本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《曹劌論戰》教案設計（通用12篇）《曹劌論戰》教案設計〔通用12篇〕

《曹劌論戰》教案設計篇1

教學目的

一、以毛澤東同志在《中國革命戰斗的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深化鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的緣由。

二、學習本文以“論戰〞為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

三、了解推斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲〞“獄〞“間〞等古今異義的詞。

教學重點和難點

1.抓住“論〞的特點來記敘戰斗，論作戰前取信于民，戰斗中把握戰機是本篇的重點。

2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論〞為中心。這是教學中的難點。

教學時數兩課時

第一課時

教學要點

布置同學熟讀課文，對比課文解釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

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教學過程

一、導入新課。

齊魯長勺之戰是我國歷史上聞名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰斗的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今日我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

二、檢查預習作業

1.給下面加點的字注音：

曹劌〔guì〕又何間焉〔jiān〕肉食者鄙〔bǐ〕犧牲玉帛〔bó〕小信未孚〔fú〕登軾而望之〔shì〕吾視其轍亂〔zhé〕夫戰，士氣也〔fú〕望其旗靡〔mǐ〕

2.比擬下面各組中加點字的意思。

〔5〕

〔6〕

三、研習新課

1.解題。指導同學讀課文解釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要把握戰機。

2.引導同學對比解釋自讀課文，復述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，實行了得民心的一些措施，并在曹劌的幫助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開頭的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的微妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的緣由。

3.理清線索，給課文分段。

〔1〕本文有幾條線索？同學爭論后明確：有兩條線索，一條是大事進展的線索〔迎戰——備戰——勝戰——評戰〕；一條是人物活動的線索〔請見——請問——參戰——釋疑〕。

〔2〕本文可分幾局部？同學爭論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰〞，運用對話的形式，有條不紊，逐層綻開，說明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一局部。

4研讀第一局部〔第1段〕。

〔1〕“十年春〞指哪一年？明確：指魯莊公十年〔公元前684年〕。

〔2〕“齊師伐我〞的“伐〞是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐〞魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾唯恐被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從今兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐〞應譯為“侵害〞。

〔3〕曹劌的身分怎樣？爭論明確：從“其鄉人曰〞句中我們能推知曹劌的身分為一般老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂〞。

〔4〕“肉食者謀之，又何間焉？〞句中的“肉食者〞指什么？明確：“肉食者〞，吃肉的人。“肉食〞在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供應的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉〞。因此，“肉食者〞，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者〞，用以借指有權位的人。

〔5〕“肉食者鄙，未能遠謀〞中的“遠謀〞二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關懷國家大事和深謀遠慮的品質。

〔6〕“乃入見〞是個省略句，省略了什么成分？明確：在詳細的語境中，省略了主語“曹劌〞和賓語“之〞〔代魯莊公〕。

〔7〕“何以戰〞是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰斗的條件，突出了曹劌重視戰前的政治預備。魯莊公認為要作哪幾方面的預備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人〞；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信〞；③“小大之獄，雖不能察，必以情〞。

〔8〕對于這三方面的預備，曹劌又是如何評價的？爭論后明確：對于第一個預備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也〞；對于第二個預備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也〞；對于第三個預備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰〞。請同學留意：“福〞是名詞，在這里作動詞用，“保佑〞的意思；“可以〞應譯為“可以憑借〞，和今義“可以〞用法不同。

〔9〕為什么說“小大之獄，雖不察，必以情〞是“可以一戰〞的主要條件？明確：因為民心向背是打算戰斗勝敗的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力氣的政治遠見。

〔10〕本段末句“戰則請從〞，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治預備，而且留意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

〔11〕小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前預備，顯示了曹劌喜愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫〞的胸懷。

四、布置作業

1.背涌課文第1段。

2完成“朗讀·背誦〞題一、2和“辨折·比擬〞題四。

第二課時

教學要點

抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業。

教學過程

一、復習檢查背誦第1段

二、研讀第二局部〔第2段〕

1.這次戰斗是由誰指揮的？依據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍幫助。這從“公與之乘〞可以看出。“乘〞有兩義：〔1〕為共乘一車，“乘〞讀chéng；〔2〕為另給一車相隨，“乘〞讀shèng。課文從“乘〞〔1〕義說，這樣比擬好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才便利。

2.作戰地點選在哪里？明確：長勺〔“戰于長勺〞是個狀語后置句〕，在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣關心莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈〞之時。戰斗剛開頭，不待齊軍疲乏，莊公就急于出戰〔“公將鼓之〞；“鼓〞，名詞作動詞，“擊鼓〞〕；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊〔“公將馳之〞〕，曹劌又阻擋了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必需把握有利的時機，要依據雙方的土氣和實力的變化作出正確推斷。曹劌的兩個“可矣〞，使得戰斗消失“齊師敗績〞和“遂逐齊師〞的大好形勢。

4.小結：第2段表達的是曹劌指揮作戰的狀況，作戰的過程寫得特別簡略，突出寫了曹劌“謀〞的作用，為下文“論戰〞打下伏筆。曹劌臨陣沉著，胸有成竹，擅長把握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰斗成功。

三、研讀第三局部〔第3段〕

1.魯國獲勝后〔“既克〞〕，“公問其故〞的“故〞是什么意思？明確：原因，“攻擊〞的原因和“追擊〞的原因。

2.曹劌是如何答復的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓〞〔“彼謁〞〕的時機進行攻擊。“夫戰，士氣也〞〔這是個推斷句，“也〞表示推斷〕，“一鼓作氣，再而衰，三而竭〞〔“再〞和“三〞后面省略“鼓〞〕，“彼竭我盈，故克之〞〔敵方的士氣已經消逝而我方的士氣正盛，所以我們戰勝了敵人〕。“彼竭我盈〞四個字高度概括了進攻時的最正確戰機。一層解釋他“下視其轍〞、“登拭而望之〞，看到敵人“轍亂〞“旗靡〞才追擊的緣由是“夫大國，難測也，懼有伏焉〞〔“夫〞，發語詞，談論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義〕。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀看認真，擅長抓住時機，故而奪取了戰斗成功。

3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的緣由。

4.指導背誦課文2、3段。

四、歸納總結全文

1.歸納中心思想。同學爭論后明確：本文論述了必需取信于民并運用正確的戰略戰術，把握戰機才能取得戰斗成功的道理。

2.題目為“曹劌論戰〞，這是一篇記敘文還是談論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論〞為中心。第1段記敘論戰前政治預備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘〞來“論〞戰斗成功的緣由。

3.歸納寫作特點。爭論后明確：文章圍繞“論戰〞來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰斗，但戰斗的過程寫得非常簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治預備〔第1段〕及戰勝齊國的緣由〔第3段〕，重點突出，中心明確，詳略得當。

五、布置作業

1.“理解·積累〞題五。

2.“理解·積累〞題六。

3.背誦并默寫全文。

〔高天蘭〕

《曹劌論戰》教案設計篇2

單元教學要求：

一、指導同學順暢地朗讀課文，做到讀音正確、停頓恰當、語氣自然。

二、借助工具書和課文解釋，正確理解句意、文意。

三、識記、理解、把握《語文教學目標》中規定字、詞〔通假字、一詞多義、古今異義〕。

四、了解文言推斷句、省略句等句式。

五、了解《左傳》這部史書，“表〞這種文體以及歐陽修、岑參等文學家的作品。

六、培育閱讀文言文的語感，背誦全部課文。

二十曹劌論戰

教學要點：

一、熟悉要想取得戰斗的成功，戰前必需做好政預備——取信于民的道理，在作指揮上，必需重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，擅長把握有利戰機。

二、了解本文記敘戰斗詳略得當的特點。

三、把握課文中一些字詞的用法。

第一課時

新授課

教學目的及要求：

一、在把握重點字詞的根底上，初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

教學重點：

一、在把握重點字詞的根底上，初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

教學難點：

題解，了解疚牡淖髡摺⒊齟襖繁塵啊?

教學過程：

一、題解：

1、及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳奇是春秋時期左丘明所作，是依據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的很多史料。

2、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經關心過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防備地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中關心魯莊公實行正確的戰略，最終戰勝了強齊的史實。“長勺之戰〞是我國歷史上以小勝大、以弱勝強聞名戰例之一。

二、給出重點字詞，引導同學自讀理解課文。

1、重點字注音：

guìmóujiànbózhéjiémǐ

劌謀間帛轍竭靡

2、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；又何間焉——參加；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍〞，普及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車〔追逐〕；

彼竭我盈——布滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

三、在理解的根底上，熟讀課文，留意句中停頓。

第二課時

分析課

教學目的及要求：

一、檢查上節課重點詞的把握狀況、課文的自讀理解狀況。

二、小結每段所述主要內容。

教學重點及難點：

重點詞的把握狀況、課文的自讀理解狀況。

教學過程：

一、第1段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、同學串譯

4、提問檢查：

①戰斗的時間、國家？

②表現戰斗性質的句子？“齊師伐我〞〔即對魯國來說是正義之戰〕

③莊公的態度？“公將戰〞

④劌請見的緣由？

直接緣由－“齊師伐我〞

根本緣由－“肉食者鄙，未能遠謀〞

⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

⑥劌分析戰前預備“何以戰〞是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否認了什么作法？確定了什么作法？怎樣確定的？

“衣食分人和祭神弗加〞；“斷獄以情〞；“忠之屬也，可以一戰〞

⑧從這一點可以看出在戰前預備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民〞

⑩表現莊公“鄙〞的句子是什么？“公將戰〞，“衣食所安〞“犧牲玉帛〞“公將馳之〞

5、小結：

本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

二、第2段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、同學串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

劌：“未可〞，“可矣〞，等待時機，觀看時機――擅長抓住有利戰機

公：“將鼓之〞，“將馳之〞――盲目指揮，“鄙〞

②表達劌指揮正確的句子？“齊師敗績〞，“遂逐齊師〞

③本段表現了劌的什么力量？決斷力量

④用自己的話概括本段介紹了戰斗的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結：

敘述戰斗經過。

三、第3段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、同學串譯

4、提問檢查：

①表現莊公“鄙〞的句子？“公問其故〞

②一“未可〞為何？“夫戰，士氣也，一鼓作氣〞

③齊人三鼓后為何“可矣〞？“夫戰，士氣也，……彼竭我盈〞

④二“未可〞為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。〞

⑤后為何又“可矣〞？“視其轍亂，望其旗靡〞

⑥總結有利于反攻和追擊的最正確時機是什么？

反攻時機——“彼竭我盈〞之時

追擊時機——其“轍亂旗靡〞之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

注意觀看敵情，注意士氣，留意抓住有利戰機。

5、小結：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰斗取勝的緣由。

四、總結全文：

本文通過記敘曹劌對戰斗的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并把握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

第三課時

總結復習課

教學目的及要求：

一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

二、完成課后練習。

教學重點及難點：同上

教學過程：

一、寫作特點：

1、詳略得當，重點突出。“論〞

2、結構上，過渡自然，前后照應。

3、語言簡練生動。

4、人物形象比照鮮亮。

二、重點句式及詞語：

1、推斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，士氣也。

③夫大國，難測也。

2、古今異義的實詞：

古今

間：參加隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

獄：案件監獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借〞一個詞，表示可能或許可

三、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，士氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成課后練習。

《曹劌論戰》教案設計篇3

【教學設想】

1、把熟悉曹劌形象，理解戰斗取勝的緣由作為本課的教學難點，把比照的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

2、教學中重視同學熟讀、背誦的訓練，培育同學“以讀促悟，以悟促記〞的良好學習習慣。

3、課外搜集古今中外戰斗史以弱勝強，以少勝多的戰例，了解其中打算性的因素是什么。

【教學目標】

1、學問與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，熟悉人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責〞的精神，培育喜愛祖國的感情。

【教學方法】

1、朗讀法。在朗讀中要留意字音的精確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的根底上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前預備，戰時經過，戰后總結三局部，事態進展清楚，文章脈絡清楚，同學在朗讀之后，借助于比擬完備的課下解釋，可以粗通大意。

【學法指導】

學問歸納法：中同學學習文言文的一個重要任務，就是要積累肯定量的文言詞語學問，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特別的文言句式等。

【教學流程】

1、導入新課：

中國歷史上發生過很多次戰斗，其中有很多以少勝多，以弱勝強的光芒戰例，哪位同學能舉出實例〔赤壁之戰，淝水之戰〕，這些戰役都給人們留下了深刻思索，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的贊揚，毛澤東同志在《中國革命戰斗的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰斗史上弱軍戰勝強軍的聞名戰例〞。今日我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

2、解題：

同學閱讀解釋〔1〕老師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面狀況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其擅長描寫戰斗及簡單大事，又擅長通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的進展有很大影響。

《曹劌論戰》談論的是古代戰斗故事，這次戰斗發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰斗的緣由是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公戰勝，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年〔前684年〕，齊桓公又借口魯國曾經關心過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

3、老師范讀課文，留意加點字讀音：

曹劌〔guì〕又何間焉〔jiān〕鄙〔bǐ〕未孚〔fú〕長勺〔sháo〕弗〔fú〕未徧〔biàn〕轍〔zhé〕靡〔mí〕軾〔shì〕公與之乘〔chéng〕彼竭〔jié〕我盈〔yíng〕4、同學參閱解釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，把握節奏。

⑵課文共三段，是按什么挨次組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

明確：按著戰前預備，戰斗過程、戰后總結的挨次組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

5、同學參閱解釋，老師點拔，疏通文意。

6、文言學問歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。〔“徧〞通“遍〞，普及，普遍。〕

⑵一詞多義：

間：

又何間焉：參加

中間力拉崩倒之聲：夾雜

以：

必以分：把

何以戰：依靠

必以信：用

必以情：根據

可以一戰：憑借

之：

肉食者謀之：代詞，代事

公與之乘：代詞，代人

故克之：代詞，代齊軍

小大之獄：的

公將鼓之：助詞，無意義

⑶詞類活用：

一鼓作氣〔鼓：名詞作動詞“擊鼓〞〕

小信未孚，神弗福也〔福：形容詞作動詞“賜福〞“保佑〞〕

古今異義：肉食者鄙〔古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下〕

又何間焉〔古義：參加；今義：隔開，不連接〕

犧牲玉帛〔古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命〕

小大之獄〔古義：案件；今義：監獄〕

可以一戰〔古義：兩個詞，譯為：“可以憑借〞；今義：一個詞，表示可能或許可〕

⑷特別句式：

①省略句：

〔曹劌〕乃入〔朝〕見〔莊公〕〔省略主語、賓語〕

民弗從〔之〕也〔省略賓語〕

必以〔之〕分人，可以〔之〕一戰〔省略介賓結構的賓語〕

再〔鼓〕而〔士氣〕衰，三〔鼓〕而〔士氣〕竭〔省略謂語，主語〕

②推斷句：

忠之屬也。夫戰，士氣也。夫大國，難測也。

③倒裝句：

何以戰〔介詞賓語前置，即“以何戰〞〕

戰于長勺〔狀語后置，即“于長勺戰〞〕

7、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

8、教材拓展：

結合中外古今戰斗史以少勝多的事例，談談打算戰斗成功的因素是什么？你從中受到了什么啟發。

9、課后作業。

就本文寫一篇讀后感。

【板書設計】〔脈絡梳理〕

求信于臣民弗從也

不行以戰

戰前預備求信于神神弗福也戰略思想

信于民忠之屬也可以一戰

齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

戰斗經過戰場指揮

下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

彼竭我盈，故克之

戰后總結戰術思想

轍亂旗靡，故逐之

《曹劌論戰》教案設計篇4

3、

語文組李慶寶

一、教材《曹劌論戰》是八班級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期〞課改的探究課，我做了大膽的嘗試，通過同學自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓同學自己去探討和領悟的表現意圖。由于我教的同學平常就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《家鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是同學的辯論，而難點也是同學的辯論，這是老師無法可以事先掌握的。全部的一切取決于臨場發揮和臨場調控。

二、教學目標

從“二期〞課改的精神來看，教學目標必需要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，到達互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解同學通過辯論后對課文的理解程度，同學由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的缺乏。

三、教學程序

關于這節課的教學思路我的目的是讓同學自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，老師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了老師的指導作用，一切以同學的發揮為主，給同學一個充分展現自己的空間和舞臺。本課的前期預備：男女同學各自介紹十名代表，我把課文分成四個局部〔鄉人勸告；君臣對話；指揮作戰；戰后總結〕，通過抽簽男生選擇了1和3兩個局部，女生是2和4。接著各自回去通過集體爭論對所選的兩個局部進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，查找漏洞和缺乏，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展現。本課的提問設想事先是無法預備的，因為同學如何進行辯論，會有什么措辭，老師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本〞。因為我估量同學可能會辯論一些枝節的問題，我盼望通過辯論能對課文的整體有一個比擬明確的了解，對文中的主要人物有一個比擬正確的評價。整堂課根據介紹、辯論、展現、再辯論的方式進行，最終是問卷檢測。

四、教學方法和策略

本節課采納的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有肯定的難度。因為原文重在“論〞字上，語言和形象究竟是有明顯的差異，應當講是給同學出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求同學通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于同學我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對〔對比認可的標準答案〕并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，同學也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培育同學的力量。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿足。首先，同學在辯論中往往枝節問題化時太多〔以至于檢測的時間顯得倉促〕，我不得不中止一次，以提示雙方辯者要以課本為依據，看來此類課老師課前的指導要加強，重要的留意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我準備讓課堂內的其他同學也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培育他們的應變力量。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰〞這一環節，或許效果會更好一些。

《曹劌論戰》教案設計篇5

【學習目標】

1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

2、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

3、熟悉長勺之戰以弱勝強的緣由，熟悉取信于民的道理，了解把握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

【教學重點】

1、抓住"論'的特點來記敘戰斗;2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;3、學習本文比照、襯托的寫法，把握奇妙支配材料、詳略得當的寫法。

【教學難點】

理解曹劌關于戰斗問題的論述。

【教學過程】

一、導入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事。

二、解讀文題，探究設疑：

讀課文標題，你讀出了哪些信息?又產生了哪些疑問?

三、曹劌論戰：

1、生自由朗讀課文，點撥：讀準字音要關注文中的生僻字、多音字、通假字。

2、師配樂朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內容。

3、本文運用對話的形式，扣住一個"論'字，以時間為序，有條不紊、逐層綻開故事。

思索：曹劌從哪些方面對戰斗進行了論述?

(1)戰前預備。

①文中有兩處對話描寫，請找出來。

②依據自己的理解，表演朗讀，可用自己的話來說，也可適當參加神態、動作或其它詞語

③在朗讀中提示文言文學習的正確方法。

④同學分析后明確：什么是打算戰斗成敗的關鍵因素?為什么?

(2)作戰時機。

①曹劌主要從哪兩個方面綻開"論戰'?

②兩個"未可'，兩個"可矣'，言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括，也可在下文中查找原句)

(3)取勝緣由。

①論取勝緣由局部應用怎樣的語氣、語調讀?為什么要這樣讀?

②大聲齊讀論戰局部。

4、在共性朗讀中解讀文本。

四、我論曹劌：

1、俗話說"言為心聲'，我們從曹劌的"論戰'中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

2、是怎樣塑造這一形象的?

五、我論《曹劌論戰》：

史學家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更盼望后人能夠從中得到肯定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?

六、課堂小結：

《曹劌論戰》教案設計篇6

老師寄語：位卑未敢忘憂國。

學習目標：1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特別句式。

2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的緣由。

3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

學習過程：一、根底學問

1、文學常識填空。

本文選自《》，相傳是時期的所作，是依據史編寫的〔體〕史書。

齊魯長勺之戰是歷史上的聞名戰例。本文通過比照塑造了曹劌和兩個人物形象。

2、為下面加點字注音。

小信未孚〔〕下視其轍〔〕登軾而望之〔〕望其旗靡〔〕

彼竭我盈〔〕夫大國，難測也〔〕

3、找出句中的通假字并解釋

小惠未，民弗從也。通

4、解釋下面的古今詞語

〔1〕犧牲玉帛古：今：

〔2〕小大之獄，雖不能察古：今：

〔3〕肉食者鄙，未能遠謀古：今：

〔4〕衣食所安，弗敢專也古：今：

〔5〕一鼓作氣，再而衰古：今：

〔6〕忠之屬也古：今：

5、解釋以下加點詞在不同句子中的意義。

故公問其故〔〕之故克之〔〕

故逐之〔〕忠之屬也〔〕

肉食者謀之〔〕

6、解釋句中加點詞語的意思。

〔1〕肉食者謀之又何間焉？

〔3〕衣食所安，弗敢專也弗敢加也

〔5〕小信未孚，神弗福也公將鼓之

〔7〕下視其轍，登軾而望之既克

〔8〕望其旗靡

7、翻譯句子

〔1〕“肉食者謀之，又何間焉？〞劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。〞

〔2〕小大之獄，雖不能察，必以情。

〔3〕忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

〔4〕夫戰，士氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之

二、整體感知

1、這篇文章有幾條線索？

2、這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

三、合作探究

1、魯國成功的緣由是什么？

2、這篇文章的內容詳略是如何支配的?為什么要這樣支配詳略呢?

3.從齊魯“長勺之戰〞可見魯莊公怎樣的性格？

四、拓展延長

談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的緣由。

五、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必需取信于民并運用正確的戰略戰術把握戰機才能取得成功的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

六、達標測試題

中考鏈接《曹劌論戰》〔節選〕

公與之乘戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。〞齊人三鼓。劌曰：“可矣。〞齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。〞下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。〞遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，士氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍，望其旗靡，故逐之。〞〔節選自《曹劌論戰》〕

1.以下句中加點字在文中的意思。

〔1〕公與之乘〔〕〔2〕遂逐齊師〔〕

〔3〕既克〔〕〔4〕彼竭我盈，故克之〔〕

2.用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。

_________________________________________________________________

3.通過對選文的理解仿按例句把以下兩個句子補充完整。

曹劌選擇進攻的時機是：彼竭我盈之時。

曹劌選擇反攻的時機是：_____________________。

曹劌選擇追擊的時機是：_____________________。

4.請說出曹劌是靠什么贏得戰斗的。

答：

《曹劌論戰》教案設計篇7

教學目標：

1.了解曹劌的戰略思想-理解人民群眾是否支持、指揮戰斗的策略是否得當，是打算戰斗勝敗的兩大因素。

2.學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

3.了解“之〞、“其〞的用法。

教學時數：

2課時

第一課時

教學內容：

解題，了解課文的內容結構，分析第一段。

教學步驟：

1.導入新課：

中國歷發生過很多次戰斗，其中有很多以少勝多，以弱勝強的光芒戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵〞的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思索，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的贊揚。毛澤東同志在《中國革命戰斗的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的出名的戰例。〞今日我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

2.解題：

同學閱讀解釋①，老師作如下補充。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等狀況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明依據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為具體，在肯定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的解釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有肯定的史學價值。同時，它又擅長剪裁，敘事清楚，描寫人物生動，又具有肯定的文學價值，對后代散文的進展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰斗故事。這次戰斗發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰斗的緣由是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公戰勝，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經關心公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題為“曹

劌論戰〞，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，幫助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論〞字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰斗的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

3.老師范讀課文，留意下邊加點字的讀音：

劌(gùi)又何間焉(jiàn)鄙(bǐ)弗敢專也(fú)小惠未編(biàn)玉帛(bó)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)轍(zhé)軾(shì)旗靡(mǐ)

4.同學參閱解釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或簡單讀錯的字正音，了解文句意思。

②課文共3段，是按什么挨次組織材料的?詳寫了什么內容，略寫了什么內容?

課文第1段寫曹劌與魯莊公爭論戰斗能不能打，憑什么可以戰勝敵人，這是戰前的政治預備。第二段寫曹劌幫助魯莊公指揮魯軍戰勝齊軍，取得戰斗的成功。第3段寫戰勝齊軍后，曹劌給魯莊公總結閱歷。可見課文是按著戰前預備，戰斗進行，戰后總結的挨次組織材料的。

課文具體地記敘了戰前曹劌與魯莊公爭論戰斗可不行以打，最終得出“可以一戰〞的結論，而對長勺之戰的經過寫得特別簡略。所以課文詳寫戰前爭論(論戰)，略寫戰斗經過。

5.分析課文第1段。

①老師領讀或同學自讀課文后，參閱解釋理解文義，并留意理解下邊加點詞的意思：

齊師：軍隊。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實情。忠之屬也：一類、之類。可以一戰：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強語氣。

②這段文字先交代長勺之戰發生的時間、戰斗的性質和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰條件，再詳細寫曹劌與魯莊公的爭論狀況。可爭論如下問題：

a.長勺之戰是什么性質的戰斗，對魯國來說當時的形勢如何?

長勺之戰是齊桓公借口魯國曾經關心公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴張領土的侵略戰斗，是大欺小，強欺弱的非正義戰斗。而對魯國來說則是抵擋侵略，保衛國家的正義戰斗。這從“齊師伐我〞一句可以表達出來，“伐〞即齊國借口討伐，要到達吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力氣比照懸殊，更因為當權者魯莊公目光短淺，預備迎戰，卻不知憑什么去迎戰。由于魯國布滿著危急，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰〞。

b.鄉人勸阻，對表現曹劌的思想品質有什么作用?

鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關懷和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治力量和

魯國戰前的政治預備感到憂慮。這表現了曹劌的愛國熱忱。同時，這一小插敘，也使故事一開頭就橫生波瀾。

c.從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認為迎戰齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣熟悉的?這表達了他怎樣的軍事見解?

齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠懇不虛夸，大小案件盡誠意。曹劌否認了前兩個條件，認為“衣食分人〞得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能普及眾人，人民是不會跟你去作戰的。對神誠懇，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以確定，認為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵擋齊國的侵略。曹劌對戰前政治預備的分析，說明白他充分熟悉到人民的力氣，對當權者來說，戰斗能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種熟悉是難能珍貴的，說明了他正確的戰略思想。

③課文第1段交代了戰斗發生的時間，戰斗的性質及雙方的形勢，重點寫了曹劌論述戰前的政治預備：必需取信于民。

6.課后練習與思索：

①指出下邊句子中加點字的古義和今義：

a.齊師伐我。

b.犧牲玉帛，弗敢加也。

c.小大之獄，雖不能察，必以情。

d.可以一戰。

②參閱解釋，預習課文第2、3段內容。

③背誦第1段。

《曹劌論戰》教案設計篇8

原文：

十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？〞劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。〞乃入見。問：“何以戰？〞公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。〞對曰：“小惠未徧，民弗從也。〞公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。〞對曰：“小信未孚，神弗福也。〞公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。〞對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。〞

公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。〞齊人三鼓。劌曰：“可矣。〞齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。〞下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。〞遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，士氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。〞

譯文：

魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公預備應戰。曹劌懇求拜見。他的同鄉說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參加呢？〞曹劌說：“有權勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮。〞于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：“您憑什么應戰呢？〞莊公說：“衣服、食品這些養生的東西，我不敢單獨專有，肯定拿它來分給一些臣子。〞曹劌答復說：“小恩小惠沒有普及于老百姓，老百姓是不會聽從的。〞莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，肯定靠著一片至誠，告知神。〞曹劌答復說：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。〞莊公說：“輕重不同的案件，我既使不擅長明察詳審，肯定依據實情處理。〞曹劌答復說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。〞

莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰。莊公準備擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。〞齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了。〞齊國的軍隊大敗。莊公預備驅車追去。曹劌說：“不行。〞于是向下觀看齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。〞就追擊齊國軍隊。

戰勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的緣由。曹劌答復說：“作戰是*士氣的。第一次擊鼓振作了士氣，第二次擊鼓士氣低落，第三次擊鼓士氣就毀滅了。他們的士氣消逝了，我軍的士氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國，是不簡單估量的，怕有伏兵在哪里。我觀察他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。〞

換一個角度分析——《曹劌論戰》教例評析

余映潮

[教例簡述]

字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀午很孰，課文教學進入第二課時，老師設計了三個教學環節。

一、爭論本文的詳略。

〔詳寫“論〞，略寫“戰〞詳寫人物的“言〞，略寫人物的“行〞；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。〕

二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：

課文內容故事情節曹劌活動曹劌性格

開頭……乃人見發生懇求入見愛國熱忱〔有德〕

何以……請從進展論何以戰政治遠見〔有識〕

公與……齊師高潮從戰指揮軍事才能〔有才〕

既克……逐之結局論何以勝謀略過人〔有學問〕

三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。

通過劇烈的爭論，同學們熟悉趨于統一，老師歸納同學的爭論要點，形成如下板書：

故事內容課文內容人物性格

莊公備戰見劌三問三答實事求是答問

虛心聽取意見

莊公作戰用劌公與之乘大膽任用人才

戰于長勺自己親自參戰

不因勝而自喜

莊公戰后問劌一問一答為真知而求教

[評析]

這個教例的最大優點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。

從文言文教學來看，往往字詞句的講析比擬仔細，而課文內容的分析則比擬馬虎。

此教例的課文分析卻相當細膩，老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——仔細把握分析這個環節，就對提高同學閱讀能大有關心。

從記敘文的教學分析看，許多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我〞的“四看〞更襯托了父親的深情，等等。

此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋〞〔他的三答是很有內容的〕，而且貫注給同學一個意識：在閱讀中，要擅長從多角度、多側面，擅長從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對學問的全面的辨證的理解。

這個教例的另一個優點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練精確，其中第一則板書關于故事情節的劃分顯示出老師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。

《曹劌論戰》中“忠之屬也〞的“之〞是“結構助詞〞還是“復指代詞〞

《左傳·曹劌論戰》中有這樣一句話，“對曰：‘忠之屬也，可以一戰。戰，則請從’〞。《古文觀止》和《古文鑒賞辭典》等許多材料中都把句子中的“之〞字理解為結構助詞，意思是“的〞，筆者認為不妥。

文言文中“之〞的用法有許多種，因其位置、作用的不同，其用法和意義也不同。它的前面是動詞時，經常用作代詞，可代人或代事，如“明日，徐公來，孰視之〞〔《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》〕；它在主謂語之間時，常起取消句子獨立性的作用，可不譯，如“悍吏之來吾鄉，叫囂呼東西〞〔柳宗元《捕蛇乾說》〕；它后面涉及的對象表處所時，經常譯作“到〞“往〞“去〞等，如“輟耕之壟上〞〔《史記·陳涉世家》〕；它做形容詞、副詞或某些動詞的詞尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字時，只起調整音節的作用，如“頃之，煙炎張天〞〔《資治通鑒·赤壁之戰》〕；它的后面是名詞時，常理解為結構助詞“的〞，如“小大之獄，雖不能察，必以情〞〔《曹劌論戰》〕。但有一種狀況必需留意，就是當“之〞字后面是“屬、徒、倫、族〞等這些表示某一類或某一種人或事物的名詞時，“之〞必需做代詞，復指前面列舉的內容，不能再理解為一般的結構助詞。像下面這些例句：

1、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。〔陶淵明《桃花源記》〕

2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀。〔賈誼《過秦論》〕

3、至則族滅其豪穰氏之屬,河內道不拾遺。〔班固《漢書·酷吏列傳》〕

4、天子既聞大宛及大夏、安眠之屬皆大國,多奇物,土著。〔司馬光《資治通鑒》〕

5、齊明、周最、陳軫……樂毅之徒通其意。〔賈誼《過秦論》〕

6、郯子〔萇虹、師襄等〕之徒，其賢不及孔子。〔韓愈《師說》〕

7、吾不能不為匈奴冒頓、突厥頡利之徒悲也。〔梁啟超《正統論》〕

8、孔子序列古之仁圣賢人，如吳太伯、伯夷之倫，詳矣。〔司馬淺《史記·孔子世家》〕

9、忠之名望,素非關、馬之倫也。〔陳壽《三國志》〕

10、吳起、孫臏、帶佗……趙奢之倫制其兵。〔賈誼《過秦論》〕

11、至于王、謝之族,希、瘐之倫,縱不盡其奇妙,咸亦挹其風味。〔孫過庭《書譜序》〕〕

12、廷理拘之,聞其令尹之族也而釋之。〔劉向《說苑》〕

13、士大夫之族，曰師曰弟子云者。〔韓愈《師說》

以上例句中的“之〞，因為后面跟著“屬、徒、倫、類〞等詞，所以都要譯為“這些〞或“那些〞。再看“忠之屬也，可以一戰〞中的“之〞，后面的“屬〞是“類〞的意思，前面的“忠〞是指代莊公說的“衣食所安，弗敢專也，必以分人〞“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信〞“小大之獄，雖不能察，必以情〞這些盡心盡意、盡力為人民的事情，因此，“之〞應當是復指代詞，代指莊公提到的事情，故本句話也就可以譯為－－“〔您提到的這些〕都是為百姓盡心做事這一類的事情，可以憑借這個打一仗了〞。

通訊地址：山東省臨沂市第三中學高中部杜傳強

《曹劌論戰》教案設計篇9

教學重點

1.解決字音、句讀。

2.訓練誦讀力量。

3.了解曹劌關于什么是戰斗成功的保證這個問題的看法。

教學過程

一、導入新課。

老師：同學們，今日我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰斗的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書("編年體'，即按年月挨次記事)。這是一部特別寶貴的史書，當中保存了我國春秋時期很多重要的史料。這部書特殊長于記述戰斗，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰斗。這次戰斗，弱小的魯國戰勝了強大的齊國，其緣由是什么，其微妙何在解。

現在，請一位同學把"閱讀指導'和注解①念一遍。

二、老師范讀課文。

三、正音。

劌(gu)間(jin)弗(f)徧(bin)帛(b)孚(f)轍(zh)軾(sh)竭(ji)靡(mǐ)

四、同學朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音精確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學齊讀。

齊讀前提出要求：思索答復"第一段主要寫什么?'齊讀畢提問一二名同學，以了解同學對文章的理解狀況。

2.詞語、句子。

"十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：肉食者謀之，又何間焉?劌曰：肉食者鄙，未能遠謀。乃入見。'"十年'：魯莊公十年，即公元前684年。"師'：軍隊。"伐'：興兵攻打。"我'：指魯國。相傳《左傳》的是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為"我'。"公'：魯莊公。"將'：準備，預備。"戰'：

作戰，迎戰。"請見'：懇求拜見莊公。"其'：他的。"鄉人'：同一個鄉的人;"鄉'：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。"肉食者'：吃肉的人，指有權位的貴族。"謀'：籌劃，考慮。"之'：代抵擋齊師之事。"間'(jin)：參加。"焉'：兼詞，于此。"鄙'：鄙陋，指目光短淺。"未'：不。"遠謀'：深遠謀劃。"乃入見'：于是入朝拜見莊公;"乃'：于是。

"問：何①以戰?公曰：衣食所安，弗敢專也，必②以分人。對曰：小惠未徧，民弗①從也。公曰：犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。對曰：小信未孚，神弗福也。公曰：小大之獄，雖不能察，必④以情。對曰：忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。'"何以戰'：依靠什么去打仗;①"以'：拿，依靠。"衣食所安'：衣食這類用來安生的東西;"所'，這里指用來安定生活的東西;安：安定。"弗'：不。"專'：專有獨占。"必以分人'：肯定把它分給別人;"必'：肯定;②"以'：把。

"對'：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。"小惠未徧'：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);

"未'：沒有;"徧'：同"遍'。①"從'：聽從。"犧牲玉帛'：祭祀用物;"犧牲'：供祭祀用的純色全體牲畜;"玉'：玉器，珪璧之類;"帛'，絲織品。"加'：超越，這里指謊報，虛報。"必以信'：肯定用誠懇不欺的態度對待神靈;③"以'：用;"信'：誠懇，不欺。"孚'：誠信感人。"福'：降福，保佑。"獄'：訴訟案件。

"雖'：雖然。"察'：考核，明察。"必以情'：肯定依照實情處理;④"以'：按，依照;"情'狀況，實情。"忠之屬也'：這是盡心盡意處理政事一類的表現;"忠'：忠誠;"屬'種類。"可以一戰'：可以憑借這點打一仗;⑤"以'：憑借;"以'后省略"之'。"戰則請從'：假如迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵;"則'，就;②

"從'，跟隨。

3.內容

提問一：第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰斗成功這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什么?他否認了魯莊公的什么看法?

講解：曹劌認為要得到"民'(庶民百姓)的支持才能保證戰斗成功。在魯莊公作出第一個答復后，曹劌就提到了"民'的支持，"小惠未徧，民弗從也'。當魯莊公說到辦案子肯定合情合理時，曹劌便明確確定道："忠之屬也，可以一戰。'在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保

證，因此他明確斷言："可以一戰。'曹劌否認了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要留意，曹劌否認魯莊公的第二個看法是說："小信未孚，神弗福也'，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否認神的保佑。

布置作業

1.背誦課文

2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞"以'的不同用法。

3.思索：①第二、三段各寫什么?②這篇文章寫出曹劌的什么特點?

第二課時

教學重點

1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

2.總牢固詞、虛詞。

教學過程

一、檢查背誦作業。

二、講解課文。

第二段

1.全班同學齊讀第二段。

讀前提出要求：思索答復"第二段寫什么?'讀畢提問一二名同學。

2.詞語、句子。

"公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：未可。齊人三鼓。劌曰：可矣。齊師敗績。公將馳③之。劌曰：未可。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：可矣。遂逐齊師。'"公與之乘'：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車;①"之'，代曹劌。"于'：在。"將'：欲，準備。"鼓'：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②"之'：助詞。"可'：能，可以。"三鼓'：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。"矣'：語氣詞，表示確定。"敗績'：軍隊潰敗。"馳'：驅車進擊。③④"之'：代齊師。"其'：代齊師。"轍'：車輪的行跡。"軾'：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。"遂'：于是。"逐'：追擊。

3.內容

提問：第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍戰勝齊軍的。

第三段

1.叫一名同學朗讀。

讀前提出要求：思索答復"這段主要寫什么?'

2.詞語、句子。

"既克，公問其①故。對曰：①夫戰，士氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。'"既克'：在戰勝齊軍之后;"既'，已經;"克'，戰勝。"其'：代戰勝齊軍。①"故'：緣由，原因。"夫戰，士氣也'：作戰，要靠士氣;①②"夫'(fǘ)，語氣詞，置于句首，表示要發談論。"一鼓作氣'：第一次擊鼓，使士氣振作起來;"作'，興起，這里是使動用法。"再而衰'：第二次擊鼓，士氣就衰減下來;"再'，第二次。"竭'：盡，沒有了。

"彼竭我盈'：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛;"彼'，代齊軍;"盈'，布滿。

②③"故'：因此。"測'：猜想。"伏'：伏兵。"靡'：倒下。

3.內容。

提問：這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的緣由何在。

全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學)

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和超群的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他特別重視戰前要有牢靠的政治預備。他認為，"民從'，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰斗取勝的重要保證，"民從'，具備了這個條件，"可以一戰'，否則，不行以戰。"肉食者鄙，未能遠謀'，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰斗中的作用("夫戰，士氣也')，他慎重初戰，擅長選擇有利的時機發起反攻("彼竭我盈，故克之')，他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，最終戰勝齊軍("吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之')。毛主席在《中國革命戰斗的戰略問題》中曾寫道："春秋時候，魯與齊戰'，"當時的狀況是弱國反抗強國'，"魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻擋了，實行了敵疲我打的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的出名的戰例。'

實詞總結(從略)

虛詞總結

以①拿：依靠。"何以戰?'②把："必以分人。'③用："必以信。'④根據。"必以情。'⑤憑借。"可以一戰。'

之①代詞。"肉食者謀之'(代事);"公與之乘'(代人);"故克之(代齊軍)。②的。"小大之獄。'③助詞，無義。"公將鼓之。'

省略句式："(曹劌)乃入(朝)見(莊公)'(省略主語、賓語);"民弗從(之)也'(省略賓語);"必以(之)分人'、"可以(之)一戰'(省略介賓結構的賓語);"再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭'(省略謂語、主語)

布置作業

1.背誦全文。

2.完成課后練習。

[譯文]

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公預備迎戰。曹劌懇求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道："有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參加呢?'曹劌答復道："有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。'曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公："您靠什么去和齊打仗呢?'莊公說："衣食這類使人安生的東西，我不敢單獨享用，肯定把這些東西分給臣下。'曹劌應答道："這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。'莊公說："祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，肯定照實告神。'曹劌應答道："這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。'莊公說："大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我肯定合情合理處理。'曹劌應答道："這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。假如迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。'

魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開頭，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說："不行。'齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說："可以擊鼓了。'齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說："不行。'他走下戰車，觀察了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道："可以追擊了。'于是揮師追擊齊軍。

戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的緣由何在。曹劌答道："打仗，要靠士氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍戰勝了齊軍。大國的狀況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。(確認齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍。'

《曹劌論戰》教案設計篇10

一、課前檢查

1、重點實詞

2、思索：

A、文中說“肉食者鄙〞詳細表現在哪些方面?曹劌的“遠謀〞又表現在哪些方面?

B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

二、寫作特色

1、詳略得當，中心突出。

本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰斗的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治預備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的緣由。對雙方軍事部署、戰斗經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

2、結構嚴謹，層次清晰。

本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰后，文章層次清晰。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從〞過度到第二段的從戰;第三段用“既克〞承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，綻開情節。通過對話，展現了齊魯長勺之戰的過程，把戰前預備、作戰狀況，以及勝敗緣由交代得清清晰楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆特別精練。

三、拓展延長

同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無不克三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測

未能遠謀——足智多謀深謀遠慮

四、背誦課文

五、板書設計

《曹劌論戰》教案設計篇11

今日我與大家溝通的是《曹劌論戰》一課的教學設計與分析。

一、課文的特點

《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強〞的典型戰例。題目是“論戰〞，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰斗的過程沒有一一綻開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論〞戰略、戰術和戰后論述戰斗成敗的緣由上。在論述中鮮亮地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰斗問題的對話，生動說明了戰斗中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發制人的道理。

我今日所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，同學通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今日的教學目標，是：

1.引導同學理解分析課文內容。

2.圍繞“鄙〞和“遠謀〞二字，賞析文中人物的形象。

3.鑒賞本課的寫作特點。

二、同學狀況分析

我班作為畢業班中的一般班，雖然同學已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的力量，但大多數同學的根底還是比擬差的，動口動手的力量也較弱，并且不擅長思索、不擅長想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

針對這一現象，我將教學的重點設計為：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

教學難點為：把握本文圍繞論戰為中心選材、組織材料，詳略得當的特點。

三、教學設計中留意的幾點

針對本課教學的重難點和我班同學的實際狀況，我在教學設計中留意了以下幾個方面：

1.課文分析細致，注意文本的研讀。任何答案的答復都以閱讀文本為根底，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓同學停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最終人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了根底，從而使難點變易。

2.將文言文字詞的根底教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓同學讀，讓同學翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深同學的印象，也利于同學的進一步理解和分析。

3.重視對同學的引導，我們的同學理解力量是有限的，對一個問題的答復往往考慮不是很周全，答復不是很到位。這種狀況下我們需要對同學進行由淺入深的逐層深化的引導，讓同學讀而后思，或者把問題再詳細細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

4.利用小班化的優勢，擴高校生的參加面，盡可能讓全班同學都投入到課堂學習中來，人人參加，人人有話說。

四、教學過程

〔一〕導入

上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？〔有則關心解決〕

今日，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論〞又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過詳細的分析來共同了解一下吧。