，沒能激發起學生地溝通熱忱。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

“細節打算成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都奇異安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

《匆忙》教學反思篇12

一、導入

1、今日教師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。漸漸地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮后的合影。看著學生長大了，我歡快地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋靜靜地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，教師的樣子會發生什么變化呢？

4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？

5、是啊！當皺紋靜靜爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、把戲年華啊！于是朱自清的散文《匆忙》便引起了我的共鳴，我特別寵愛這篇文章，今日便跟大家一起去品嘗其中的味道。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

二、整體感知

1、讓我們一起走進《匆忙》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

2、課件出示讀書建議：選擇自己習慣的方式讀課文，思考：是怎樣具體描述日子去來的匆忙的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體會與同桌溝通。（生自讀溝通，師巡察輔導）

3、是怎樣具體描述日子去來的匆忙的呢？

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學生的溝通。課件相機出示第三自然段。

2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，是如何具體地描述出它的匆忙腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆忙消逝的`腳印。（生自讀、品嘗）

3、（指名溝通）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了，讓我們真實地觸摸到了時間這個精靈的腳步。寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品嘗一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，遇到自己特別寵愛的句子時就多讀讀。（生自練讀，師巡察輔導）

5、樂于溝通，擅長溝通，讓我們在溝通中學會溝通。大家寵愛哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）

6、讀得這么美的句子，教師也忍不住想來讀一讀，情愿聽嗎？假設你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）這么多的同學在夸我呢！說說為什么夸我！這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）讀得這么投入，讓我們再一起來試試，教師起頭，讀到你特別寵愛的句子時就站起來讀，好嗎？預備好了嗎？教師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）

四、打量自己，反思過去

1、的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像這樣具體地揀撿起時間的嗎？

2、點生仿照著說句子。

3、評：你夸他什么？

五、精讀第4自然段，提升生疏，升華感情。

1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子玩耍時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆忙了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白消逝，我們甘心嗎？那甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。（生自默讀，找出有關句子，談理解）

2、是啊，為時間匆忙逝去感到了苦痛，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學們的理解加進去，讓我們承受問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，快速看一看，弄清哪些句子該你讀，預備好了嗎？生問讀，師答延長朗讀：同學們，你們情愿白白走著一遭嗎？我們能讓一生中最貴重的時間在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？

4、多么動聽的聲音，多么洪亮的答復啊！這里教師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最貴重的是生命……”師讀名言）

六、品讀學到這里，大家對時間確定有了很多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你寵愛的局部用自己的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點生讀，假設寵愛哪些句子，就大膽地來呈現吧！

七、作業超市

同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更寬闊的語文天地——生活舞臺吧！

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你寵愛的人一起欣賞。

2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：真的沒有留下什么嗎？為什么感慨“八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

3、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，預備開展溝通。

4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。

完畢語：

同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去假設由于某鐘緣由鋪張了不少時間的同學，那么就從現在起開頭抓緊每一天吧，由于抓住了今日，你將贏得明天！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。

《匆忙》教學反思篇13

有了第一次執教《匆忙》的經受，聽了大家的建議，我重新打量自己。

教學中，過于依據設計好的教學流程進展授課，面對中間消逝的突發狀況沒有準時調整，因而消逝了一些問題。比方：當學生朗讀不到位時，我沒有賜予準時的示范引領。在溝通句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳動，溝通思考了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上消逝的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗到“預設與生成”之間，會有那么多的意想不到。

說實話，當時進展《匆忙》設計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的心情，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆忙的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰。是關注內容理解，還是側重學習表達？經過一番斟酌，我將學習內容定為從文中覺察文字表達的驚奇，欣賞其中的精妙，領悟思考中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。

如何引領學生一步步走向文本深處？我將本節課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡潔的導入之后，學生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動思考，覺察寫作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞呈現時間匆忙，帶著學生經受“語