第頁2023初中語文教學反思初中語文教學反思(集合15篇)

作為一名優秀的人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應當怎么寫呢？以下是我為大家收集的初中語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中語文教學反思1

經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際狀況，我相識到有一條原那么較重要，但平常教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認為詳細可以從以下幾個方面入手:

一、老師和學生的關系是同等的

在賞識教化中，老師和學生的關系是同等的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關系，學生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的主動主動參加，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。〞作為老師，應當信任每個學生都有勝利的希望，每一個學生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還學生以學習和開展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學生答復的無趣，淺薄，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子〞打下去，而應當熱忱鼓勵、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生開展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表現自己

在應試教化的制約下，學生在作文中的特性和創立性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調。在這種狀況下，老師鼓勵學生寫隨筆，視察日記，

讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，顯明特性的跳動、獨特詞語的運用，很多優秀之作經常涌現，時間久了，學生就能覺察自己的寫作特性。

老師可以允許學生有不同層次的開展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能更好的呈現或表現自己了。以賞識的方式變更學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近學習過程中的一點點思索，現作以上總結，思想和觀點比擬淺顯，望老師能賜予指導。

初中語文教學反思2

我經常在想，怎樣才能讓學生喜愛上語文課？如何讓學生在學習的時候到達忘我的境界？結合自己的教學實際，總結如下：

〔一〕對每一位學生要有信念，敬重每位學生，和學生建立同等關系。

勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立須要借助于一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切的希望，加強師生間的情感溝通，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。另外，老師要充分的信任學生，給學生自信念，鼓勵他們所取得的進步，哪怕只有那么一點點進步，要意識到老師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力氣，信任每一位學生都有勝利的潛力。

〔二〕在閱讀教學中，要照看到學生的感受。

對于學生五花八門的答案，老師應賜予充分確實定，即使學生答復是錯誤的，比擬片面的，我們也不應完全否認，而是要熱忱鼓勵并加以引導。讓學生開展自己的思維，對閱讀實力的提高充溢信念，從而提高自己語文閱讀的質量。

〔三〕以學生為主體，老師在教學中只起著主導作用，讓學生做課堂的主子。

老師在課堂上應恰到好處的運用點撥教學，不應是老師一味講解，課堂應以調動學生的主動性為主，通過點撥引導學生思索、學習。這樣語文課堂的氣氛才能活潑起來，老師在教學方法上可以敏捷多變，啟發式教學，不讓學生感到語文課堂的枯燥乏味。

〔四〕做一名合格的語文老師，必需仔細備好每一堂課。

雖然自己的教學閱歷積累了不少，但是課文在不斷地改變，學生也在不斷的改變。所以，我要求自己在上課之前肯定做好充分的打算，收集廣泛的相關資料，盡可能具體地將全部要講的東西書寫在備課本上，防止教學過程中遺忘。另外，作為一名語文老師還應當具備豐富的學問，隨時旁征博引，才能讓學生折服，給學生樹立一個學問淵博的形象。

以上幾點是我在教學工作中的一點反思和總結，希望通過在教學工作中不斷地感悟總結，使自己的教學實力能逐步提高！

初中語文教學反思3

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特殊是在我們這樣偏遠的農村中學，很多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息〞，就更不用提那些“學困生〞了，他們要么簡簡潔單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其緣由，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不簡單。看到這種狀況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不簡單，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!〞但是有沒有可能激發他們的寫作愛好，讓他們也有話可說呢?通過平常在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生〞寫作愛好的方法：

一、選取貼近生活的“學困生〞關注的素材

平常講作文，總是老師給出幾個經典素材，或者前面的優秀生補充幾那么素材，而后面的“學困生〞總是一副事不關已，高高掛起的看法，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成特長〞這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上萬籟俱寂時，坐在最終的最淘氣的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛身體敏捷，速度快，帶著火箭隊戰勝了強大的湖人隊!〞我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么?于是我立刻對他加以確定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生〞對熱點事務比那些“優秀生〞更關注，我就常常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的愛好，又為其他同學要供給了很好的平常沒有關注的熱點素材，真可謂一箭雙雕。

由此我們也感受到了這些“學困生〞并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感愛好的話題和素材來發揮他們的潛力呀!

二、引進多媒體等“學困生〞感愛好的教學手段針對很多“學困生〞喜愛上網這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白〞世界變得繪聲繪色，特殊是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是簇新事物，更具簇新感，自然懷有一種獵奇心，進而主動主動地參加其中。

如我各省市的中考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平常上課就無精打采，瞻前顧后的一些“學困生〞看到這些畫面后也都萬籟俱寂，有的甚至起先抽泣，學生對這些人和事的印象特別深刻，不僅這些寫作上的“學困生〞也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝合力和愛國熱忱。這樣真正做到了教書育人，特殊是讓那些“學困生〞也能主動參加到寫作中來。三、敬重“學困生〞特性，引導他們講真話，抒真情

在平常的寫作時，我們總是習慣于讓學生依據老師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會根據老師要求的模式寫下去，而“學困生〞們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練?老師，請你______?時，一位平常一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇?老師，請你也多關注我?，針對老師只關注前面成果優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生〞這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創立性，真正做到了“以我手寫我心〞。原來，這些“學困生〞并不是完全不會寫作文，而是老師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，根據固定模式寫。而“學困生〞往往都有自己的特性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們去選擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也須要更多心靈說明，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生〞，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感愛好的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然后加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚特性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感愛好的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中漸漸嘗試、總結出來的，對于“學困生〞來說，這些方法確實能起到肯定作用。我們信任只要老師在教學中專心去覺察、嘗試，作文課對于“學困生〞來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠簡單地對作文說一聲“我愛你〞!

初中語文教學反思4

?長相思?是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，美麗好聽。所以學古詩詞必先朗誦。教學?長相思?時，我設計了幾個環節：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓；再讀詩，留意停頓，讀出節奏感；三讀詩，讀出印象；四讀詩，讀出大意；五讀詩，讀出情；六讀詩，讀出境。

朗誦不應當只停留在形式多樣的示范讀、競賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的根底上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發自內心的美美的朗誦，讓人沉醉的朗誦。

如“山一程，水一程〞寥寥數字，山高水遠，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時，我抓住作者“身在何處〞與“心在何處〞作為突破點，體會到作者身與心分別的那種思鄉之情，而后，又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美妙景象。一方面“身〞在風雪交加的軍旅，另一方面“心〞在溫馨的家園，顯明的比照更加勾起作者的思鄉之情。此時讓學生有感情地去讀，就可謂“意到情成〞了。

古人寫詩詞“貴在含蓄〞“意在言外〞。學?長相思?這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當的語言，創設情境、喚起學生的情感，再配以塤曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，漸漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。

體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發想像，讓學生在頭腦中再現誕生動鮮活的畫面，讓學生在主動參加中培育自己獨特的感受實力，受到相應的情感及審美陶冶。

初中語文教學反思5

教語文這些年，雖然沒有外出參與過什么競賽，但每年都會在校內出公開課。每次出公開課之前，我都是上網搜尋，查找優秀教學設計和教案，看一些名師授課實錄，把可以借鑒的環節拿過來為我所用，也就是用別人的教學設計拼湊成自己的。課件也是干脆下載，甚至根據課件設計教學。由于不是自己備課，沒有備教材，沒有備學生，所以雖然自以為設計奇妙，教學結果卻往往不志向。

那時曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來得心應手，成為優質課，而我用起來卻是漏洞百出？“拿來主義〞為什么不適用于仿照名師教學？為什么“抄課〞之路走不通？

學名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學名師上課，可以使青年老師快速成長，快速提高教化教學技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們原委向名師學什么？是單純的“復制〞、“粘貼〞，還是在仿照的根底上創新，以至打造屬于自己的教學風格？這是我原來不曾想過的問題。

邯鄲學步的故事家喻戶曉，它告知我們：一味的仿照別人，最終只會迷失自己。有人崇拜李鎮西老師，到處仿照，卻總是不得要領，最終竟然瘋了。這雖是個案，卻也警醒我們，簡潔“抄課〞，自己的教化教學之路只會越走越窄，最終走進死胡同。這也就是名師一堂精彩的優質課到我們這變得一團糟的緣由，因為我們面對的學生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會預設，我們只會按部就班的牽著學生走，我們是把名師的思想“復制〞下來，在課堂上“背誦表演〞，只有皮毛，沒有精髓。我們只關注自己的演技，卻無視了觀眾也就是學生的需求，只要我們演完了，就萬事OK，至于學生學到什么，與我們無關。

有人說學名師上課，如學寫文章一樣。好文章人人寵愛，可是假設因為自己喜愛，就原封不動地抄襲，就會成為“文賊〞。我們可以仿照文章的寫作手法、結構布局、語言風格、整體構思及文章體裁，就猶如學生學課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學習之處，最終運用到自己的作文中。假設學生把別人的作文全盤照搬過來，或者用我們“抄課〞的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們肯定不會同意。

吳非的?不跪著教書?中提到語文老師要有自己的風格，只是一味地“抄課〞，何來風格？教學有法，教無定法，貴在得法。向名師學習，需仔細研讀，習得名師精髓，融會貫穿，為我所用，還需提高自身素養，增加自己的文化底蘊。走出“抄課〞歲月，做一名合格的語文老師。

初中語文教學反思6

新學期，進行一單元爭論文教學時，明確了本單元總的教學目標：讓學生學會歸納，概括每篇文章的論點及其提出方式。基于假期學生自主學習的前提，爭論文又比擬枯燥，為了更好地提高教學效果，我為?談骨氣?、?想和做?設計了一個比照閱讀的教學方案，設計思路大體如下：明確本節課學習目標和學法→生速讀兩文〔1000字/分鐘〕順手劃出來表達作者觀點的語句，不懂之處打上問號→小組內溝通探討：每篇文章的中心論點，比擬兩文中心論點的提出有何不同→依據探討結果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問反響、質疑問難、我很為自己的設計暗自興奮，可學習的過程并非我想像的那樣，一節課只進行了教學內容的1/2，學生對每一步的問題都反響的很慢，課后，我苦苦思索：為什么教學內容不能像設想的那樣順當進行呢？設計一節課的內容結果卻用了兩節課時才完成。從設想的角度看，我覺得自己的課是失敗的。如同一部好的作品有了一個精致的開頭卻落了蹩腳的結尾一樣，我從各個方面分析這節課不能得償所愿的緣由：

一：沒備好學生。學生假期只是很淺薄地讀了遍課文，對爭論文的很多學問的相識還處于模糊、朦朧的狀態，初學速度慢是肯定的，而我那么沒有從學生的實際狀況動身。

二：內容設計有點貪多求全，一節課根本解決不了。

三：學生閱讀速度過慢，拖延了學習的時間，所以，提高學生閱讀速度是當務之急。

以上三個方面的緣由，注定了我細心設計的教學內容不能像我想的那樣剛好完成，找出了緣由，我又信念倍增地投入到下面的課堂教學中。

初中語文教學反思7

目前，各中小學校都進行新課程改革試驗。在新課程理念下，筆者通過教學實踐與反思，藉此，筆者想就運用新教材中的一點心得，與大家切磋。

依據新課程標準編寫的新教材〔試用版〕與原人教版有一個較大的不同之外，就是新教材在課后練習中設計了一道體驗反思類的題目。竊以為，這與編者意在落實新課程標準提出的“情感，看法與價值觀〞這一教學目標有關。同時，課后練習中的體驗反思類題目的設計，還起到課文內容的學問遷移，使課內外得以連接，收到舉一反三之效；此舉既加深了學生對學問內容的理解，又使學生通過體驗反思獲得人生哲理的啟迪。其實質是“吾日三省吾身〞的過程，如，七年級下冊第一單元?傷仲永?一文，課后練習設計了一道這樣的口頭作業：從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學生從方仲永雖先天聰明，由于沒有接受后天教化，最終淪為平凡的人這一事例中，悟出道理：后天教化對成才的重要性。聯系自身或四周的人對待后天教化的看法及由此引發的后果作比照，即反思自身與世人，從方仲永吸取教訓，從中有所悟。

自不待言，編者意圖很明朗。作為教者，首先要明曉意圖，其次運用好這類練習。如何運用好此類練習呢?筆者在此拋磚引玉，述己之見。

其一，將此類練習作為學生課余的練筆或課前三分鐘講演的題目。比方七年級下冊?假設生活欺瞞了你?這一首詩，待學生學后，筆者要求學生寫一篇學習心得，談談生活中事與愿違，不盡人意的經驗及其當時的感受，與普希金在被流放這種人生逆境仍保持主動樂觀的看法作個比照，從而反思自己在逆境中困難面前種種表現，從中悟誕生活的真諦。如此作文，多是觸及靈魂的反省，往往成為日后學生考試作文中一些亮光，終歸這些是真情實意，避開了假情矯作。同樣，課前三分鐘講演不妨讓學生談談學習心得，想必少了無病呻吟，多了靈魂深處的觸動。

其二，將此類練習代到教學設計中去，作為教學環節的不行或缺的組成局部。例如?爸爸的花兒落了?一文中寫了一件英子因賴床不起受到父親責罰的事。有一位老師為了讓學生體悟父愛之深厚，設計這樣一道題目：假設你曾經有這樣相像經驗，你爸爸是怎樣對待的?僅此一舉，課內課外就飛架涵橋，由此及彼，學生既體悟到文中主子公的情感，又感受到父親那份嚴厲中的關愛。

初中語文教學反思8

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書〞。這樣做確定不對，要破“課堂為中心〞。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放

而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教化觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改良課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界〞。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中確定了語文課文的經典性、根底性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上表達了顯明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了學問、實力、思想教化和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生駕馭帶有普遍性和規律性的學問和實力，使學

生學會從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必需相互結合，互補互助。課文閱讀教學是根底，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的持續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外〞

當前應當重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果歡樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的根底，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性;加強安排性，削減隨意性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與開展。語文素養的核心是什么?是語文實力。因此，我們必需給學生打下扎實的語文根底，包括必要的語文學問，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等實力，根本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的根底不僅是扎實的，也是可持續開展的。同時，要留意培育學生的創新實力，這是以往的語文教學比擬無視的。培育創

新實力，核心是獨立思索實力，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比方，在識字教學中培育獨立分析、識記字形的實力;在閱讀教學中培育讀文章想畫面的實力，激活想象力;鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導視察，鼓勵覺察，提倡寫特性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們老師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特殊是在閱讀教學中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越別出心裁越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推動初中語文課程改革的和諧開展。

初中語文教學反思9

新課程向全部奮戰在一線的老師提出了一個最根本的且最具震撼力的口號：“教化理念的更新〞。這個洪亮的口號尤其對培育學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為供給了一個適合學生開展，適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念相識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文學問，而且更要到達陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而無視了語文的教化功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么??

新課程那么提出了“為了每一位學生的開展〞的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本〞的教化觀念。這就要求語文老師讓學生在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大局部同學的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本〞，我們老師就應當引導學生感悟生活，隨時寫，剛好寫，讓學生不由自主的、發自內心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學中，我們往往用成果來評價學生的好壞，無視人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們那么不會稱他為好學生，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

第三篇:?初中語文教學反思?

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我覺察有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂看法，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文根本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認為語文可學可不學，因為學得再仔細，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要主動些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿意于老師問起時，有“我已仔細學過了〞的答復；捫心自問時，也可以“我已努力過了〞聊以自，慰。他們從不對學習中出現的問題作主動的思索，從不對學過的學問進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的相識，但由于根本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧。

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰〞上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明〞、“我運氣〞的心理，等到考場“超常發揮〞。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個

片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的.相識學習語文，其效果是可想而知的。?語文學習?雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。〞這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有“語文〞，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能相識語文成果提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于實力的考查，而實力的高低是綜合素養的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性〞。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進那么退〞就是這個道理。還有的學生不能相識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生實力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子〞〔葉圣陶先生語〕，中考試題與教材的關系是“流〞與“源〞的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內〞。

2、學生自我調適實力不強。學生偏科，因素許多。進入初中，產

生偏科，重理輕文，那么主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是費盡心機、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激〞。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來〞，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書〞這些無需上交的“軟作業〞拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體須要。心理學探討說明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是局部同學認為靠著以前積累的老底夠了，“我不須要學了〞，假設能讓他們自己覺察學問上的“空洞〞，產生“我想學，我要學〞的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文安排到人。

然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。打算工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理全部課本里的學問材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要擅長把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的主動性和主動性，效果當然不會很志向。

2、在課堂教學中創設迷人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。〞愛因斯坦也說：“愛好是最好的老師。〞可見，愛好和愛好在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發學生的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習愛好，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創作手法時，?詩經?里“賦〞與“興〞手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦〞“比〞“興〞的定義雖然精確簡潔，但老師假設照本宣科，學生會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦〞和“興〞時引入了同學們喜愛和熟識的流行歌曲。講“賦〞時，在說明了“賦〞的含義事實上就是干脆進行表達或描寫后，我引了?小芳?的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和藹，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長??〞指明這種從多方面進行描寫的方法事實上就是古代所說的

初中語文教學反思10

隨著新課改理念的深化人心，對其進行的反思已推向了縱深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脫離文本的創新，都在理性的反思中漸沉漸沒。傳統語文教學的精髓又大放光線。反思后，大家認為語文課堂宜書聲瑯瑯，宜語文味兒濃郁，宜注意人文素養等等。于是有人認為“胡漢三又回來了〞。照搬原來的老一套，表達在語文課堂教學上有以下幾點：

一、一讀究竟無所求

誠然，語文課堂少不了朗讀，以讀為主來設計教學亦不乏勝利的先例。“讀〞在語文課堂上的作用是人所共知的：培育語感，熟識內容，體會情感，分析形象……尤其是詩詞的教學和散文的教學更是離不開朗讀。但不是全部的課文都適合“讀〞占螯頭的，比方一些說明文和爭論文，就無需一讀究竟，一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的，有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。

讀時還要留意目的與成效：速讀有利于感知文本也許內容，美讀有利于增加文本感染力，精讀有利于品嘗語言，默讀有利于思維訓練，齊讀有利于面對全體，分角色讀有利于凸現人物性格，競賽讀有利于激發學生愛好。課堂上，老師應依據文本的須要和學生實際，恰當地選擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語言風格,不講語文教學目的,不顧朗讀效用,一讀究竟的做法是須要反思的,甚至說,是應當拋棄的。

二、品嘗語言表象秀

越來越多的老師相識到,語文課不同于其他學科課。把語文課上成思想政治課,或者上成音樂舞蹈課,或者上成綜合實踐課的現象幾乎沒有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地〞的荒唐行為在反思中得到了訂正。語文課堂應當有語文味兒，而表達語文味兒的關鍵之一就是品嘗語言，于是語文課上品聲一片。

在課堂教學中，不少老師將品嘗語言理解為對修辭的推斷。在一次“教學能手〞的競賽中，不少老師對?揣摩華蜜?中的語句“有的人把雪中送炭噓寒問暖當作華蜜，這種華蜜是常青的；有的人把飲水思源、知恩圖報當作華蜜，這種華蜜是純潔的；有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當作華蜜，這種華蜜是畸形的；有的人把朝三暮四、尋花問柳當作華蜜，這種華蜜是丑陋的……〞停留在比方排比句的推斷上，句子的情味根本沒品出來。華蜜觀的多樣化,作者對正確華蜜觀的傾向沒有品出來。

其實品嘗語言，不僅僅是要品語言的雋永之美，還可以品出情感的豐富之美，人物的形象之美。

一位老師在講?羚羊木雕?時,抓住文末“可是，這能全怪我嗎？〞一句話進行品嘗，將“我〞的無奈、屈從、懊悔、不滿、疑心等豐富情感淋漓盡致地品嘗出來了。父母的重財輕義，奶奶的明理無奈，“我〞的重義輕財但懦弱求全，在對這句的品嘗中漸漸凸現出來。

洪鎮濤先生在教?荷花淀?時，抓住水生嫂的一句話來品嘗，到達了分析人物形象的目的。“你走，我不攔你：家里怎么辦？〞通過品嘗，覺察作者塑造了一個支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的和藹農家婦女形象。假設將其中的冒號改為逗號，“水生嫂〞就成了一個外表支持丈夫革命，事實上刁蠻難纏的不覺悟者形象。

三、輕視思維讓人愁

新課標確立了以人的開展為教化終極目標的理念，假設說,品嘗語言是語文課區分于其它課的重要標記，那么，開展學生的思維，就成了語文教學的重頭戲。

教化家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創立。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷開展起來；所以，誰要開展學生的語言實力，首先要開展他的思維實力，離開了思想單獨開展語言是不行能的。〞假設學生思維不靈敏，思路不開闊，思索不周密，相識不深刻，聯想不豐富，那么，他們就不行能得到終身開展。

在語文教學之中，存在著重積累輕思維的現象，課堂上讀得多，說得多，背得多；思得少，辨得少，爭得少。語文課堂上的思維訓練存在著隨意性和斷續性，片面性與盲目性。

思維訓練就是訓練學生思維的靈敏性、廣袤性、周密性、創立性。可以通過情境設置、質疑問難、比擬求異、馳騁聯想等手段培育學生的思維。在鄂教版教材?長河落日扁?中，“咦！剛升起的太陽竟是略有一點扁的。〞一句中，“咦〞后為什么用嘆號不用問號呢？原來，用嘆號更能表現出作者的驚異之情，與文章的觀點“司空見慣好似是天經地義的，但經常不肯定符合科學道理〞相吻合。小小標點學問大。

有時候，一個詞語里面也藏有玄機。在武昌區名師工作室的一次閱讀研討課中，筆者將?歸來吧，沉著?里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠〞一句中，“逶迤的裙裾〞進行了挖掘，認為“裙裾〞一詞極具畫面美，讓學生綻開聯想。草原的廣袤，草原的漂亮，草原的魅力，在學生的想象中，猶如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女，那份美感永駐心中。此時學生聯想越豐富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者對沉著的渴望也就表達得愈加急迫，文章的中心就更加突出了。

當然，比擬求異也是培育思維的重要手段。?家鄉?一課中，通過對少年

閏土與中年閏土語言的比擬可以覺察，中年閏土話語少，講話斷斷續續，充溢等級觀念，木訥、呆滯的緣由讓人深思：辛亥革命前后農村破產，農夫苦痛地生活著；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦群眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真實抒發了作者對現實的劇烈不滿，希望有新生活的炙熱感情。課堂上，只要抓住了思維點，就能很好地訓練學生的思維。

總之，語言品位和思維訓練是語文課的重點，如同鳥的兩翼，撲棱任何一邊的翅膀，鳥都無法正常翱翔。

作為一線的老師，應當在新理念的武裝下探究，在探究中反思，在反思中前進。任重道遠，理應不待揚鞭自奮蹄，努力探究出佳績。

初中語文教學反思11

前幾天，我和劉老師正好集體備課到?葉公好龍?這篇文言文。對葉公只喜愛龍的藝術，見到真龍卻又極度恐驚的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個人看法，我從中領悟的是“不能只看事物的外表現象，要通過現象看本質。〞劉老師和我也有同感。

但?老師教學用書?中有一個重點提示“從文中體會到做人應言行一樣、表里如一、實事求是，不行弄虛作假的精神。〞學生理解是多方面的，如何引導他們去領悟這個重點呢？

在上?葉公好龍?的其次課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。〞中領悟到葉公對龍藝術的寵愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。〞領悟到對真龍的恐驚，把兩局部進行比擬理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。

結果就有了四種觀點：

1、不要當仰慕虛榮的人。

2、做人要言行一樣、表里如一、實事求是的人。

3、看事物不能只看外表現象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

這時，唐××發言了，“既然我們有這么的同學都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結尾來看，作者似乎有意躲避這個觀點，為什么？〞

一石激起千層浪，一句“為什么？〞使孩子們又再一次進入文本，因為他們已養成習慣，信任從文中能找到答案。接著，我是這樣引導孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的？

生：訕笑。

生：挖苦。

2、好，能感受到挖苦之意。哪個句子表達出這種意味？

生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。

3、太棒了，既然是以挖苦的意味來寫，作者確定有他的目的，那他的目的是什么？

生：他好似是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓呢？

孩子們茅塞頓開，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一樣、表里如一、實事求是，不行弄虛作假的精神。接著，孩子們熱忱高漲，談到了生活中這種“葉公好龍〞似的現象。對什么叫寓言故事也加深了相識。

感謝我的孩子們，同時也感謝我自己，“授之以魚，不如授之以漁〞。教化的真理得以實施，終將得到回報。

初中語文教學反思12

具有劃時代意義的根底教化課程改革已經邁步，老師作為課程改革的詳細實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學校哼低調，老師唱跑了調，學生跟不上調，社會根本不知什么調〞的現象比比皆是。雖說目標令人激昂，但過程令人質疑，根底令人憂慮。如何破解這道方程式，須要我們立足現實，樹立“老師開展學校〞的理念，主動開展“以校為本〞的教研制度建立活動。從現有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根〞，對癥下“藥〞方為上策。

一．教學反思的定義與意義

教學反思，是指老師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過視察回憶、診斷、自我臨控方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否認、思索與修正，將“學會教學〞與“學會學習〞結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招〞。從已有的教學閱歷和實踐中盤點“存貨〞，去除“垃圾股〞，擴張“績優股〞，整合自身教學資源，無疑是現實的。反思教學正基此而產生。在教化戰線上，很多老師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話〞，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事〞，到頭來緊攥一張“舊船票〞難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“照舊的濤聲〞，做了一輩子的“教書匠〞，豈不行嘆？而教學反思，是老師專業開展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學問。

只有經過反思的老師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對后繼行為產生影響，從這層意義上說，教學反思是老師可持續開展的加油站，是轉變教學觀的轉折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從肯定角度上說老師的成長等于閱歷加上反思。

二．教學反思的內容

針對當前的教學現狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個根本環節進行。

〔一〕備課反思，樹立以學生為本的大備課觀

?根底教化課程改革綱要?提出了轉變學生學習方式的改革任務。要實現教學方式的轉變，就必定要求老師轉變傳統的備課觀念。

備課，顧名思義，就是老師為課堂教學做打算的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把老師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得具體，工程填得齊全，那誰的備課就充分、仔細。備課是存在嚴峻缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從老師的教學需求動身來進行設計的，是單一的、淺性的，靜態的、大一統的流水線。老師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，老師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。是以教材本位、老師本位、學問本位的原那么設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素養全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調老師的學習、生活都是備課的一局部，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入老師心田的情感、看法、價值取向及教學機靈與激情。正如蘇聯聞名教化家蘇霍姆林斯基在上了一節公開課后感慨到：他這節課外表上只花了15分鐘打算，事實上卻是我一生的打算。確實，在新課標的要求下，學生在課

堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著老師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生〞的三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩定，所以備了學生恒久最關鍵。新課標下的備課可以用“老師搭臺；學生唱戲〞這句話來概括。“搭臺〞就是老師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力開展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲〞。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一學問目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生駕馭學問，而應當在學生的學問與實力、過程與方法、情感看法價值觀等方面都有提高。在培育學生根本學問、根本實力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；要變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，老師要設身處地地關注、呵護、敬重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。

〔二〕課堂反思，放飛學生的主體意識和思想

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

?語文課程標準?第三局部“實施建議〞中說：老師“應創立性地理解和運用教材〞，珍視學生對文本的體驗，允許學生結合自己的生活閱歷、閱歷對教材進行更多的延長、遷移、拓展。

可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴峻地阻礙著學生主體意識的“出籠〞。應當說，“異見〞的產生說明這個孩子結合自己的生活積淀，閱歷背景，對文本進行了獨立的富有特性化的閱讀思索，產生了獨特的感受。可老師沒有珍視，掐滅了學生在創立性地解讀文本時迸濺出的才智火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是老師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當老師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生立刻接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，〔原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業戶，成規模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。〕可老師斷然否認。這使我不由得起王安石與蘇東坡的?詠菊?之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金〞。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續了“秋花不比春花落，說與詩人細致吟〞。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，非常無奈。后來適逢“烏臺詩案〞事發，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的其次年秋，蘇東坡果真見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門致歉。

“冬瓜也有垂掛的〞，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見〞呢？這樣的課堂，只是老師唱“獨角戲〞，又如何能落實新課標要求的理念呢？假設老師能“蹲下來〞專心與學生進行同等的對話和溝通，不也能從學生身上學到很多學問么？假設利用學生在與文本中反映的生活閱歷圖式同構時產生的特性化閱讀，不正好培育了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學習的內涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念當然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執教的蘇教版八年級上學期的第12課?甜甜的泥土?，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的暖和，而后母的虐待卻使小亮產生巨大反差而苦痛傷感。有位老師在教學中第一塊“整體感知〞中，在聽完開頭曲?世上只有媽媽好?后，要學生完成對聯：甜甜的泥土，的媽媽。學生答案眾多：關愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、難過、哀思、無情??學生盡興后，立刻轉入其次版塊“把握人物〞的教學。在評課中，當資

深人士提到老師應在第一版塊以參加者的身份同等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納實力，或賜予適當引導時，那位授課老師立刻以這樣做就以“不敬重學生主體地位，剝奪學生自主學習權力〞來反對，使在座的各位同仁啞然。

現在說到“自主性學習〞，有的老師便不敢“多言〞，生怕因循了“滿堂灌〞“滿堂問〞的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應當放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視老師的“橋梁〞作用。

學生自主原那么的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的時機實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在老師組織的活動中“勞碌〞，溝通、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思索，“他主〞跡象明顯；二是有的課堂老師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段〞，“想和誰溝通就和誰溝通〞，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受〞，而老師又不能剛好發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，事實上卻是“放羊式〞的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主肯定要與老師的主導有機結合。

初中語文教學反思13

在推動語文教學改革過程中，我覺察了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語老師肩頭責任重大。于是不斷進行探究和思索、總結，和大家共同溝通。對自己在工作中一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因為單一教學模式簡單讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法〞可依，所以教學就成了一個須要不斷思索和改良，既須要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生求知欲望，又要形成肯定格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天預習，須要有肯定方法和規律，讓學生知道應當做什么。生字、詞語以及有關作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必需駕馭。而有時也須要一些改變是我們須要潛心探討，例如我在教學?變色龍?時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要信任學生，把課堂還給學生，激發學生才智火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習看法和愛好不是一天可以培育。新課程角度來講，老師和學生都是課程開發者和創立者，而不是被動執行者。尤其是現在孩子他們從小接受良好教化，聰明指數肯定超過了我們小時候，假設要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要信任學生實力，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習?窗?這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到美景病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛去說。有說，他懊悔之極，后來自殺了；有說，他也舊病復發，苦痛而死；有說，他在一次次噩夢中死去了；還有說他后來遇到了一個好醫生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己全部錢，買下了對面土地，把他建成了一個漂亮公園……學生想象實力是超出老師想象。

三、教學重點要突出表達

語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，?孔乙己?、?范進中舉?、?口技?、?變色龍?、?窗?只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了比照方法，但是比照角度又各不相同，因此老師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學問整體特征，又看到每一課特點。既要給學生學問又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文氣氛。例如?孔乙己?可以讓學生依據課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤課本劇來感受主子公凄慘命運。?口技?那么可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在歡樂同時了解什么是口技。?變色龍?那么可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展示給同學們。

四、教學情感要溝通醞釀

重視學生情感看法和價值觀，沒有情感教化是失敗，沒有情感課堂是苦痛，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主子公共命運，與作者形成情感溝通與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教化目標，也是教化手段。比方，在學習?背影?一文時，我首先讓學生聽了?父親?歌曲，然后讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實老師假設有實力，最好自己給學生唱，或者讓有實力學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學?白楊禮贊?時候，給學生唱?小白楊?，盡管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師崇拜，也激發了學生學習愛好。

五、教學范圍要拓展延長

語文教學要走向生活社會。假設就語文課本學習語文是恒久無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一局部，只是能應付考試，而學生實力和實踐是無法真正得到熬煉和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必需讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注意學生實踐實力和特性思索，不在要求統一答案，所以這就是說老師肯定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生提高。要讓學生更多去視察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正主動去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚優勢，可是現在卻因為教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應當有活力。尤其是現在語文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們在復習時候有時會過多把經驗放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力文章，了老師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人學問廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習重點，我總是覺得應當是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應當去更多發呈現在理念。由于有文言文很長，學生又沒有學習愛好，所以老師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關系著學生命運考試來說，總是不能無視，所以成了一項負擔。對于優秀學生還不是問題，對于差一點學生那簡直是如登頂峰。

不過，老師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜愛一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學內容要開放敏捷

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科根底，是學生將來生活重要交際手段之一。

但是許久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位思想太嚴峻了。課程過分強調學問傳承，無視了學生學問聯系，以及科目溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素養沖突。課程過度強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一內容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試出現了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心去經營，會努力形成一個教化整體。

有時我們生病時會因醫院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應當是適當有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理學問淺薄而做說明，其實老師應當是一個多元整體，是一個一專多能結合體。

當然不是說語文課都上非驢非馬，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充溢活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個老師和家長心愿。

初中語文教學反思14

朱自清先生的?背影?自發表以來，始終被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今日，我仍舊選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩非常的不簡單。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學生能快速精確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生閱歷和人生感悟，能學習借鑒作者在文章中所表達的語文閱歷。

?背影?教學首先要遵循其本——敬重散文教學的規律——建立學生的已有閱歷與“這一篇〞所傳達的作者獨特閱歷的鏈接。〔王榮生語〕

在預習過程中，我問學生，讀懂了什么？學生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我確定教學設計就從學情入手，引導學生一步一步靠近背影。

傳統的散文教學中有一個深化人心的概念曰之為“形散神不散〞，始終是廣闊語文老師散文解讀和教學的核心學問，好似是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，老師普遍認為散文難教。

在重讀?背影?的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影〞看得越來越清楚。這條線就是“背影〞，這條線也是我的設計思路。

為了創設情境，我的導入采納背景介紹的方式，但是把重點放在了?背影?一文收錄在教材中的歷史方面，學生對此的反響是主動的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過?背影?而劇烈不已，這也在感情上拉近