（精）《北京的春節》教學反思《北京的春節》教學反思1

一、成功之處

在教學中，我主要引導同學抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節的盛大與吵鬧，喜慶與歡快，體會本文表達方法的精妙之處。在教學中滲透的表達方法。

為此，讓學生在熟讀文本的根底上，通過說話訓練，進展語言積存的同時，突破教學重難點。所以，我特意設計兩個語言訓練句式：

1．你們溝通的句子那些是寫燈的數量多?那些是寫燈的種類多的?同桌之間相互爭辯歸納、練習說一說。

2．請試試看，能否用從燈的數量多和燈的”種類多，用一句話完整地表達出來。

如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人們都干什么去了呢?請讀課文第9自然段。學生通過讀中進展溝通。針對學生的溝通、表達，我特意有針對性地進展了評價理答：

1.這兩個同學溝通的時候，不僅恰當地用上老舍爺爺的話，還奇異地運用了教師引語進展表達，真令人佩服!

2.各種各樣的花燈，加上五彩斑斕的花炮，加上香甜蜜味的元宵，令人沉醉，誰能不寵愛呢?這么吵鬧的燈會，你們想不想讀一下呢?這樣的選點訓練，充分利用理答這一種特別的教學對話，認真傾聽學生的問答，通過有層次、有秩序、有針對性的“追問”、“轉問”、“提問”和“反問”等理答有效方式，把學生的思維力氣、觀看力氣和想象力氣充分調動起來，對學生進展語言表達力氣的訓練，讓學生在升華情感的同時，必定會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，此處語言訓練點的設計和教師對學生有共性的評價語言的設計，更好地讓學生放快樂扉去接觸語言，去感受語言，去體會語言，使學生在沉醉于文本語言和情景的根底上，自由述說、自由運用本課習得的語言，從而培育了學生的語言表達力氣。

二、缺乏之處

1.教學的節奏把握還應當明快一些，在教學時間的把握上還應當準確些。

2.在語言訓練點的選擇上，選擇面較窄，達不到以點帶面的作用。說話句式訓練的設計，只針對多數學生，而對一些表達力氣較差的學生來講難度較大，甚至難于把握，應當對這些學生多謝關注，設計適宜、樂于讓他們進展語言表達的語言訓練句式。

三、改進措施

通過本課的教學，我對如何在語文課堂上開展以讀為主的閱讀教學爭辯有了更深的生疏和體會，同時我也生疏到在教學中還需要更多細節的思考，在實踐中不斷提升自己的教學力氣。

《北京的春節》教學反思2

本文以時間為經線，以人們的活動為緯線，構造全文。文中例舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。

課前要求學生收集有關春節的各種資料，并溝通。然后整體把握內容，理清寫作思路。由于本文時間跨度大，內容多，從臘月十一寫到正月十九，理清寫作思路是學好本課的關鍵。

其次，本文有較多的場景描寫，有較強的畫面感。在教學中，指導學生品讀句子，有感情朗讀，想象畫面，聯系生活實際等方法真實地感受到北京春節不一樣的民風民俗，并引領學生理解本課所呈現的`民俗內涵——春節代表的親情，鄉情，祝福，期盼，以及，由此反映的中華民族的心理特征和文化傳統。

本課課文內容較長，在課時安排上我把理解課文內容都壓縮在其次課時，任務繁重，因此，在一課內沒有完成教學任務，尤其領悟的表達方法等。在今后的教學中，教學內容安排再合理些。

《北京的春節》教學反思3

《北京的春節》，老舍先生所寫的一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的吵鬧景象和風俗習慣進展了介紹。依次介紹了老北京過春節開頭的日子、臘八節、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五、正月十九幾個特別的日子，其中臘八、除夕、正月初一、正月十五是詳寫局部，在授課時做重點的講解。整篇文章的語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡快樂喜過新年的心情，反映出北京人寵愛生活、追求驚奇的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

在教學這篇課文時，我首先問學生是怎樣過春節的.，然后帶學生隨老舍先生走進老北京，去感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。接著我引導學生回憶課文寫到了哪些節日，詳寫的哪幾個日子，你最寵愛哪個日子，為什么？接下來讓學生再次走進文本，找到自己寵愛的日子，反復朗讀，批注這幾個節日里自己的感受。最終，我安排了一個拓展延長的環節，讓學生暢談一下自己過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著深厚的興趣，思維在溝通中碰撞，才智在溝通中閃光，孩子們興趣盎然的交談，讓我欣喜的同時，也讓我感受頗深。

學生沒有學會處理資料。學生課前收集了大量的資料，資料大多很長，內容雜，需要學會篩選資料、利用資料、提煉資料、幫助理解課文，查找更多的學習資源，是個思辯、表達、溝通的過程。因此，我還需要在尋常的教學中留意啟發學生、急躁地培育學生，讓學生真正學會學習。

《北京的春節》教學反思4

一、教材分析

《北京的春節》是我國知名的作家老舍先生的作品。文章以平實洗煉的語言將老北京春節吵鬧景象和風俗習慣娓娓道來，也映出老北京人追求驚奇生活的心愿，呈現了一幅醇厚悠遠、極具特色的民俗風情圖。編排此文，旨在豐富學生的見識，讓學生在領悟老北京新春獨特風情民俗，領悟老舍先生簡潔生動的語言特色的同時，激發對驚奇生活的寵愛之情。

二、學情分析

有關老北京春節的一些風俗習慣，對于南方的學生來說，知道得比較少，理解起來相對有確定的難度。但春節對于學生來說比較生疏，又很寵愛，因此可從學生自己過春節的閱歷談起，激發學生的興趣，從而到達教學目的。

三、教學思路

教學中，首先激發學生的興趣，學生學習的興趣調動起來后，再整體感知老北京春節的吵鬧。指導學生邊讀課文邊畫句子，邊讀邊想，提出問題，開放爭辯。在溝通中，師生共同融入其中，感悟除夕的吵鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。最終總結寫法，感受詳寫略寫的好處，指導學生學習突出北京春節的民俗特點所承受的表達方法，并進展小練筆。

四、課后反思

進入六年級以來，感覺學生對學問的理解高了一個層次，擁有了比較強的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學會了前后貫穿的方法。在《北京的春節》這篇課文的教學中，我深深地感受到了這一點。

教學時，先讓學生找出本課的寫作挨次，并把它登記來，學生很快就能把握課文的.或許內容，把文章的頭緒理的一清二楚。一個外籍學生第一個舉手答復以下問題，他說：教師，我知道課文的寫作挨次，但我不明白這些節日的意思，中國的節日太多了針對他的問題，我讓學生以表格的形式出示這些節日，并注清每個節日的特點，中國的孩子對這些節日還是很了解的，通過師生共同探討，這個外籍學生對中國的春節又了解很多。

但缺乏的是教學除夕正月初一元宵三個節日時，這三個局部有著共同點，而我只是一個個的介紹過去，對它們的內在聯系卻只字沒提，其實，假設放手讓學生從整體上去看，去悟，去體會，效果遠遠大于我的講解，課堂也不會這么乏味，而且更能讓學生明白，是選取了它們的典型特點進展描寫的。

對于畢業班的教學，我對每篇課文的教學都做到精巧細膩，生怕漏掉一個學問點，縱觀《北京的春節》這堂課，我最終感覺自己錯了，始終指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要學生把握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學生學習狀態很好，興致很高，但真的能把學問都學會的沒幾個，可見，教師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。

以此為例，在以后的教學中，應當對學生放手，更要對自己放手，該舍確實定要舍，該詳確實定要落實到位。

《北京的春節》教學反思5

《北京的春節》是六年級一篇膾炙人口的散文，文章介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，對小學生語言力氣的培育，提升語文學習力氣很有幫助。我在教學設計時，充分考慮怎樣激發學生對學習、運用語言的興趣，訓練學生扎實的語文力氣，找準讀寫結合訓練點，使學生在課堂中歡快地學習，提高語言表達力氣。

一、自主讀文，讀中感悟

閱讀是培育學生語言素養的最正確途徑之一，讀是學生與文本對話的最有效的途徑之一，文質兼美的文章，能使學生讀來朗朗上口，是學生積存好詞佳句的范本材料，更是學生語言表達力氣提升的載體。所以，以讀為主的教學是本課的教學主線。在教學這一課時，我先讓學生熟讀課文，解決生字詞方面的問題;接下來略讀課文，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進展表達的，并按時間挨次列舉出這些日子;然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫;在此根底上，學生再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感興趣的是哪局部，這樣寫有什么好處;再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，認真研讀，體會孩子們過春節的感受;最終，再回憶全文，看你從的表達中感受到了什么，體會文章的主題。

二、認真領悟表達方法

老舍先生的《北京的春節》所寫內容時間跨度較大，場景描述較多，教學中確定要引導學生理清思路路，把握住整體內容。文章包含的內容如此之多，教師就要教給學生的取材方法，怎樣才能安排好這些材料，使文章的表達有詳有略，詳略得當。在學習了除夕這局部內容后，先引導學生找本段圍繞哪句話寫?突出什么?通過描寫哪些風俗突出這個詞?再讓學生仿照老舍總分的寫作方法，說一說家鄉的春節。再者，將表達和描寫融為一體的表達方法，如腌制臘八蒜，熬制臘八粥等句子。要表達的不僅僅是北京的春節習俗，實際上是向我們呈現這種民俗的內涵，她代表親情、鄉情、祝福、期盼、團聚，以及由此反響的中華民族的心理特征和文化傳統。這些表達方法我在教學中準時對學生進展點撥，收到的效果還是蠻好的。

三、不適時宜的進展小練筆

語文教學的落腳點是看小學生的作文水平。我認為，一位教師的語文教學成績的評價，但從學生的作文水平就可看出。假設小學畢業了連一篇記敘文都寫不出來，甚至前言不搭后語，這位教師的語文教學確定不能算成功。教學《北京的春節》中老舍描寫臘八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”在教師出示了西紅柿炒雞蛋的仿寫后，學生的仿寫也很精彩。學習《北京的春節》時，先讓孩子們閱讀課文，課文寫了北京的春節的哪些風俗習慣?那么你在寫我們五蓮的春節，尤其是寫我們的春節習俗時，你會怎么寫?哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢?孩子們在閱讀之后就寫了《家鄉的春節》的作文，從作文的.狀況來看，大局部同學寫得是比較成功的：按時間挨次寫得詳略得當，較好地表現出了春節那種吵鬧、祥和的氣氛;特別是孩子們的那種無憂無慮和歡快，給我留下了很深的印象。這樣的讀寫訓練，把學生的思維力氣、觀看力氣和想象力氣充分調動起來，對學生進展語言表達力氣的訓練，讓學生在升華情感的同時，必定會激起表達感情、抒發情感的欲望。使學生在沉醉于文本語言和情景的根底上，自由述說、自由運用本課習得的語言，從而培育了學生的語言表達力氣。

四、幾點思考

回憶本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：

(一)以讀促悟每一個學習目標根本上都是學生在讀的根底上去完成，教師極少去代替。

(二)比較成功地進展了口語交際和習作的訓練，既培育了學生的口語表達力氣，又熬煉了他們的書面表達力氣，做到了讀寫結合。

教學是門圓滿的藝術，每一節課都有值得反思的地方：

(一)在教學時間的把握上應當再準確，教學節奏應當明快一些。

(二)說話句式訓練的設計，是針對大多數學生的，對于一些表達力氣較差的學生難度較大，甚至難于把握。

(三)用多種形式指導學生朗讀，要讓學生多讀，用不同的方式讀，讓語文課更有語文味，豐富學生的情感體驗。如在指導朗讀第四自然段時，先讓學生想：怎樣能讀出吵鬧?哪些詞句要讀重一些?那些詞句讀的快些、急些?指名讀，學生評，再讀，教師范讀，學生再評，學生自讀。而在指導朗讀第六自然段時，可以用全班齊讀，分小組競賽讀等方式。這樣不僅有利于提高學生朗讀力氣，也可以幫助學生積存語言。

通過本課的教學，我對語文課堂上開展以讀為主，讀寫結合的閱讀教學有了進一步的生疏，同時也生疏到在教學中還需要對細節的更多思考，在實踐中不斷提升自己的教學力氣。

《北京的春節》教學反思6

這是新學期學習的第一篇課文，還縈圍著濃濃的年味兒，孩子們帶著年的喜悅走進了課文的學習。值得人歡快的是：孩子們在課外搜集了資料制作了課件。在課堂上，我和學生一起回到課文中描繪的老北京，品讀了老北京的年味兒，了解了獨特的年風俗。但是，讓我留意到的是：查找資料的.孩子很多，但是孩子們沒有真正意識到資料對學習的重要性和作用，在有效利用資料上還需要引導。

1、沒有學會處理資料：

資料大多很長，內容雜，但有都是和課文有關的。學生還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太嚴密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。看來還是要交給學生處理的方法，并要真正落到實出。

2、搜集資料的學生始終是一局部，有些學生無動于衷：

我想緣由之一首先是教師的發開工作還要做得細致些，留意激發學生的興趣，對搜集了資料的學生多鼓舞，產生典范作用，以點帶面。鼓舞學生通過多種方式豐富學習資源，開闊自己的視野，豐富自己的精神世界。

3、資料和課文學習割裂開來，是兩張皮，沒有有機地結合起來：

學生手中拿著一大堆資料，只是想一吐為快，卻沒有想到要把資料和課文學習嚴密結合起來，讓資料充分發揮作用，幫助自己學習；學習到課文的一局部，應運用資料的哪一局部，而不是一讓溝通資料，我就一股腦地倒出來，根本不管此時此處課文是否需要這個資料，這個資料是否和此處課文聯系嚴密，能否幫助我們加深對這段課文的理解倒完了資料就站在哪兒等著教師同學的評價，學習是個自我積極參與，主動與他人溝通的過程。

在這個過程中，需要學會篩選資料、利用資料、提煉資料、幫助理解課文，查找更多的學習資源，是個思辯、表達、溝通的過程。因此，我還需要在尋常的教學中留意啟發學生、急躁地培育學生，讓學生真正學會學習。

《北京的春節》教學反思7

本文是人教版小語第十二冊其次單元的一篇講讀課文。老舍先生用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，呈現了中國節日習俗的溫馨和驚奇，表達了自己對傳統文化的認同和寵愛。

在教學這一課時，我先通過對有關春節的古詩復習引入，并利用多媒體優勢，播放《春節童謠》音頻，激發學生興趣，從而自然而然的導入新課。接著出示圖片及文本介紹資料。然后，課件出示本節課學習目標，讓學生有目的”的學習，做到心中有數。接下來就是讓學生讀課文，解決生字詞方面的問題，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進展表達的，并按時間挨次列舉出這些日子；然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫。在此根底上，學生再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感興趣的是哪局部，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，認真研讀，體會孩子們過春節的感受；最終，再回憶全文，看你從的表達中感受到了什么，體會文章的主題。在這個環節里，有課件一步步協作，不僅使籠統的學問可視化，而且使學問靈動化，使學生愛學、樂學。

至此，課文的主體局部已經學完了。接下來我又利用視頻播放課文朗讀，指導學生有感情的朗讀課文，讓學生更深刻的體會文章中蘊含的吵鬧、盛大的氣氛。接著，通過課件給同學們拓展了一些其他地方人們過春節的不同習俗，再就是引導同學們說說自己的家鄉或家里過春節的習俗。整節課，孩子們積極的融入其中，認真思考，積極答復，到達了良好效果。

回憶本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。每一個學習目標根本上都是學生在讀的根底上去完成，教師極少去代替。二是有目的地進展了一些拓展。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的積存。三是比較成功地進展了口語交際的訓練，熬煉了學生的口語表達力氣。同時，信息技術在本節課中的大量應用，不僅調動了學生的學習興趣，激發其積極性，而且很好地促進了學生對本課的理解，在這一點上，信息技術在教學中的作用是無可替代的。

《北京的春節》教學反思8

《北京的春節》是老舍先生的作品，是一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文。文章用通俗易懂的語言對老北京過春節的吵鬧景象和風俗習慣進展了介紹，勾起讀者對年味的向往，對傳統節日文化習俗的留戀。

針對本課授后的教學實際，我作出如下反思：

1、在教學過程中能貼近學生生活，留意以生為本，留意學生的生活體驗。由于在講授本節課時，我們的新年剛剛完畢不久，學生對自己及家鄉狗年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著深厚的興趣，課堂氣氛比較吵鬧、深厚。這樣的設計不僅加深了學生對課本學問學習的興趣，通過他們彼此之間的溝通還擴展了學生的學問面，有利于培育他們擅長觀看、留意生活的良好習慣。

2、本課教學設計承受列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學生不僅理清了文章的.脈絡挨次，還一目了然的辨析出的寫作方法。

3、留意課本和閱讀連接的聯系。將老舍的《北京的春節》和梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》作比照閱讀。讓學生體會不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。

4、老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節課上。我放開手引導學生卻感悟老舍淳樸、幽默、通俗的語言。到達學生積存語言的目的。

但是，教學是門圓滿的藝術，每一節課都有值得反思的地方，在教學的過程中，這一節課，也有以下缺乏：

1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻無視了教師的指導作用。在今后的授課中，我應當學會更好的把握教材，做到收放自如。

2、指導學生整理資料不到位，學生課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關系不太嚴密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在尋常的教學中留意啟發學生、急躁地培育學生，讓學生真正學會學習。

3、對于生字的教學環節，我無視了。問題即課題，立足于教學實際的爭辯必將有利的促進教育教學的進展。

《北京的春節》教學反思9

最近學了《北京的春節》一課，這篇課文是介紹民俗風情的一篇民俗散文。按時間挨次介紹了北京人是如何過春節的。整個一個多月的過程，寫的有詳有略，讓春節這一傳統習俗給讀者留下了深刻的印象。由于春節是每個孩子都生疏而且向往的.節日，在學習的過程中孩子們始終都能保持比較高的學習積極性，談起自己過春節時更是興致勃勃。看到孩子們都如此歡快，在課文學完以后，我說：“咱們今年過春節是不是也很吵鬧、很歡快？”學生都說：“吵鬧。”我說：“那我們就把我們是如何過春節的也寫出來，讓教師和你們一起歡快歡快。”學生一聽，馬上就開頭了。

當時，我提示學生可仿照的寫法，突出重點，做到詳略得當。當我批改作業的時候，覺察學生的這篇作文寫得還真不錯。有的孩子寫自己家在年前是如何忙的，過年的時候家里又是多么的吵鬧，有的寫自己在過春節時是如何上街買吃的、玩的，回家以后又是如何歡快地玩，還有的找準一個時間，重點寫了這個時候的吵鬧。看來，今年孩子們真是過了一個吵鬧的春節。

我看完這些作品，就始終在想：有些孩子并不是不會寫作文，而是沒有讓他們寫想寫的，作文沒有符合他們的興趣要求，這方面在以后的教學中確定要留意。

《北京的春節》教學反思10

《北京的春節》是老舍先生所寫的一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的吵鬧景象和風俗習慣進展了介紹。依次介紹了老北京過春節開頭的日子：臘八節、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五、正月十九幾個特別的日子，其中臘八、除夕、正月初一、正月十五是詳寫局部，在授課時做重點的講解。整篇文章的語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡快樂喜過新年的心情，反映出北京人寵愛生活、追求驚奇的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

在教學這篇課文時，我首先問學生自己是怎樣過春節的，學生們個個都高歡快興地表達著，滔滔不絕地發表著自己的見解，活潑的課堂學生們興趣深厚，思維在溝通中碰撞，孩子們興趣盎然的交談，讓我欣喜萬分。等學生溝通完，我就帶著著學生隨老舍先生走進老北京，去感受獨特的”民風民俗和魅力十足的年文化。接著我引導學生回憶課文寫到了哪些節日，詳寫的哪幾個日子，你最寵愛哪個日子，為什么？接下來讓學生再次走進文本，找到自己寵愛的日子，反復朗讀，批注這幾個節日里自己的感受，再讓學生暢談溝通，在消遣中完成學習任務。

但也有缺乏之處，學生課前收集的大量的資料，由于資料大多很長，內容雜，利用率不高。這就需要學生學會篩選資料、利用資料、提煉資料、幫助理解課文，讓學生真正學會學習，獲得自學的力氣。

《北京的春節》教學反思11

進入六年級以來，感覺學生對學問的理解高了一個層次，擁有了比較強的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學會了前后貫穿的方法。在《北京的春節》這篇課文的教學中，我深深地感受到了這一點。

教學“除夕”、“正月初一”、“元宵”三個節日時，覺察我糾纏于一個個獨立的段，沒能進展整體的了解與梳理。其實三個局部的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進展描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然比較的了。正由于這樣，在教學“元宵”這一局部的時候，我大可以把三個局部聯系起來進展比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進展描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。

對于畢業班的”教學，我對每篇課文的教學都做到精巧細膩，生怕漏掉一個學問點，縱觀《北京的春節》這堂課，我最終感覺自己錯了，始終指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要學生把握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學生學習狀態很好，興致很高，但真的能把學問都學會的沒幾個，可見，教師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。

以此為例，在以后的教學中，應當對學生放手，更要對自己放手，該舍確實定要舍，該詳確實定要落實到位。

《北京的春節》教學反思12

本文是人教版小語第十二冊其次單元的一篇講讀課文。老舍先生，他用“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，呈現了中國傳統春節習俗的溫馨和驚奇，表達了自己對傳統文化的認同和寵愛。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，構造清楚。

教學這一課，我先讓學生熟讀課文，解決生字詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作挨次，知道是按時間挨次來進展表達的，并按時間挨次列舉出這些日子；然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫；在此根底上，學生再次掃瞄課文，看是將哪幾天作為重點來寫的，你最感興趣的是哪局部，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中精彩的句段，認真研讀，體會老北京人過春節的感受；最終，再回憶全文，看你從的表達中感受到了什么，體會文章的主題。針對本課的教學實際，結合教學過程，我作出如下反思。

做得比較好的”方面是：

1、本課教學設計合理流暢，把握教材準確，制定的教學目標合理，根本上達成預定的目標。

2、根底學問點把握準確。對修辭手法、重點詞句進展體會，在充分引導學生去感悟的根底上，引導他們擅長表達。在尋常的教學中，留意滲透體會句子的方法。教學分析中貼近學生生活，教師留意讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著深厚的興趣，課堂氣氛比較吵鬧、深厚。

3、在教學中，從整體入手，抓大放小，在學生理清課文挨次，分清詳略重點之后，放手讓學生自學最感興趣的局部，充分發揮他們主動性的同時，也不忘教師的引導作用。

但是，這一節課，照舊有幾點做得不夠：

1、課前讓學生去搜集各民族過春節的不同習俗，應當在課堂上有所呈現有所側重，否則以后孩子們會對資料搜集失去興趣，漸漸變成純粹的應付或者耳邊風。

2、感悟老舍淳樸、幽默、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的，對語言的體會應當結合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能到達學生積存語言的目的。固然，感悟的基點是“讀”，也就是本課的教學中，學生讀得不夠充分，讀的形式也比較單一，這是以后必需重視的。

對于現在的畢業班教學，我對每篇課文都盡量做到教學扎實，努力去深挖可以訓練的學問點，思考文章的重點在哪一方面，學生在這一次課堂上應當學會什么，即使一次學不會，再在以后課堂上多接觸幾次，直到他們有這些意識為止。比方體會修辭手法的好處，破折號、雙引號、省略號等的用法；分段的方法，主要內容及段意的概括等等，盡力做到每節課都能訓練這些，我就不信，久而久之，學生不會學以致用。

《北京的春節》教學反思13

《北京的春節》教學反思

始終以來，總以為精巧的教學便是細膩，便是對于幾個語段進展反思的感悟。談到感悟，便是讓學生通過反復的讀、反復的想，再進展反復的說。然而，現在最終感覺到自己的錯了。精巧的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。

前幾天，我就人教課標六下的《北京的春節》一課，經過了一輪有意義的磨課。之所以覺著有意義，緣由便在于上面所述。

一、擁有大局的目光

六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進展前后貫穿的理解。于是，我們的教學便更應當著眼于整個篇章，而不應當只是一個段落。

然而，反觀我的教學過程，卻覺察整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進展整體的了解與梳理。其實三個局部的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進展描寫？由于這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比較的了。正由于這樣，在教學“元宵”這一局部的時候，我大可以把三個局部聯系起來進展比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進展描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的.，沒有生氣的了。

二、擺正教學的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節的傳統文化也要說……教學活動儼然也了“熬臘八粥”。

特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們爭辯。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小腳走路，躡手躡腳了。現在想來，甚是可笑。所幸的是，經過一次次的磨課探討，最終明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不行像佛家所云般“過于執著”。

處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來開放。方法單一，效果自然也就不甚抱負了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的力氣，于是教學便演化成了少數學生的舞臺。

比方教“除夕”這一局部。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這吵鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的吵鬧。

所以關鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環節，我還是應當讓學生通過比較來體會老舍寫作的認真所在。可以通過關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱蔽等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠更好。

《北京的春節》教學反思14

在付菊平教師執教以后，經過大家的全都認可，此次“小連環”課《北京的春節》的授課模式根本確定。楊專家認為，在最終一節執教時還務必表達出“成功教學法”，即確定要有課堂練習環節。而保證“成功教學法”練習環節正常實施的關鍵是把握好教學時間，即必需留有充分的時間讓學生進展課堂練習。另外，我個人認為本節課應當把了解北京人過春節的風俗習慣作為教學重點之一，所以在“菊平”教師教案的根底上，我稍作了調整，即先讓學生自讀自悟，談談北京人過春節的風俗習慣，在此根底之上再進展詞句的品析和語言風格與表達特點的滲透！

在沒有試教的狀況進展這樣的公開課，教學生涯還是頭一遭。老早就知道有校長一行將來聽課，所以執教前的一個晚上，根本沒有怎么睡覺。由于教學設計和課件制作都非親力而為，所以花了大量的時間來對教學思路和課件進展生疏。凡空堂課時間均在尋思著明天公開課的事情。為了使課堂教學能更加游刃有余，下午六點放學后單獨在空蕩蕩的教室進展演練，一字一句地對教學語言的運用進展斟酌，還要試試對教學時間的把握。試教了一遍又一遍，始終到九點感覺比較滿足之后，才能啞著嗓子拖著疲乏卻興奮的身影回到家。回家后，簡潔吃過晚飯，又是對著電腦進展一遍又一遍的演練。直到十一點才上床睡覺，滿腦子照舊是“北京的春節”教學課件幻影。

其次天起了個大早，我化了淡妝，穿上自己認為最淑女最秀麗的服裝“蘭花儷人”，在第一節課時閃亮登場了。校長一行們果真姍姍來到，聽課教師們把教室后面坐得滿滿的，錄相師也來了，一時緊急，也沒看清到底來了多少人。剛開頭上課時，挺興奮也挺自信的，感覺真的到達了游刃有余的境地，學生也挺活潑的。但當課上到關于“除夕”局部內容時，我快速掃視了一下時間，即心里“咯噔”一下，啊！天吶，剛剛講“臘八節”局部內容時，明顯耗時過多，現在竟然只剩下十五分鐘時間了，可是還有“初一”和“元宵節”以及“課堂練習”環節需要完成，咋辦？一瞬間，我有些慌張，但很快冷靜下來。隨即調整了教學思路，把“初一”局部內容以以讀代講的形式快速完成教學，“元宵節”和“我會說”教學環節，也盡量用簡潔而有效的語言進展教學。還好，我準時調整過來，要不然就出糗了。當我順當地完成“我會說”環節時，還有四分鐘，于是我抓緊讓學生進展“我會寫”環節。隨后下課鈴聲響起。由于時間把握問題，“成功教學法”當堂練習當堂反響的教學原則沒能徹底貫徹，這是一大圓滿，但所幸的是，白玉微瑕，其它教學環節還算是完成很好！

接下來的其次節課，馬不停蹄地進展評課活動。校長一臉嚴峻地坐在“董事席位”，我的心怦怦直跳，不知道第一次聽我課的校長會怎么對待這節課？備課組長讓我把教學思路與教學理念簡潔詮釋一下，我順便把咱們六年級備課組的“小連環”爭辯主題也向校長作了匯報，態度是認真而謙遜的！

校長的評課，不失他一貫的幽默幽默語言風格。他對我這節課的評價是“總體感覺比較好”，尤其是課件和“范文”特別好，另外以“提問”引出教學內容的教學方式很不錯。他說“優點就不多說了，我來談點建議吧！”他認為我節課中關注差生比較少，只叫了舉手的同學答問，而那些沒有舉手的同學則被無視了，他認為教師應當在課堂中關注每一個層面的孩子，可以刻意找不