在觀課、議課中成長武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室朱幼菊主要內(nèi)容一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

四、怎樣提高我們“觀課議課”的能力？一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

評：

評價評定

終結(jié)性認(rèn)定聽：聽覺感官對課堂的

認(rèn)識1.從字面比較。觀：觀察多種感官對課堂的認(rèn)識和理解議：議論爭議答案不惟一聽課評課觀課議課2.從深層次比較。——交流方式不同執(zhí)教者評課者評課者評課者議課者執(zhí)教者議課者議課者議課者課堂案例單向多維一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

2.從深層次比較。——人際關(guān)系不同執(zhí)教者評課者評課者評課者議課者執(zhí)教者議課者議課者議課者課堂案例一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

2.從深層次比較。——角色定位不同執(zhí)教者評課者評課者評課者議課者執(zhí)教者議課者議課者議課者課堂案例被幫助和改造者幫助者和改造者共同參與者一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

2.從深層次比較。——參與態(tài)度不同聽課評課觀課議課旁觀者——臨時進(jìn)行完成任務(wù)式參與者、共享者——前期充分準(zhǔn)備全程參與式一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

2.從深層次比較。——表述方式不同“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點……”（提供教學(xué)結(jié)論）“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）

我發(fā)現(xiàn)……你這樣的原因是……如果再教學(xué)，你打算……假如我來教。？聽課評課觀課議課一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

2.從深層次比較。——教研目的不同做判斷，下結(jié)論評價課堂進(jìn)行商議，改進(jìn)課堂促進(jìn)教師成長聽課評課觀課議課一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

2.從深層次比較。——教研效果不同

助他

促進(jìn)“自助”“他助”與“助他”的統(tǒng)一聽課評課觀課議課一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

觀課議課——

不是簡單地就行動討論行動，而是以外顯的行動為抓手，透過現(xiàn)象探究教學(xué)的本質(zhì)；不是為了評價課堂，而是為了改進(jìn)課堂；不是為了評價執(zhí)教教師，而是為了促進(jìn)所有參與者的自助與他助、助他的統(tǒng)一。

一、“觀課議課”與“聽課評課”有何區(qū)別？

二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

1．“觀課”前——做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思”

打基礎(chǔ)。一是熟悉活動內(nèi)容二是進(jìn)行集體備課

二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

1．“觀課”前——做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思”

打基礎(chǔ)。

2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

②重點觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以“學(xué)”析“教”。①根據(jù)觀課的目的確定“聽”的重點。③依據(jù)“觀課”的目的，確定“記”的內(nèi)容。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。課型記錄、圈點的重點推門課教學(xué)流程、教學(xué)方法……（重在記錄過程）跟蹤課教學(xué)流程、教學(xué)方法……（重在前后比較）評比課教學(xué)流程、教材的處理、教學(xué)特色（重在比較）打磨課以課堂實錄的形式記錄:教學(xué)流程的安排、教學(xué)重點的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、細(xì)節(jié)的處理、提問的設(shè)計、教師的理答、教學(xué)的評價、板書的設(shè)計、練習(xí)的設(shè)置……（重在找問題）研究課專題研究中做得好的地方及不足（重在研究主題的落實）展示課以課堂實錄的形式記錄，圈點教學(xué)亮點（重在尋亮點，找出可借鑒之處）二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

②重點觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以“學(xué)”析“教”。①根據(jù)“觀課”的目的確定“聽”的重點。③依據(jù)“觀課”的目的，確定“記”的內(nèi)容。④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。”

——認(rèn)識人和事物，看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機(jī)、價值追求。

④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

思什么？

結(jié)合課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象來思:

課堂中出現(xiàn)的意外課堂上處理不到位的地方課堂上冷場的地方課堂上頻頻出錯的地方

④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

怎樣思？

層層追問式——透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。

從整體設(shè)計思考追問：教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個角度？（導(dǎo)入課題、教學(xué)主線的選擇、教學(xué)點的切入、教學(xué)板塊的安排）

從局部思考追問：這樣教學(xué)是為了達(dá)到什么目的？這個目的與文本的主旨一致嗎？該如何處理？

④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。

伯牙斷琴（課文片段）

老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。從此，他的琴藝大有長進(jìn)。教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，蓬萊山美嗎？你從哪個詞看出來的？生：美。從“仙境”一詞看出。師：你能想象出“仙境”一樣美的地方有些什么？生：那兒一定有高山。生：還有叮咚的泉水。生：有五顏六色的花。生：小鳥在枝頭唱著歌。

……

師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝大有長進(jìn)。帶著這種感受來讀一讀。

——教師設(shè)計的意圖是什么？

——這種意圖與文本主旨關(guān)聯(lián)大嗎？文本主旨是什么？

——該選取什么作為教學(xué)的訓(xùn)練點？二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

怎樣思？

層層追問式——透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。

換位思考式——假如我來教。

如果是自己來，會如何設(shè)計？用什么方法？進(jìn)行換位思考。

④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。

教學(xué)片段：

師：跟隨著老師，伯牙來到了蓬萊山上。后來，他的琴藝大有長進(jìn)。這是為什么？生：因為這里很美，伯樂陶醉在其中。生：因為大自然奏起的交響樂深深打動了他。師：那蓬萊山究竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請同學(xué)們再讀這段話，邊讀邊想象。生：……

師：欣賞著這美景，聆聽著這動聽的樂聲，擅長唱歌的人會——

生：放聲歌唱。師：喜歡寫作的人會——

生：寫下來。師：伯牙要表達(dá)自己的喜愛之情，他會怎樣做？生：情不自禁地彈琴。師：此時，他會彈奏什么曲子？生：看到巍巍青山，聽到涓涓細(xì)流，他會彈奏一曲《高山流水》。生：他會彈奏《花好月圓》……

師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時，除了眼前的曲譜之外，還會有什么？生：……

師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有景，心中有情，自然能“聲情”兼?zhèn)洌偎囎匀淮笥虚L進(jìn)。讓我們在伯牙的琴聲中來感受這美妙的景，這動聽的交響樂。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

怎樣思？

層層追問式——透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。

換位思考式——假如我來教。

對比分析式——由此及彼，比較分析。

由當(dāng)前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課，可以從大的環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，也可以從小的細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，在比較中尋求二者的異同，找出最佳的方案。

④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。《匆匆》片段

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。教學(xué)片斷（一）

師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？生：我感受到作者覺得很傷感，時間過得太快了。師：你從哪兒體會到的？生：我從“頭涔涔”“淚潸潸”這兩個詞體會到的。師：說說這兩個詞的意思。生：“頭涔涔”是說頭上冒了很多汗，“淚潸潸”是說流下了很多淚，是因為他許多光陰，所以就流汗流淚。師：體會得真好，帶著這種感受來讀。（指多名學(xué)生讀）

教學(xué)片斷（二）師：同學(xué)們，剛才大家都談到了時間匆匆，這段話中哪個字讓你感受到時間的匆匆？生：溜師：作者是怎樣寫出時間“溜”的？請你讀出來。生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。師：同學(xué)們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？生：看不出一點變化。師：是啊，聽不到一點聲音，看不到一點漣漪。作者感覺到我們的時間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說明——生：時間過得太快，讓人感覺不到。生：時間也是悄無聲息地過去的。師：時間就是這樣悄無聲息地“溜”去，這樣溜去的是多長時間啊？生：八千多個日子。師：八千多個日子，那是多少年？拿筆算一算。生：24年。師：不說24年，卻說八千多個日子，為什么要這樣說？生：這樣說數(shù)字更大，就讓人覺得時間溜過去的太多。生：這樣就能讓人更覺得傷感。……師：能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）師：八千多個日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感。誰還想讀。（生讀）師：幼年時的夢想，少年時的理想，都還沒實現(xiàn)啊，時間就這樣溜去了啊。這怎不叫作者——生：頭涔涔而淚潸潸啊。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

怎樣思？

層層追問式——透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。

換位思考式——假如我來教。對比分析式——由此及彼，比較分析。

角色轉(zhuǎn)換式——如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上冷場時，及時思考：什么原因造成的？是不是教師提問不夠準(zhǔn)確？如果我是學(xué)生，聽了教師的提問，我是否能明確教師的指令？該怎樣改進(jìn)？④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。二、怎樣的“觀課”效益才會最大化？

2．“觀課”中——在“聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)合中尋找需要“議”的細(xì)節(jié)。

怎樣思？

層層追問式——透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。

換位思考式——假如我來教。對比分析式——由此及彼，比較分析。角色轉(zhuǎn)換式——如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？

節(jié)外生枝式——如果學(xué)生沒有這樣回答，怎么辦？

④學(xué)會“聽、看、記、思”相結(jié)合。三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

1．創(chuàng)設(shè)“和”的人際關(guān)系。

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？和和睦

1．創(chuàng)設(shè)“和”的人際關(guān)系。

和諧和氣合心合力合作

將心比心

同在共行

《丑小鴨》議課實錄（片段）陳：張老師，你能不能說一說，對這一節(jié)課流暢性的感受？張：陳老師，你想討論什么問題？陳：我想知道，課堂教學(xué)中有沒有“卡”住的地方？有沒有上著覺得很不順暢的時候？張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學(xué)生今天看到來了這么多的老師，開始有一些緊張，我在啟發(fā)大家有感情地朗讀時，大家放不開，我多花了一點功夫。陳老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？陳：大家不知注意到這么一個情節(jié)沒：老師在引導(dǎo)學(xué)生知道《丑小鴨》

寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學(xué)生在課文中用單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美麗的白天鵝的句子。學(xué)生很快在第2自然段中勾畫了描寫丑小鴨的句子，并在第8自然段用雙橫線勾畫出了“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子”。勾畫之后，老師組織學(xué)生交流，老師同意同學(xué)們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了

“美麗的白天鵝”的時候，教學(xué)出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象：師：請一位同學(xué)來交流你勾畫的描寫“美麗的白天鵝”的句子。生1：第8自然段，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。”師：再找一找，還有哪些句子描寫了“美麗的白天鵝”？讀一讀。生2：“原來自己變成了一只美麗的天鵝。”師：還有沒有？生3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝。”師：大家看到第5自然段：“它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅。”這也是描寫丑小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。陳：我注意到，這個時候?qū)W生不容易找到第5自然段的內(nèi)容，對你的意見，學(xué)生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點“卡”，你有點著急。我想問你，你為什么想讓學(xué)生找到這不是直接描寫的句子？張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應(yīng)有白天鵝的特點，聯(lián)系上文來引發(fā)學(xué)生想象現(xiàn)在的丑小鴨就是當(dāng)時它看到的白天鵝，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通盤考慮，對文本的理解就更全面了。陳：看來，你對文本的理解是很獨(dú)特，但學(xué)生很難將某一類的普遍屬性放在這一類事物的具體個體上，這是教學(xué)的難點。如何既考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，又自然突破這一難點呢？各位老師可以展開設(shè)想：假如你來教，你會怎樣處理？李：我從來沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子。既然學(xué)生沒有找到，我覺得就不必非得點出來。順學(xué)而導(dǎo)，就將學(xué)生找到的句子與當(dāng)時的丑小鴨進(jìn)行對比引讀。王：我覺得張老師獨(dú)特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學(xué)生明白。怎樣處理呢？在學(xué)生找到第8自然段的句子后，我直接出示第5自然段的句子“它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅”，然后提問：“這一句寫的是什么？”學(xué)生自然能回答：“這是寫白天鵝的美麗”，再提問：“想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，它有沒有這樣的美麗？”這樣的問題難度不會很大，最后再問：“想一想，描寫丑小鴨的變成美麗的白天鵝”還有哪些句子？你們覺得這樣設(shè)計怎樣？張：這樣處理就會變得流暢多了。陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評價，而是改進(jìn)。問題是什么？問題就是教學(xué)“卡”住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議課的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

①

“議”前問執(zhí)教者——在“詢問”中促執(zhí)教者“思”。傾聽——議課者不急于發(fā)表自己的意見，將話語權(quán)首先交給執(zhí)教者；

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

①

“議”前問執(zhí)教者——在“詢問”中促執(zhí)教者“思”。傾聽——議課者不急于發(fā)表自己的意見，將話語權(quán)首先交給執(zhí)教者；促思——議課者對自己的真實感受先存而不說，只說自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，促執(zhí)教者反思。

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

①

“議”前問執(zhí)教者——在“詢問”中促執(zhí)教者“思”。詢問執(zhí)教者常用的語言：

——就相關(guān)的主題，你是怎樣設(shè)想在課中體現(xiàn)的？

——在這節(jié)課中，你覺得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地方是哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題和困惑需要大家共同討論？

——我觀察到你是這樣做的，能說說當(dāng)時是怎樣想的嗎？

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

②

“議”時轉(zhuǎn)話語權(quán)——在“轉(zhuǎn)移”中引參與者“想”。一方面主持人要學(xué)會“示弱”，學(xué)會將有價值的問題“呼叫轉(zhuǎn)移”，引發(fā)大家的共同思考；另一方面主持人要善于“挑起”矛盾和沖突，變一對一的交流為眾多人之間的網(wǎng)狀交流。

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

②“議”時轉(zhuǎn)話語權(quán)——在“轉(zhuǎn)移”中引參與者“想”。

詢問參與者常用的語言：

——就相關(guān)的主題，大家觀察到了什么現(xiàn)象？有什么需要討論的？

——就剛才這位老師提到的這一現(xiàn)象（細(xì)節(jié)），你們是怎樣思考的？

——假如你來教，你會怎樣做？

——還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題來討論？

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

③

“議”中做預(yù)想家——在“假想”中助教師之“研”。議課者不能置身事外，而應(yīng)從實踐的角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。在現(xiàn)有實踐的基礎(chǔ)上，提出新的可能，探討新的可能，“一中求多”，使參與者在假想“多”、挑選“一”的過程中鍛煉自我，提升自我。

三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

2．改變“議”的方式方法。

④

“議”要抓主問題——在“碰撞”中研教學(xué)之“法”。

一是要變“漫無目的”的議課為有“序”議課，從課前導(dǎo)入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，各個擊破；二是要引導(dǎo)教師在重點的話題方面，進(jìn)行多回合、多人次的“議。議教學(xué)目標(biāo)：魏：你預(yù)設(shè)了四個目標(biāo)，請談?wù)勔罁?jù)是什么？謝：我主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際水平來考慮的，學(xué)生到了五年級，要能揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。對課文的關(guān)鍵詞句，要能體會意思和表達(dá)效果。魏：其他教師有補(bǔ)充的嗎？劉：制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，還要依據(jù)教材的特點來考慮。比如，這篇文章是一篇語言淺顯而文化深厚的人物故事。讀好故事，講好故事，就是內(nèi)化語言，熏陶文化的過程。這樣看來，謝老師制定的教學(xué)目標(biāo)是符合課標(biāo)要求、學(xué)生實際和教材特點的。當(dāng)然，一堂課四個目標(biāo)是不是有些多，值得思考。魏：如果你執(zhí)教，你會在教學(xué)目的的制定上作哪些調(diào)整？

……議教學(xué)主問題：

魏：你的教學(xué)流程是板塊式設(shè)計，很清楚。流程和問題相連接，你在教學(xué)中設(shè)計了哪些問題，有主問題嗎？謝：我提出了這樣一個問題：請大家默讀課文3、4節(jié)，看看賈島是怎樣斟酌詩句的？這算不算是主問題呢？魏：對于謝老師擬定的主問題，你們有什么看法？劉：我覺得主問題是關(guān)系到文章重點和核心的問題，文中還有一個重要的人物：韓愈，沒有韓愈，也就沒有這段佳話。這個問題只考慮賈島，沒有涉及到韓愈，我覺得不夠全面。魏：有道理，該怎么提這個主問題？圍繞這個主問題，又怎樣設(shè)計輔助性的次問題呢？大家可以暢所欲言。張：主問題能不能設(shè)計成：賈島和韓愈是怎樣斟酌“推、敲”二字的。劉：那原先的一個問題可以作為一個輔助性的問題，先探討賈島的斟酌過程，再體會韓愈的斟酌。三、怎樣的“議課”才是我們追求的最佳境界？

3．體現(xiàn)“實”的議課過程。

清楚“議”的對象：著眼事實——抓課堂現(xiàn)象來議。展現(xiàn)“議”的過程：求真務(wù)實——圍繞真實的話題議透。明確“議”的重點：關(guān)注實際——在教師最近可能區(qū)來議。

針對對象，議課的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)“區(qū)別”。

對新教師：從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來評，指導(dǎo)逐步達(dá)到常規(guī)教學(xué)的要求，如閱讀教學(xué)分幾步，每一步做什么。對一般教師：就教學(xué)過程全面評議