有關一年級數學說課稿匯編10篇一年級數學說課稿篇1

一、說教材

教材簡析：

《最喜愛的水果》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第八單元調查與記錄中的內容，它是在學生已經觀看他人的方法的基礎上，嘗試親歷數據收集整理的活動，體會調查與收集、整理數據的必要性。

最喜愛的水果的情境是學生學習統計的載體，教材通過設置這一活動性的生活情境，讓學生深入的體會調查的必要性及其與現實生活的親密關系。

依據大綱的要求，設計教學目標如下：

1、借助為聯歡會購置的水果情境，引導學生體會統計調查的必要性，并嘗試用自己的方式表示整理數據的結果。

2、結合調查數據的記錄，能回答一些簡潔的問題，提出簡潔的決策建議。在解決熟識的問題中，體會調查與收集、整理數據的必要性。

3、初步學會與同伴的合作，感受數學與生活的親密聯系。

而本節課的教學重點是：

嘗試用自己的方式表示整理數據的結果，體會統計與調查的必要性，依據教材的特點，結合學生的實際狀況，將本節課的教學難點確定為：結合調查數據的記錄，能回答一些簡潔的問題，提出簡潔的決策建議。教學中要用到的多媒體課件是這節課要預備的教具。

二、說教法、學法

1、設計思路

由于二年級的學生在日常生活中對于統計活動會有一些接觸，雖然學生是第一次接觸統計學問，但對于本課的學習他們不會感到生疏，所以設計了一個慶元旦聯歡會的情境，讓學生幫老師調查同學們最喜愛吃的水果，在他們調查、記錄數據的過程中，體會調查與收集、整理數據的必要性。

2、教法

新課程標準指出，教師是學習的組織者和引導者，合，依據這一理念，這節課主要采納開放式的教學活動，放手讓學生在小組內嘗試調查活動，記錄數據。

3、學法

本節課在學生學習方法的引導上，力求表達：在具體的情境中，讓學生發覺問題，感受到統計調查是解決問題的一種策略和方法。這節課為了表達學生是學習活動的主體，以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序：

情境導入，揭示課題

主動參加，探究新知

綜合實踐，學以致用

學生回顧，教師小結

第一個環節：情境導入，揭示課題

以慶元旦舉行聯歡會為契機，老師要給同學們買一些水果，可是老師該怎么買呢？哪種水果買多些？哪種水果買少些呢？

讓學生幫老師調查同學們最喜愛吃的水果，從而引出課題。

第二個環節是：主動參加，探究新知

讓同學們從事先預備好的四種水果圖片中選出一種你最喜愛的水果圖片。選好后先請第一小組的同學將各自所選的水果圖片貼在黑板上，再請同學們觀看這樣貼能不能一眼看出第一組的小朋友最喜愛什么水果，假如這樣擺不好，你覺得怎樣擺比較清晰明了。并上黑板擺放圖片，并說明這樣擺的理由

然后教師小結：像這樣就是我們第一組同學最喜愛的水果的統計圖，通過這個統計圖我們一眼就能看出喜愛什么水果的多，喜愛什么水果的少，那老師要想知道我們全班小朋友喜愛水果的狀況是不是也可以這樣制作一個統計圖呢？隨即教師課件出示最喜愛的水果統計圖，由學生匯報，教師將全班學生喜愛的水果圖片填入統計圖中。再依據統計圖師生一起填寫統計表。

然后學生依據統計圖和統計表提出一些數學問題并解答。

第三個環節是：綜合實踐，學以致用

由于我班的同學都在學校吃早餐，可食堂的工人師傅們并不知道同學們最喜愛吃什么樣的早餐，所以有時侯做了同學們都不喜愛吃的飯菜時，就會剩下許多，造成很大的浪費。怎樣來解決這個浪費的問題呢？由此引導學生說出可以利用剛剛學到的統計學問統計出同學們最喜愛的早餐。

2、教師給每小組發一張早餐統計圖，讓學生在喜愛的早餐上畫三角符號，由小組組長將本組的統計結果貼在黑板上，然后集體填寫全班學生喜愛的早餐統計圖和統計表?？粗@張統計圖和統計表請學生說說你想對食堂的管理人員提點什么建議？期望他們怎么做？

第四個環節是：學生回顧，教師小結

小朋友們，學了這節課你們知道要比較東西的多少的時候，畫什么圖比較好??？〔統計圖〕那在畫統計圖時要留意些什么呀？〔先把東西分一分，再擺一擺，擺的時候留意要把東西擺放整齊〕

一年級數學說課稿篇2

今日我說課的題目是：搭積木〔十幾加幾的不進位加法和十幾減幾的不退位減法〕

一、說教材

1．教材分析：《搭積木》一課是北師大版《數學》第一冊《加減法(二)》中的第二課時。這一內容是在學生已經學習了10以內數的認識、10以內數的加減法以及20以內數的認識的基礎上進行的教學，是學生學習20以內加減法的第一課時，主要是要學會20以內的兩位數加減一位數(不進位、不退位)的計算方法。這些學問都是學習其他計算學問的基礎，對以后的學習起著重要的作用。

2．教學目標：①學問與技能目標:結合系列的學習情境，讓學生進一步體會加減法的含義，明確20以內不進位加法和不退位減法的計算方法，并能嫻熟地進行計算。②過程與方法目標：引導學生自主探究計算方法，同時培育學生的觀看能力、語言表達能力以及合作意識。③情感與看法目標：在學習活動中激發學生學習數學的興趣和自信念。

3．重點：學會20以內的不進位加法和不退位減法的計算方法。

4．難點：明確計算方法，了解計算算理。

5．教學預備：積木〔教師用〕、計數器〔每個學生一個〕

二、說學情

學生基已經可以比較精確地計算10以內的加減法和十加幾的加法，知道11~20各數的組成，還認識了數位中的個位和十位，對數位有了初步的了解。學生學習本課內容已經有了比較好的基礎。但入學只有三個月的一年級的學生還沒有形成肯定的合作意識，他們的思維以形象思維為主，留意力很簡單分散。所以，在教學設計中借助課件輔助教學，借助教具積木創設情境，借助學具小棒和計數器讓學生動手操作并學著解決數學問題。

三、說教法、學法

教法：自主探究與范例教學相結合。

學法：發覺法

四、說教學過

〔一〕復習

1．利用卡片進行口算練習，提高學生的口算能力和學習數學的興趣。

2．通過看圖列式讓學生進一步體會加減法的含義。

3．通過填空讓學生復習11~20的數的組成。

〔二〕探究新知

1．教學課本70頁“說一說〞。

〔1〕導入新課，引導學生探究13+2的計算方法

教師搭積木演示，學生利用計數器動手操作

〔2〕引導學生探究18-2的教師方法

教師搭積木演示，學生利用計數器動手操作

〔3〕教師小結優化算法。

2．反饋練習

課本第70頁“試一試〞和“說一說〞?！矊W生在書上和草稿本上完成〕

〔三〕課堂總結

〔四〕課堂作業〔學生在書上完成〕

課后反思：

本節課是十幾加幾的不進位加法和十幾減幾的不退位減法。通過搭積木的情景讓學生認真觀看，進一步理解加減法的含義，讓學生感受數學就在我們身邊，在玩中也能學數學，提高學生學習數學的興趣。由于學生沒有預備積木，我讓學生利用計數器撥一撥、想一想、說一說等活動，引導學生從數的組成的角度理解計算的方法，通過計算進一步理解數的組成。為了照看幾個接受能力較慢的學生，課堂進度稍慢，沒能滿足接受能力較快的學生。所以，自我感覺課堂效過良好，但是課堂效率不高，學生穩固練習的時間不充分。

一年級數學說課稿篇3

一、講講我對教材的理解：

《買鉛筆》是北師大版小學數學第一冊第七單元(加減二)的第一課時。本課教學是在學生學習了20以內的進位加，以及10以內加減法，初步感知了加減法之間的關系的基礎上進行的。是今后學生學習100以內數的加減法的基礎。

教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買鉛筆情景。主題圖中已經出示了數學問題：“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?〞我認為本課的主題圖給出的數學問題太直接，學生沒有思維的空間。因此在教學時我把主題圖進行了改良。把主題圖中袋鼠提出的數學問題改為“有15支鉛筆〞這一條件，這樣，讓學生自己去觀看主題圖，從圖中找出有用的數學信息，再依據相應的信息提出問題，從而培育學生的觀看能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。

從教材提供的例題和練習分析，本課應是學習十幾減9、8的退位減法。但我認為20以內的退位減法的運算方法應當是相通。只要把握了十幾減9、8的退位減法的運算方法，學生就會自然地遷移到全部的20以內的退位減法上來。因此，我對本節課的教學內容也作了調整，即20以內退位減法的運算。

二、談談我確立的教學目標及重難點：

人教版小學數學一年級上冊說課稿買鉛筆：教學目標有三大來源：一是來自學生的學習需求。即要了解學生的一般特征,了解學習者的學習風格;二是來自學生的現實生活。學生熟識的生活情景中蘊涵著豐富的科學原理，怎樣引導學生發覺并理解生活情景中蘊涵的科學原理，并確定體驗目標的要素構成與規律關聯，怎樣引導學生將學習成果運用于生活實際，并實現體驗性目標與結果性目標的統一，這是教師在制定目標是要重點考慮的。三是來自教材的學習素材。

從確定教學目標角度而言，教材的價值及其討論重點在于：

1、提供學習內容的學問結構和規律聯系;

2、確定教材所反映的學問結構和規律聯系同學生認識特點的結合點;

3、確定教材所反映的學問結構和規律聯系同學生現實生活情景的結合點。“以學生的全域進展〞作為標準，教學目標可以分為學問技能，問題思索，問題解決，情感看法和價值觀四個方面。

根據以上的教材分析和我對目標制定的理解結合學生的年齡特征，本節課的教學目標及重難點我是這樣確立的：

教學目標：

1、以“十幾減9〞為切入點，在合作溝通中學會20以內退位減法的運算方法。

2、把握20以內退位減法，并運用它解決生活中的實際問題

3、通過鼓舞算法的多樣化，初步培育學生思維的敏捷性和獨立性。

4、在小組合作學習中培育學生主動參加數學學習活動以及擅長溝通，敢于提出自己的想法的學習看法。

教學重點：

學會20以內退位減法的運算方法。

教學難點：

探討“十幾減9〞的退位減法的計算方法。

三、說說本課的教法和學法：

(一)關于教法：

本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法(單一)及技能訓練，比較枯燥。根據新的數學課程標準，本節課在教法上力求表達以下幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學學問。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生呈現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有學問和閱歷，以此為基礎展開想象和思索，自覺地構建學問，學會計算方法。

2、鼓舞學生獨立思索、自主探究和合作溝通。

動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思索，并與同伴溝通，親身經受問題提出、問題解決的過程，體驗學習勝利的樂趣。

3、敬重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思索角度的不同，所使用的計算方法必定是多樣的，教學中應敬重學生的想法，鼓舞他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中確定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

(二)關于學法：

根據新的課程標準，必需轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求表達：

1、在具體情景中經受發覺問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探究的勝利、學習的歡樂。

2、在動手操作、獨立思索、進行獨特化學習的基礎上，開展小組合作溝通活動，通過比較、批判“自我反思〞，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過敏捷、好玩的練習，穩固計算方法，提高計算技能。

4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的進展。

四、聊聊我的教學設計與分析：

(一)觀看主題圖，提出數學問題。

培育學生的觀看能力、獲取數學信息的能力和提出問題的能力是當前小學數學課堂教學的重要目標之一。而利用好教材中的主題圖正是培育學生上述能力的良好時機。對于一年級的小朋友來說只有經過長期的訓練才能逐步形成能力。因此，這一環節我是這樣設計的：

1、出示教材第78頁修改后的主題圖。(如何修改我在教材分析中已經說過。)

2、請小朋友認真觀看主題圖，從中獲取有用的數學信息。

3、依據數學信息提出數學問題。

我想，只有讓學生經過獨立觀看、獨立思索來獲取有用的數學信息，從而提出數學問題才能充分表達學生的主體作用，學生的獨特化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發揮，這是一舉多得的好事。

(二)依據問題，列出式子。

學生經過10以內的加減法的學習以及20以內進位加法的學習和長時間的培育，已經具備了依據數學問題列出式子的能力。因此學生依據“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?〞這個問題，能很快的列出式子。

(三)商量15—9的算法。

本環節的教學，我支配了4個小環節：

1、獨立思索15-9的算法。

2、小組溝通15-9的算法，教師巡回指導。

3、全班溝通，教師整理板書。

4、嘗試練習(用自己喜愛的方法計算)。

為什么要支配4個小環節呢?我認為探究性學習必需要有獨立思索的時間。由于學生的生活背景和思索角度不同，對15-9的理解也就不同，只有讓學生經過獨立思索，去整理自己的思路才能在后一環節小組溝通中充分發表自己的見解。再則，由于一年級的學生年齡小，語言組織能力差，只有讓學生經過獨立思索，好好的想一想應當怎樣表達自己的想法，才能在后一環節小組溝通中有東西好溝通。

《數學課程標準》提出了：“提倡算法多樣化〞和“鼓舞算法多樣化〞的要求。不同的算法展示了學生不同的認知方式。教學中，學生探討算法環節的設計，目的是使學生經受一個獨立思索、合作溝通與再創造的過程。這種探究式思索的價值遠遠大于遵循某種方法的思索價值。教學中，學生的計算方法各異，教師不急于評價某種方法的優劣，而是讓學生介紹清晰各種方法的特點，引導學生“取其精華〞，使算法多樣化的過程成為一個探究與創新的過程。在教學中，支配小組溝通環節，使學生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

提倡算法多樣化，并非要求學生肯定要把握多種計算方法;也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法?！八惴ǘ鄻踊晳菍W生在探究算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優化，是指集體的多樣化，個體的優化。也就是說要求全體學生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學生都能想到或把握這些算法。優化是學生個體的行為，教師不能把全班同學全部的算法都優化成一個算法，這有違新課標的精神。因此，在全班溝通環節，教師有意識的把學生匯報的算法板書出來，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學生在聽與說、議與思的過程中學會算法，為以后的個體優化奠定基礎。

小組合作對一年級的小朋友來說難度比較大，學生都是以自我為中心，不能很好地傾聽他人的意見，如何讓小組中的每一個成員都主動地參加又是一大難題。我認為，小組合作的重點是要每一個學生都動起來。因此，在這一環節的教學中，我對學生的合作學習提出了一些具體明確的學習任務。(見教案)

(四)穩固算法

這環節，我支配了3個層面的練習。

第一層是基本練習。通過此題的練習，使學生穩固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以內退位減法，使學生明確20以內退位減法的算理是相通。

第二層是解決問題，延長算法。計算教學假如只重

視計算技能的學習，往往比較枯燥。只有把計算教學至于問題解決中去，使學生感受到計算是有用的，是能幫助我們解決實際問題的，學生會更感興趣。同時，利用兩個生活中的實際問題也使學生感捂數學就在我們身邊。

第三層是摘蘋果游戲。

游戲是底年級兒童最喜愛的課堂學習形式。讓學生在游戲中、玩樂中輕輕松松學學問，這不正是我們的追求。

(五)回顧反思，總結評價。

這節數學課你學地快樂嗎?你有什么收獲?你想提示同伴們留意什么?

對學生在學問把握、技能提高、情感看法價值觀的培育與進展方面的狀況作全面的總結;讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補缺乏，不斷進步。

以上是我對本課教學的一點認識，請各位同仁、專家批判指正。

一年級數學說課稿篇4

一、說教材

《認識鐘表》是人民教育出版社小學數學一年級上冊第八單元的內容。本節課要求學生認識整時，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以后“時、分〞的教學奠定了基礎。教材在編寫上留意從學生的生活閱歷出發，讓學生生動具體的學習數學。根據“認識鐘面結構——整時的讀寫法——建立時間觀念〞的順序編寫。

一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要根據肯定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定為：

1.認知目標：

使學生初步認識鐘面的外部構成；結合生活閱歷總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

2、情感目標：

通過觀看、操作溝通等活動，培育學生的探究意識和合作學習意識。

3、思維拓展目標：

〔1〕使學生初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間、合理支配時間的良好習慣。

〔2〕使學生初步體會到生活中到處有數學。

重點：充分認識鐘面的'外部構成，把握認讀整時的方法；

難點：正確說出鐘面上所指的整時。

二、說教法學法：

這一節課的教學對象是一年級的學生。依據他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采納了開心式教學方法，創設情境，設計了色彩艷麗的課件，讓學生在課件所創設的情境中學習。同時我還采納了動像發覺教學法，讓孩子們通過合作溝通發覺鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發了他們的認知興趣，而且充分發揮學生的學習主動性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生想一想、數一數、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生主動動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，主動開展本節課的教學活動。

三、說教學過程：

本節課我支配了四個教學環節：〔1〕創設情境，誘發興趣?！?〕動手操作、合作溝通、探究新知?！?〕課間休息?！?〕應用新知，解決問題。〔5〕引導學生總結全課。

〔一〕創設情境，誘發興趣。

利用學生熟識的動畫人物小丸子給他們帶來謎語，讓學生猜出鬧鐘，激發學生的興趣。接著出示各種造型的鐘面，并提問“小朋友你們也想設計出這么美麗的鐘表嗎？〞多方位地調動學生的情感，營造了學生主動向上，勇于挑戰、敢于創新的氣氛。接著，教師繼續激勵學生，要想設計更美麗的、美觀的鐘表，先要學會認識鐘表?！舶鍟n題〕。

〔二〕動手操作、合作溝通、探究新知

１、認識鐘面

先讓學生觀看自己的小鬧鐘，看看鐘面上有些什么，然后在小組內溝通。

學生匯報觀看結果，教師板書：時針分針12個數，并且強調長的是分針，短的是時針。接下來我通過演示撥鬧鐘讓學生觀看時針和分針在鐘面上的走動方向，通過觀看學生發覺時針和分針是根據從數字1到12這樣順時針方向走的。再讓學生沿著這個方向撥一撥鬧鐘，進一步穩固學問。

２、教學整時的認，讀，寫

我創設了一個小朋友起床的生活情境，引導學生試認整時。學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我用課件出示3個表示不同時刻的鐘面，學生通過觀看對比、商量溝通，最終達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。為了讓學生更好的參加到學習活動中來激發學生的學習興趣，我讓學生自己動手撥鐘面，先老師說時間學生撥，然后讓學生作主說時間老師來撥，為了突破只有當分針指向12才是整時這一難點，在這里我有意將分針偏離12，讓學生推斷老師撥的是不是他們所說的整時。最終我讓同桌之間相互撥，這樣既培育了學生的動手能力，也讓學生把握了認時整時的方法。

3、學習時刻的另一種表示法——電子表示法

教師出示有很多鐘表的課件，讓學生發覺了一個不同的鐘表——電子表。接著出示鐘表和電子表表示的時刻，讓學生觀看，看看有什么發覺？然后教師再提問：電子表是怎樣表示時間的？像電子表這樣表示時刻的方法你還在哪里見過？你能試用這種方法表示３時嗎？

學生試著用電子表示法寫時間。教師小結出用電子表表示時間的方法，為了穩固學問，我緊接著出示８時、１０時讓學生用兩種方法寫出來。

一年級數學說課稿篇5

我今日說課的題目是：捆小棒〔11～20各數的認識〕

一、說教材

捆小棒是北師大版數學第一冊第七單元的內容，主要是認識１１～２０的各數，這是幫助學生建立數位概念的重要學問點之一。教材中所呈現的內容分為三個部分：一是數一數，捆一捆。這是運用學生原有的閱歷，建立十個一捆的觀念，進而幫助學生建立１１～２０各數的表象。二是擺一擺，想一想。這部分內容的側重點是把圖像與計數器表示數結合起來，這也是學生過渡到抽象符號的重要環節。同時，在本部分的內容中又呈現了數的組成，讓學生知道十幾的數分別是由１個十和幾個一組成的。三是數的認識的拓展。為了讓學生較全面地認識數，教材支配了在直尺上讀數。

二、說學情

一年級的學生對于10到20各數能數出來，但是對于他們的組成卻一點也不了解。一年級的學生自我約束能力差，留意力易分散，所以在教學設計中借助現代化信息技術，讓學生認真觀看、動手操作，激發學生對數學的好奇心和求知欲。

三、說教學目標

1.創設教學情境，讓學生主動參加活動過程，初步認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。把握20以內數的順序、大小。

2.經受觀看、思索等數學活動，培育學生的思維能力。

3.培育學生主動參與生動、好玩的數學活動。激發學生對數學的好奇心和求知欲。

教學重點：使學生認識11～20各數，理解11～20各數的組成。

教學難點：對數位的理解。

教學預備：

學生：小棒、計數器、

老師：課件、小棒、計數器、

四、說教法和學法

〔一〕操作實踐法，以實踐促思維。

通過擺小棒，撥計數器等操作，積累感性閱歷以“動促〞“思〞，形成“1個十和幾個一組成十幾〞的概念。在活動中，不僅調動學生多種感官參加學習，而且讓學生充分展示才能，為理解和認識20以內數的組成做好充分的預備，也培育了學生的實踐能力和創新意識。

〔二〕合作探究學習法的運用，促進了生生之間的互補。

合作學習是學生獲取學問的重要方法，在小組中溝通擺法，相互啟發，使認識得到深化，學問得到穩固，也培育了學生合作溝通的能力。

五、說教學過程

〔一〕通過操作活動，讓學生理解11到20各數的組成.

第一個環節，讓學生通過數一數、捆一捆的活動，讓學生具體感知10個一是一個十。為下步教學11到20的組成奠定基礎。

通過擺一擺、想一想的活動，讓學生理解11到20各數的組成。

師生做擺小棒游戲，擺出11到20各數。教學程序為：擺11根小棒，學生集體擺后，找一名學生把小棒擺在黑板上，集體想：〔〕個十〔〕個一是11。12到19根小棒可以分著讓學生自己擺，并說出是幾個十幾個一。然后，讓學生擺出20跟小棒，給學生獨立思索的空間，怎樣很快的擺出20根小棒？讓學生說出方法。

〔二〕通過認識計數器，幫助學生建立11到20各數的表象。

1、介紹計數器各部分的名稱。

重點介紹個位一個珠子表示多少，怎樣寫，十位一個珠子表示多少，怎樣寫。

2、師生做撥珠子游戲。

為了使學生更好的認識計數器，并幫助學生建立11到20各數的表象，可以通過擺小棒和撥珠子之間的轉化練習來完成。

具體環節為：老師用課件示范11用小棒表示，怎樣在計數器上撥珠子，以及對應在計數器下面寫數字的過程。然后老師擺15根小棒，學生在計數器上撥出15，老師在計數器上撥出19，學生擺出19根小棒，同桌合作，一個擺20根小棒，一個用計數器撥出20。

3、支配在直尺上讀數，可以讓學生形象的看到20以內數的排列，為學生認識數的大小和順序打下基礎。

4、穩固練習

通過看圖寫數，讓學生再次體會數的直觀模型。

通過畫珠子，將抽象的數字具體化，讓學生形象的理解數位概念。

課后反思：

本節課內容是在學習0～10各數的基礎上進行教學的，通過數一數、捆一捆、擺一擺、想一想、讀一讀等形式，充分調動學生多種感官參加學習，讓學生在動腦、動手、動口的過程中使各方面的能力得到進展。多次組織學生動手操作、合作溝通，使每一位學生都能主動探究與思索，從而獲得學問。由于一年級學生自想法識還太強，不擅長與別人合作學習，所以，這節課設計的小組合作環節沒有到達預期的效果。教學數位時我利用課件演示，課件中只出現個位，十位，雖然也比較直觀，但是與學具還是有肯定的差異，學具從個位始終到千萬位。學生實際操作時不知道該撥哪兒的珠子，有的學生隨心所欲的撥。課后經過思索，還有聽課老師的建議，我們都認為次環節教師用計數器演示比較好，先指導學生認識并找到計數器上的個位、十位，然后教師撥珠子讓學生讀數，再由教師報數讓學生撥珠子。在以后的教學過程中還要加強對學生合作意識的培育，恰到好處進行有效小組合作學習。

一年級數學說課稿篇6

一、說教材

〔一〕教學內容

北師大版小學數學一年級上冊教材第36—37頁

〔二〕教材分析

本節課是第三單元“加減法〔一〕第八課時，所呈現的內容是學生學習8和9的加減法后的一節練習課，本節課是利用“可愛的企鵝〞這一學生熟識的好玩情境，引導學生發覺、提出有關加減法的數學問題，培育學生的問題意識，并進一步穩固8和9的加減法。由于圖中第一次呈現大括號的形式，所以教學中需要教師作適當地講解，對圖中每個符號的出現，都應讓他們清清晰楚，以便學生更好地理解題意。

〔三〕教學目標

1、讓學生認識、理解圖中的大括號、問號所表示的意義，進一步加深對加減法意義的理解。

2、穩固8和9的加減法，能夠正確快速地計算；能運用所學的學問解決簡潔的實際問題。

3、引導學生感受學數學、用數學的樂趣。

〔四〕教學重點、難點

教學重點：在具體的情境和活動中體會加減法的含義，理解大括號、問號表示的意義。

教學難點：看圖正確理解數量關系，精確嫻熟地解決簡潔的數學問題。

〔五〕教具學具預備

課件、學具圖片、小棒等。

二、說學生

一年級的學生由于年齡小，剛入學不久，好動、好奇、好玩，大部分學生對猜謎語、幫助小動物解決問題有極大的興趣。經過兩個月的常規培育，學生的聽課習慣正在逐步的得到規范，有了初步的數感和問題意識，但發覺問題和提出問題的能力、語言表達能力還很欠缺，還需要教師在教學中加強訓練。

三、說教法和學法

1、情境教學法。

生動、熟識的生活情境可以使數學由抽象變具體，激活學生的學習思維。因此，我們要主動創設學生熟識的生活情景，使學生從生活情境中去感受數學、理解數學和應用數學。由于本課第一次出現大括號和問號，學生理解其意義有肯定困難，因此在本節課我充分利用學生寵愛的小動物企鵝在冰山上玩耍的情境，讓學生自主提出問題、解決問題。一方面使學生感受到數學就在我們身邊，體驗到用數學解決身邊實際問題的勝利喜悅，找到了多種解決問題的方法，另一方面極大地激發學生的學習興趣，豐富了學生的思維。

2、發覺學習法。

《課程標準》指出，數學教學不應僅局限于解決數學問題，而應讓學生參加數學問題的提出過程，“經受將實際問題抽象成數與代數問題的過程〞，“經受收集、處理信息，進而提出問題的過程〞。教師要讓學生有更多的時間與機會從熟識、寵愛的情境中發覺并提出數學問題，拓展“再創造〞的時空，感受到數學就在身邊，產生對數學問題進一步探究的愿望，激發學生學習數學的興趣，增進學生學好數學的信念。在本節課的教學中，教師組織學生觀看、溝通等活動，發覺問題、提出問題、解決問題。充分發揮學生的主體性，學生以主人的身份參加了學問的發生、進展的全過程，是一個發覺者。

3、指導學生學會數學語言，培育學生表達數學語言的能力。

語文課有文字語言和口頭表達的語言。數學同樣也有表達的語言。它包括對概念、定理等的文字表達語言和符號表達語言、解題中的規律推理語言、幾何中的圖形表達或畫圖語言及列表表達的語言。所以數學中的文字表達、符號表達、圖表描述構成了豐富多彩的數學王國，及魅力無比的內在思維形式。所以要學好數學，明顯要學會這些語言的表達形式。不但要讀懂這些語言，而且還要會表達。在本節課的教學中，通過課件展示信息，讓學生用自己的語言表述圖中的數學信息，提出數學問題。正確運用語言表達思想，可以加深對所學學問的了解，提高學生的口頭表達能力，有利于進展學生的規律思維。

4、充分發揮了多媒體的優勢。

多媒體輔助教學，有其直觀、形象而又生動的特點。在本課教學中，由于學生第一次接觸到圖畫應用題，用語言表述已知條件和問題，學生接受起來比較困難。運用多媒體輔助教學，從直觀形象入手，動態展示學問的產生和形成過程，使教學難點迎刃而解，啟迪了學生的思維。

四、說教學流程

〔一〕創設情境，激發興趣

師：同學們，想玩猜謎語的游戲嗎？師：“白襯衣，黑大褂，走起路來左右擺，冰天雪地也不怕。〞猜猜是什么動物？〔企鵝〕

師：你們喜愛企鵝嗎？師：知道企鵝生活在哪里嗎？〔南極〕

師：今日，可愛的企鵝來到了我們的身邊，想請小朋友們幫忙解決一些數學問題，你們情愿幫助小企鵝嗎？〔玩猜謎語的游戲引入，一方面吸引學生的留意力，另一方面通過觀看圖片讓學生了解企鵝生活的環境，以增添學生的感性認識?！?/p>

〔二〕合作探究，自主學習

師：比一比，看誰今日上課最仔細，幫小企鵝解決的問題最多。

1、教學第一幅圖。

出示第一幅圖。

〔課件出示冰山上原來有3只企鵝，又來了6只企鵝?！硯煟耗銈兛吹搅耸裁?？生：我看到原來有3只企鵝，又來了6只企鵝。

師：那么誰能幫助小企鵝提出一個數學問題呢？生：冰山上一共有幾只企鵝？師：誰能當小老師，把剛剛數學信息和問題完好地說一遍。

師：在圖上怎樣表示剛剛提的問題呢？〔出現大括號和問號。〕如今圖上多了什么符號，知道它們叫什么名字嗎？教師邊指邊告知學生：“大括號〞，“問號〞。

在教師的引導下，讓學生答出：“大括號〞的樣子似乎要把上面的這些企鵝怎么樣？〔生：合起來?！硯煟骸皢柼枿暤淖饔檬鞘裁矗可阂蟮膯栴}。

師：對，要求的問題是“冰山上一共有幾只企鵝？〞

師：要想知道一共有幾只企鵝，該怎樣計算？

〔把算式寫在作業本上，并匯報?！硯煟耗膫€小朋來跟大家說說你的算式？

生1：我的算式是6+3＝9〔只〕

生2：我的算式是3+6=9〔只〕

師：同學們真能干，你們能回答得更完好一些嗎？

生：6+3=9〔只〕，冰山上一共有9只企鵝。

師：太棒了，就要像這樣說得完好、明白。

師：那么多同學都在幫企鵝解決問題，企鵝們可高興了。

2、教學第二、三幅圖。

〔1〕出示第二幅圖。

師：請同學們認真看圖，說一說，你從圖中得到了什么信息？〔冰山上一共有9只企鵝〕

師：你是怎么知道有9只企鵝的？

生：我是數出來的。

生：我看到大括號下面有“9只〞。

〔2〕出示第三幅圖。

師：9只小企鵝在一起，真喧鬧呀！它們在商議?著玩捉迷藏的游戲。我們一起去看一看，認真觀看，圖上有什么改變？

生：藏起來一些企鵝，還有三只企鵝在外面。

師：誰能把這兩幅圖的意思連起來完好地說一說？你想提個什么問題來考考大家？

生：冰山后面有幾只企鵝？

師：老師把你的問題在圖上表示出來。課件出示：“冰山后面有？只〞這個“？只〞是問哪里的企鵝呀？

生：問我們藏起來幾只企鵝。

師：要想知道冰山后面有幾只企鵝，該怎樣計算呢？

〔抓住時機引導學生發覺：要求的是“冰山后面有幾只企鵝？〞這個問題，要用已經知道的數學信息來列出算式解決問題?！?/p>

生4：9—3=6〔只〕，冰山后面有6只企鵝。

〔組織學生商量圖中所呈現的內容，讓學生用自己的語言說一說圖中的內容，找到已知條件和問題，嘗試解決問題，并溝通解決問題的方法。因為學生是第一次解決類似的額問題，所以對圖中每個符號的出現，都應讓他們清清晰楚。這個環節的教學是本節課的重點，也是教學的難點?！?/p>

3、比一比，發覺規律。

師：生活中有些問題需要用加法解決，有些問題需要用減法解決。那么什么時候用加法，什么時候用減法呢？請與同桌同學商量一下并匯報?！舶褍刹糠趾掀饋砭陀眉臃?；從總數中取出一部分就用減法?！?/p>

4、反饋練習練一練第3題。

課件出示題目。

師：請同學們看圖，說一說：你知道了什么？

生仔細觀看后，說一說。

師：誰知道這道題要求的問題是什么？生：房子里有幾只兔子？

師：要知道“房子里有幾只兔子〞該怎么計算呢？

〔學生解答，教師板書：7—5＝2〔只〕，房子里有2只兔子?！场策@道題原來是練一練的第3題，我把它提前是為了準時地穩固和反饋，幫助學生進一步理解和把握。〕

〔三〕動手操作，穩固練習

1、試一試：課本第36頁的試一試。

用學具圖片或小棒，兩人一組，一個人擺，另一個人依據擺的狀況進行填數，再匯報，教師講評、展示。

〔讓學生預備8、9個圓紙片，自己先擺一擺，然后依據擺的狀況進行填數，以降低學生練習的難度?！?/p>

2、練一練。

第1題：口算。學生獨立完成。

〔四〕全課總結

今日這節課我們認識了兩個新朋友：“大括號〞和“小問號〞，以后做這類題時要仔細看題，選擇合適的方法來解決問題。

〔五〕游戲

猜一猜。把預備好的圖片板〔9個圓點〕任意蓋住部分，先請同學們說算式，再逐步削減一個圓點，師生互動進行游戲。

一年級數學說課稿篇7

一、說教材

1.教材內容的地位、作用和意義分類思想是一種基本思想。它是依據肯定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列冗雜的思維過程，因此，分類能力的進展，反映了兒童的思維進展，特殊是概括能力的進展水平。兒童分類能力的進展表現為以下趨勢：從依據事物的非本質的、外表的特征(如顏色、樣子等)進行分類，進展到依據事物的功用(個別的功能和用處，如可以吃的)進行分類，最終，能依據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類。分類能力進展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類根據。

所以，在評價兒童分類時，重點是觀看兒童能否單獨根據肯定的標準分類，而不是由教師提出分類根據。分類能力既是幼兒規律思維能力進展的重要方面，又對促進幼兒規律思維能力的進展具有重要意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，通過比較，發覺事物之間的聯系與區分，并抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性。而這一系列認識活動，都是思維的基本過程。

分類也是將零散的、個別的學問系統化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程，因此，分類的進展對于將來理解、接收和把握系統化學問，形成科學嚴謹的思維方式也有很大好處。在實際生活中，分類思想有著廣泛的應用。例如，商店里的物品分類擺放，便于顧客很快找到想要買的東西;學生也要學會對學生用品和生活用品分類整理，學習和生活才會有規律等等。事實上，在本冊教材的有關內容中，已經滲透了分類的思想。

例如，在教學認數時，我們說“有5個學生〞已經運用了分類的方法，因為這些人之所以能說成“5個〞，是因為他們都是同一類的，其標準就是他們都是學生，“學生〞是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學生把樣子相同的放在一起，就是要學生運用分類的方法，把“樣子〞作為分類的標準，把不同樣子的物體劃歸為不同的類。本單元把分類列為一個單元教學，是為了使學生比較系統地把握初步的方法。

2.教學目標：

(1)讓每個學生親自經受分類的過程，理解分類的必要性。

(2)初步感知分類有肯定的標準。

(3)培育學生有條理的整理事物的好習慣。3.教學重難點：不同的事物按單一標準分類的方法。

二、說教法

學法教材由易到難分別支配了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。假如這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性作為標準進行不同的分類，就是不同的分類標準。單一標準下的分類結果是既定的，不行轉變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。本節課主要完成單一標準的分類。結合我校正在著手討論的“探究性學習〞，我把教學支配為以下四個環節：

1、創設情境提出問題把教材中文具商店的情景圖改為老師家的房間圖，因為寶寶沒有養成好習慣，而把家里搞得亂七八糟。讓學生首先產生親切感，呀!老師家的房間被寶寶弄亂了，今日由我們來整理老師的家!真有意思!無形之中，拉近了師生之間的距離。

2、創設時空、自主探究探究性學習強調，通過讓學生自主參加類似科學家討論的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活的寵愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探究和創新的主動欲望。探究性學習的過程通常圍繞一個需要討論解決的實際問題展開，以解決問題和表達溝通為結束。就這一過程而言，需要培育學生發覺和提出問題的能力，提出解決問題方法的能力，在問題的情境中培育學生自主、自動收集和加工處理信息能力。這一過程也就是學生激活已有的學問儲存、學習和運用一些討論方法，發覺和解決問題的過程。在學生有迫切期望想整理老師的家的欲望指引下，學生的主動性空前高漲。這時，老師先讓孩子們冷靜下來，找到整理房間的最正確方案，在小組內進行溝通，并把小組合作的成果進行展示。我給每個小組分了一套和老師一樣的學具，讓學生充分的動手、動腦、動口。通過這樣的活動，一方面，讓學生認識到把同類的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使學生體會到分類的意義和必要性。另一方面，這是一個用單一標準進行分類的例子，通過讓學生自己發覺為什么要把某些物品放在一起的緣由，找出分類的標準，學會單一標準下分類的方法。

3、應用拓展、自主構建過去的教學一般定向穩固所學學問，培育技能，靠程式化和技能方法解決問題多，思維方式單一。探究性學習強調，以實踐為主的開放問題，為自主學習提供寬闊空間，滿足學生的學習需要，使不同層次的學生在不同的層次上得到進展。在尋求解答的過程中收集處理信息，查找恰當的解題策略，追求優化和方法遷移等，其認知結構不斷得以完善。本環節中，首先讓學生聯系實際，想想我們四周還有哪些應用?把孩子們的思維再一次帶到生活中，讓數學問題生活化。然后通過課本中的兩道題(從不同中找相同;從相同中找不同，并用肯定的符號表示)的練習，又把生活問題數學化了。

通過藍藍的天空、寬敞的草地、潺潺的小河作為背景，老師帶來一群可愛的小伙伴，把孩子們主動性再次推到頂峰。學生閉眼等老師送一份驚喜，化動為靜，符合低年級學生心理。當學生睜開眼睛的時候，教室里又開始了新一輪的分類。通過引導，讓孩子們把小動物們送回大自然，給孩子們進行了一次喜愛大自然、愛護動物的教育。

4、評價反思、自我體驗“你今日有哪些收獲和感受?還有什么遺憾?〞這樣的評價促進了學生的進展，不是給出學生在群體中的位置，不僅關注學問技能，也關注其他目標。方式除了老師對學生評價外，還包括學生對自己學習活動的反思和自我評價。

《分類》教學設計

教學內容：新課程標準教材數學一年級上冊第五單元《分類》

教學目標：1.讓每個學生親自經受分類的過程，理解分類的必要性。2.初步感知分類有肯定的標準。3.培育學生有條理的整理事物的好習慣。教學重點：不同的事物按單一標準分類的方法。

教學難點：

教具預備：掛圖、文具圖片、服裝圖片、玩具圖片、動物圖片、實物投影學具預備：1.房間圖、文具圖片、服裝圖片、玩具圖片(每小組一份)2.學具盒教學過程：

一、創設情境提出問題

1.小朋友在家里肯定能幫媽媽做做許多事情，誰情愿告知大家你都會做些什么呢?2.看來同學們都是喜愛勞動的好孩子!可是呀，老師家的寶寶林林，一回家就把房間弄成這個樣子了，你們看看(出示房間圖)。你們有什么想法?(好亂)

二、創設時空、自主探究

1.說說房間里有些什么呢?

2.你們都是她的哥哥姐姐了，你們情愿幫助她嗎?

3.師：這么多東西要整理，好麻煩哦!你們預備怎么整理呢?(同桌說一說)

4.商量：一窩蜂的上來會有什么后果呢?我們怎么避開呢?(分工合作)我們怎么分工呢?強調：以小組為單位進行整理，留意不能亂搶。比一比，看哪一組合作得最好!老師給這個小組獎一顆合作星!

5.生匯報，并說一說為什么都情愿把同一類的物品放在一起?

6.師小結：把同一類的東西放在一起，在數學里叫做分類。(板書：分類)衣服放在——柜子里;文具放在——書桌里;玩具放在——玩具箱。林林的房間如今怎么樣了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想學習了，上哪找?7.如今的房間變得怎么樣了?

看來，我們要學會把各種物體根據它們各自的特性進行分類，這樣就能使亂七八糟的東西變得整齊起來。

三、應用拓展、自主構建

1.分類在我們的生活中還有哪些應用呢?你能說說嗎?

2.把同類的圈起來。(找相同)先說說分別是些什么物體，再進行分類。

3.每行中不同的是什么?(找不同)

4.給動物分類

(1)教室里這么喧鬧，可把一群小伙伴可急壞了，它們好想和大家一起玩啊!想知道他們是誰呢?閉上你的眼睛，千萬別睜開,你會得到一份驚喜!(師分發動物圖給學生，并出示掛圖)

(2)睜開眼睛看看，你們看到了什么?(生說)師：藍藍的天空，寬敞的草地，潺潺的小河……多美的大自然呀!

(3)想想你手中的小動物該回到哪里呢?(回到大自然!)那么這些可愛的動物該放回到大自然的哪個地方呢?你能把它貼到合適的地方嗎?(生有序地上臺貼動物)

(5)誰能說說你是怎么分的呢?會飛的——天上;會跑的——草地上;會游泳的——水里。

(6)同學們把小動物們送回來了大自然，真是愛惜動物的好孩子!老師還聽到這些動物們悄悄地對老師說：感謝你送我回家，我情愿和你們做朋友!你們想對小動物說什么呢?

5.整理學具盒

(1)看來呀，大家都是有收獲的!下面一輪把學具盒打開，看看你們的學具盒整齊嗎?假如不整齊，你能用今日學習的分類的方法把學具盒整理好嗎?假如整齊，你能幫幫你身邊的同學嗎?

(2)匯報：你是怎樣整理的?

(3)把學具有序地進行整理，放到學具盒里。

四、評價反思、自我體驗你今日有哪些收獲和感受?還有什么遺憾?

五、板書設計

《分類》教學反思

分類是一種基本的數學思想。它是依據肯定的標準，對事物進行有序的劃分和組合的過程。學生分類能力進展的重要標志是能夠自己提出分類的根據，更重要的是讓學生感受到分類整理既是方便我們的生活，又利于學生自身的進展。依據數學課堂教學“好玩、有序、有用〞的新思想，組織系列教學活動。創設生活情境，讓學生親自動手分一分、畫一畫、貼一貼、擺一擺，在數學活動中經受分類整理的過程，從中體會分類的結果在不同的標準下的多樣性。培育學生分類、有序整理事物的能力。通過拓展延長，讓學生體會到分類給我們的生活帶來許多的方便。利用十一長假休息期間，帶孩子去北京旅游，恰逢北京新鴻儒教材教法討論所舉辦全國四市十二省小學數學課堂教學觀摩課溝通研討會。帶孩子玩了兩天后，放棄了游玩時間，和孩子一起聽課了。

因此，有幸聽到了吉林市船營區試驗小學的張秋菊上的一節課《分類》，所不同的是這是北師大教材的。張老師的教學中，通過幾個活動——整理房間、分水果和蔬菜、貼動物、分卡片、整理書包，體會了分類在生活中的廣泛應用。課后，聽取了湖北省特級教師梅安妮老師的指教，整節課雖然表達了分類的思想——按標準分類，表達了數學問題生活化，但是新課程提倡的生活問題數學化，幾乎沒有類似于給同類物體畫圈等練習，是本節課的一個缺憾。在張老師這節課的基礎上進行了肯定的調整。

上完課后，感覺比較舒心。但是，美中有許多缺乏。例如，什么是類?什么是分類?這個重點突出不夠，學生盡管已經會分類了，但是還沒弄清晰什么是類。在學生整理完房間后，還有個小結：“衣服放在——柜子里;文具放在——書桌里;玩具放在——玩具箱。林林的房間如今怎么樣了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想學習了，上哪找?〞這部分其實就是突出類和分類的，這只有下一節課中強化了。

又如，給動物分類，還欠考慮。學生出現了“獅子老虎放遠點!〞的呼喊，是我史料不及的?？磥砦覍W生的了解還是欠缺，低估了學生的思維方向。還有對學生的組織還不夠，課堂雖然活，但是感覺有點亂。努力做到活而不亂，是我們全部老師共同的祈望。因為活，導致沒有完成教學任務，但是這不重要，學生已經把握了分類的方法。聽了賀老師的評課，我更清晰該怎么上好這節課了。

《分類》評課分類是一種數學思想，也是一種數學方法。本節課要求學生能夠根據事物的用處、顏色、樣子等進行分類，也就是單一標準。那么，學生應當把握什么呢?什么是類?什么是分類?是本節課學生所要感受的重點。

本節課，教師做了充分地預備，情境的創設起到了教育價值作用。從整理房間開始，“你在家都幫家里做些什么?〞在學生說的過程中了解孩子們是否有勞動觀念，教師準時用語言進行激勵“你真能干!〞“真厲害!〞給學生樹立了愛勞動的信念。整節課，教師教態自然，不急不躁，每進行一個環節都給學生信號，停頓、等待，環視學生。從凌亂的房間讓學生產生一個問題，該怎么辦呢?孩子們就要思索解決問題的方法，同時滲透了良好生活習慣。在實施設想之前，先統一意見再動手操作。

可以這樣調整：第一、學生手上拿到的是和黑板上一樣的房間圖，對學生來說難度大了，可以給學生一個房間平面圖，圖上標出衣柜、玩具柜、書桌的方位，貼上標簽，學生就知道把分好類的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。

第二、小組代表說你們是怎么放的，三個人分好工，誰整理衣服，誰整理玩具，誰整理文具，不需要再找人上臺，避開迂回。

第三、為什么要把這些東西放在一起?要多花語言說。因為，衣服都是穿的，玩具都是玩的，文具是用來學習的。用處相同的東西可以看作是同類，比方我們是人類，還有肉類、鳥類等等。把同類的東西放在一起的這樣一項工作，在數學中就叫分類。這里要讓學生弄清晰什么是類，什么是分類。第四、生活中的分類實例?在本節課出現太早，學生還沒有弄明白分類的真正含義，可放在后面表達把生活問題數學化。同時把練習提前，課本第40頁的第一題，通過感知內化，要求學生說出分類的根據是案用處來分的。第五、風景圖出現后，讓學生談感受——“太空了!〞這只是一個方面，還有“美感〞，“你感覺美不美?假如你生活在這個秀麗的環境下，你感覺怎么樣?學生在拿到動物后，應當分批上去貼，并說出理由，不要一窩蜂上去貼，以免影響效果。留意提示學生先想好放哪里美些，再放，不要放了再進行調整，浪費時間。學生迸發出的“獅子、老虎放遠點!〞的呼喊，表達了學生善與美的推斷，是學生的真實想法的表達。此時的分類標準可按動物的生活習性來分類，天上飛的，地上跑的，水里游的。其實，還可以在背景圖中加上遠處的山，讓獅子、老虎遠離這里。第七、此時再讓學生談談“你覺得分類是怎么回事?你會分類了嗎?在我們生活中還有哪些情景屬于分類呢?學生有了前面的基礎，他們就能順理成章地說出他們所了解，所見過的分類了，這樣就把生活問題數學化了。那么，下一節課就可以按不同的標準分類了。

一年級數學說課稿篇8

一.說教材

(一)教學內容:

本課時的教學核心內容是學會10的加減法,在分蘋果的活動中,使學生體會10的加減法及各部分之間的關系.

(二)教學學問目標:

1.學會10的加減法.

2.通過游戲學會湊10法.

(三)能力目標:

培育學生有條理地思索問題

(四).教學重點:

10的加減法

(五).教學難點:

體會10的加減法及各部分之間的關系.

二.說教學過程

一.復習(展示課件1)

二.新授

1.導入.(出示情景圖,展示課件2)

今日老師請你們幫個忙,把這堆蘋果分成兩堆,每堆有幾個你有幾種分法(讓學生在小組中合作學習,每個人用10根小棒試著分一分)

2.建立模型,體會10的加減法.

(1)全班溝通,可以得出以下結論:

9個一堆,1個一堆,可以列式:9+1=10,1+9=10

8個一堆,2個一堆,可以列式:8+2=10,2+8=10

7個一堆,3個一堆,可以列式:7+3=10,3+7=10

...

最終總結出幾加幾得10的全部算式,讓學生自己吧算式整理排列好,并問:哪種排列方法好并說出理由.

1+9=102+8=103+7=10

4+6=105+5=106+4=10

7+3=108+2=109+1=10

讓學生看算式,找一找從中發覺了什么規律(鼓舞學生用自己的語言描述)

(1)使學生初步感知:在總量10不變的前提下,一部重量依次增加,另一部重量就依次削減

(2)出示表格,問這個表格怎么填(只要表格中上下兩個數相加等于10就行)

通過填空體會10減幾得幾的減法.

10減1得9,10減2得幾10減3得幾......

讓學生獨立填一填,從而總結出10減幾得幾的規律.

10-9=110-2=810-3=7

10-4=610-5=510-6=4

10-7=310-8=210-9=1

(3)數學游戲——數字劃拳游戲(同位同學互相做,比方說:一個同學出2根手指,讓對方同學出8組成10)

三.穩固練習

完成練一練第1,2,3,4題.(展示課件4)

練一練

哪兩盤合起來是10個

連一連.

練一練

10-3=

5+4=

10-5=

2+8=

8-2=

10-7=

10-4=

10-6=

3+7=

4+6=

9-3=

0+10=

四.說教法

1.多媒體輔助教學法

多媒體輔助教學集圖象.聲音.文字于一體,使教學內容更生動更形象地吸引學生的留意力,使學生在輕松開心的氣氛中接受新的學問.我在教學中就利用了多媒體輔助教學,情景圖的展示,作業的設計就充分利用了這點.

2.情景展示與實物演示法

創設生動形象的情景,讓學生身臨其境,在生動活潑的情景中學習新的學問,另外通過數小棒這些真實的實物讓學生親自動手操作,既加深了他們的記憶,也在游戲中學習了新的學問.

五.說學法

1.自主學習

在激發學生學習數學的同時,要培育他們自主學習的學習習慣,讓他們獨立思索,單獨發覺規律,不能由老師全權代替.

2.合作互動學習

合作互動學習包括教師與學生之間,學生與學生之間的互動學習,特殊是在低年級的教學中,合作互動可以使課堂氣氛活躍,學生學習主動主動,易于合作.

一年級數學說課稿篇9

敬重的各位評委、各位老師，大家好，我今日說課的內容是九年義務教育北師大版小學數學一年級上冊冊第六單元《認識圖形》的第一課時――《認識圖形》。下面我將從說教材、說教法與學法、說教學過程和說板書設計這四方面來談談我對本課的教學設想。

一、說教材：

1、教材分析

首先我對本教才進行簡潔的分析，課程標準把空間與圖形作為義務教育階段培育學生初步創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容?！墩J識圖行》是本冊教材《認識圖形》的起始課，是在長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形的基礎上來初步認識長方體、正方體、圓柱和球立體圖形，表達從平面到立體的設計思路。認識這幾種圖形不僅是今后學習他們的、周長、面積體積、三視圖的重要基礎，而且有助于進展學生的空間觀念，培育學生初步的觀看能力，動手操作能力和溝通能力。

2、說教學目標

根據一年級學生的心理特點和的認知能力，我確定了以下教學目標：

1、認知目標：通過觀看操作，初步認識長方體、正方體、圓柱體和圓體，體會“面在體上〞

2、能力目標：在觀看、操作、比較等活動過程中，培育學生抽象、概括、實踐、創新能力，建立空間觀念。

3、情感目標：通過圖形在生活中的應用，感受到數學與生活息息相關，激發學生學數學、愛數學的情感。

4、評價目標：用評價來考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，也讓學生學會評價他人，評價自己，建立自信。

3、說教學重點、難點

依據教學目標，我將本課的教學重點確定為：會分辨這四種圖形；

另外，依據學生已有的學問閱歷很簡單將長方體體和正方體混淆，所以我將本課的教學難點定為：分析各類圖形的特點，進行分類

二、說教法、學法

教法：如何突破重難點，完成上述四維目標呢？新課程標準指出：教無定法，

貴在得法。數學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷之上。對于入學不久的一年級學生，它們有著劇烈的好奇心和求知欲，并且好動，愛說。針對這種狀況，我綜合運用啟發式教學，采納情景教學法，嘗試教學法，活動教學法來組織學生開展探究性的學習活動，讓他們在自主探究中學習新知，經受探究，獲得學問。

學法：在合理選擇教法的同時，我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會，還要會學，在本課教學中，我融觀看、操作、合作、溝通等學習方法為一體，支配學生在摸一摸，說一說，做一做，涂一涂這一系列活動中動眼、動手、動口、動腦中來感知長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形的特征。

三、說教學過程

結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學設計為四個環節。

〔一〕創設情境，激發興趣

我通過多媒體展示長方體、正方體、圓柱、球和三棱柱，并提出問題一：這里有大家熟識的朋友嗎，是誰呢？我想通過這個問題幫助學生回憶起已學過的學問，這里的長方體、正方體、圓柱和球，學生應當能說出他們的名字，可能有部分學生不認識三棱柱，這里我要簡要的介紹一下，為后面認識三角形做預備。提出問題二：今日我們來這里要認識幾位新朋友，在交朋友之前你想要知道什么？學生可能會說我想知道他的名字，還想知道它長得怎么樣，住哪里等等，這樣就激發了學生的學習興趣，又為后面的學習做好鋪墊。

〔二〕組織活動，探究新知。這個環節是本課的中心環節，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探究性的學習依據這一理念我設置了四個活動，讓學生在體驗中學習，在學習學習中體驗，時間掌握在18分鐘左右。

活動一：認識新朋友，我創設這樣的一個問題情境：新朋友都在這幅圖中，請大家找一找然后再分分類，看這里有幾種圖形〔多媒體展示分類結果〕問題一：你想和這些圖形做朋友嗎？學生會異口同聲的說：想！我就說，那我們來個競賽，看哪隊交的朋友最多：綠隊，藍隊，黃隊，橙隊。提出問題二：你們知道這些圖形的名字嗎？這里我讓學生進行嘗試，老師依據學生的回答，邊出示圖形，邊板書圖形名稱。小結：學問長方形、正方形、三角形和圓都叫做平面圖形。今日我們就要一起來認識這些平面圖形。

活動二：了解新朋友，提出問題一：這些新朋友的家在什么地方，我們到哪去找它們呢?這個問題，孩子們特別想知道答案，有利于激發他們探究的欲望。

在找家的活動中，我采納啟發式教學法：首先手拿一個長方體，用手摸著它的一個面問：這個面是什么樣子？接著我通過問題二引導學生從桌面的物體中找出長方形，可能有學生從長方體上找出，也有可能從三棱柱中找到長方形，甚至會有學生找到幾個長方形，對這樣的同學我會進行這樣的評價，比方：你真棒，你觀看的真認真，同時將小圖形獎給他們小組，我這樣做的目的就是為了調動學生的主動性。在經過老師的引導找出長方形后，提出拓展性的問題三：你能從桌面的物體上找出其他圖形嗎？這個問題我會實行讓學生先獨立思索，然后小組內商量的形式進行。我依據學生的思維特點，實行先輔后方的策略，在這里我會給學生足夠的時間，期望他們能夠通過動腦，動手，動口來親身體驗從體上找面，面在體上從而突出本課的重點。從模型中找出這幾種圖形后，提出問題四：請把你剛剛找到的幾個面摸給同桌看看，并說說摸得時候你有什么感覺。學生可能說，摸起來，平平的、滑滑的等等，這里我想通過摸一摸的活動讓學生體驗這幾個面都是平的。然后引導學生觀看，課件演示：面在體上滑下，加深學生對面在體上的理解，因為大部分學生在生活中已經認識了平面圖形，但是對體和面的關系理解的不透徹。我想通過課件的動態演