2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐1

教學目的：

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，

輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道

理。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

教學過程：

(一)導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之

間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們

就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

(二)學生自讀自悟課文

1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能

告訴大家都有哪些要求?

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?

這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們

被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧

化，無蹤無影了。

(1)從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐

的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么?

(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

(三)教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲

慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓

言你明白了什么道理?

(四)全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐2

學習目標：

1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人

的長處，要正視自己的短處。

2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興

趣和能力。

學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的

傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。

知識

與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

預習任務：

1、熟讀課文，了解故事內容。

2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神

態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）復習生字，游戲激趣。

（二）情境表演，討論交流。

1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。

這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、

鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的

小伙伴。

3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸

勸鐵罐。

盤子：勺子：

其他小伙伴：

4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵

罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的

結果，鐵罐想到過嗎？為什么？

因為：

5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一

個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙

虛的詞句。）

6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，

看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

我來闖關：

A、基礎知識。

1、給生字標注正確的讀音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論

2、說說下列詞語的意思。

奚落。傲慢：。

謙虛：。懦弱。

相提并論：。

B、讀課文，按課文內容填空。

鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦

弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀

了這課文，我想到了。

C、拓展練習。

1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽

發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）

2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

學習收獲：

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐3

［教學目標］

1.會認9個生字，會寫12個生字。讀準“稱”“禁”“撒”

“掙”4個多音字。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.了解故事蘊含的道理,能對與故事有關的說法表達自己的

看法。

［教學重難點］

1.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度的原因。

2.體會故事的寓意，初步學習復述故事的方法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、謎語導入，揭示課題

1.課件出示：頭戴珊瑚帽，美麗可御敵，腿兒細又長，翻山

快如飛。(梅花鹿)

2.鹿認為自己的角很美，可是經歷了一件事后，它改變了一

些看法。這到底是怎么回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事

說起。（板書課題）

二、初讀全文，了解課文大意

1.學生自由朗讀全文。要求讀準字音，讀順語句，邊讀邊畫

出不懂的詞句。

2.思考：課文主要講了一件什么事？

（課文主要講一只鹿原來十分欣賞自己美麗的角，而抱怨自

己的四條腿長得難看。后來當它被獅子追趕的時候，美麗的角讓

它差點兒送命，可四條難看的腿卻幫它獅口逃生。）

三、品讀課文第1—4自然段

1.欣賞鹿角的美麗。

（1）鹿角到底美在哪里呢？請你們找出相關語句讀一讀，

并畫下來。

（2）學生朗讀。（課件出示句子）

（3）它把自己的角比作什么？（兩束美麗的珊瑚）“精美

別致”是什么意思？（精致美好,而且很特別）

（4）當它發現自己的角如此美麗，心情怎么樣？（興奮板

書：鹿角美麗）

（5）誰能把這樣的心情讀出來？指名讀。（指導學生讀出

鹿自我欣賞時興奮、陶醉的語氣。）

2.抱怨鹿腿的難看。

鹿悠然自得地欣賞美麗的鹿角時，忽然覺得自己的腿很難

看，它開始抱怨了。它是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀一讀，

并畫下來。

（1）課件出示句子。（學生齊讀。板書：鹿腿難看）

（2）這時候鹿又是什么樣的心情呢？（指導學生讀出不滿、

嫌棄的語氣。）

第二課時

教學過程

一、復習導入

板書課題，齊讀課題，指名用簡潔的語言說說本課主要講了

一個什么故事。

二、品讀第5—7自然段

1.指名分自然段朗讀課文，說說鹿對自己的腿和角的看法發

生了怎樣的改變。

2.學生交流，課件出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，

可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

（1）請學生朗讀，并從中找出兩對反義詞。（美麗—難看

送命—逃生）

（2）問題過渡：難看的腿讓鹿獅口逃生，美麗的角卻差點

兒送了它的命，這是怎么回事？（學生帶著問題自由讀第6自然

段。板書：險些送命獅口逃生）

3.指導朗讀第6自然段，感受驚險。

4.課件出示：

①咦，這是我嗎？

②?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束

美麗的珊瑚！

③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

④兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我

獅口逃生！

（1）鹿的態度為什么會有如此大的變化？此時它的心里會

想些什么呢？

（2）死里逃生的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢？

（后悔、嘆息、感激）

5.小結課文。從這個故事中，你明白了什么道理？（事物各

有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。）

6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文的共同

點。

（兩篇課文都是用一個生動的故事告訴我們要全面地看待事

物的道理。像這樣用一個故事告訴人們道理的__，稱為“寓言”。）

三、聯系生活，拓展延伸

1.課件出示：小小辯論會。

（1）出示：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

（2）學生讀句子，表明自己的觀點并闡述理由。（可以聯

系實際說一說）

2.教師總結：事物各有長短，不要因為它的長處而看不見它

的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。

四、復習鞏固，識字寫字

1.指導學生寫字，課件出示會寫字。

2.學生自主觀察字形，識記字形。

3.集體交流自學成果，教師重點點撥、范寫。（“鹿”注意

“比”的寫法）

4.學生書寫練習，自評、互評。

［教學板書］

鹿角和鹿腿

鹿角鹿腿

美麗難看

險些送命獅口逃生

各有所長全面看問題

［教學反思］

在本課教學中，我首先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿

前后不同態度的相關句子，再讓學生通過不同形式自主朗讀體會

鹿態度的變化，使學生自然而然地走進課文。接著，我以課后習

題作為一場小“辯論賽”，讓學生自由表達自己的想法，并聯系

生活中的實際例子來談自己的理解，讓學生明白好看的東西并不

一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的道理，引導學生建

立用發展的眼光看待問題、解決問題的價值觀。

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐4

1.會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲

慢懦弱輕蔑等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4.抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時

教學目標：

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”

等6個生字。了解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙

虛克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語

言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短

處去比。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的

傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的

長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1.師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故

事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析

陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，(出示課題)

2.讀題，

師：誰來讀題?(讀題)

3.質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什

么故事呢?下面讓我們去讀讀課文。

要求：

1.努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

2.讀完以后想想，課文講了一個什么故事?并能用這個句式

試著說一說：

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1.生自由讀課文。

2.學習生字、新詞。

出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱

輕蔑爭辯惱怒羞恥

流逝宮殿掘開樸素

和睦相處相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示

“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態?(懦弱、輕蔑、惱怒、

羞恥)并適當理解。

3.生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢?

出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，

鐵罐。

指名說。

追問，鐵罐哪里去了?

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生

銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

5.整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下

了怎樣的印象?

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，

齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲?(驕傲、奚落)

奚落是什么意思?我們往下讀讀看——

6.認真默讀2～9自然段，

用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回

答的話。

三、學習課文2——9自然段

1.抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

師：首先我們來看這部分對話。

出示第一部分對話：1-6自然段

○第一次練讀(直接讀對話)

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。

指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時

的神態和語氣到底是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態的

詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛?(稱呼

上)

再看看鐵罐對他的.稱呼呢?(真是太驕傲了，沒禮貌)

③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊?

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很

謙虛，又是為什么呢?

(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)

④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣?

(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎?誰來用更加

輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學讀句子)

(惱怒)惱怒就是說他(很生氣了，越來越驕傲)鐵罐為什么會

越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)

⑤陶罐要爭辯些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略

號表示什么?(陶罐還想繼續說下去)會說些什么呢?(自己讀讀，

想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來

的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一

點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話

○第2次推薦讀(直接讀對話)

(1)再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語

氣，你還可以加上一些眼神和動作。

(2)推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺

上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

(3)評價(估計讀的好)如果讀的不好，老師范讀

○第3次展示讀(直接讀對話)

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色

來讀這部分對話。

2.想象神態朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

(1)師：這部分對話又該怎么讀呢?這里并沒有寫出陶罐和鐵

罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎?

出示：“陶罐()地說”(心平氣和、溫和、平靜、好言好語

等)

“鐵罐()地說”(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)

在書本上寫寫，讀讀

(2)指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

(3)同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了?

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱

嗎?最后為什么又不再理會鐵罐了呢?

3.全部對話練讀

4.整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕

傲和陶罐的謙虛，

鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始

終是那么心平氣和地在和它講道理。

5.師：為什么鐵罐一次比一次傲慢?

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處

比，總覺得自己很了不起。

板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎?

指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短

處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢?我們下

節課再學習。

板書預設：

27陶罐和鐵罐

(無價之寶)陶罐——謙虛，友愛，善良

(無蹤無影)鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐5

一、文本細讀：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們

講述著深刻的道理。__前半部分向我們講述了在國王的御廚里有

兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，

經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶

罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。__雖然簡短，但是，陶罐與

鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局

形成了強烈的反差。__運用大量的對話來向我們展示兩只不同的

罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。__中的一些

詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕

蔑、爭辯、憤怒等很多。

__以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長

處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，

和睦相處。

二、設計理念：

本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道

理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：

1、在朗讀中體會，在想象中感悟。2、在比較中質疑，在交流中

解惑。3、從課堂走向生活，由知識轉化為實踐。

三、教學目標：

知識與技能目標：

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、

蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、

塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別

人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發展變化的眼光正確

地看待人和事物。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同

時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象

力。

3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決

問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著

用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

四、教學重難點：

__的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的

看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難

點。

五、課時安排：兩課時

第一課時

一、激發興趣導入新課

師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。

時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的

場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何?今天我們就一起

來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

1、引導學生讀文，要求讀準確。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、等。

2、指名讀，指導學生把__讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。

“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評

價。

3、學生自由讀文，想一想__主要講了一件什么事。

第二課時

課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個

故事你明白了什么?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們

大家有這么大的收獲，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)

一、回顧課文內容：

1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐

和鐵罐》，誰愿意把這則寓言故事的主要內容給大家復述一

下?(指生復述課文內容)

二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

1、聽了他的復述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別

給你留下了怎樣的印象呢?

生：陶罐謙虛、大度鐵罐驕傲、傲慢(根據學生匯報情況板

書：驕傲，謙虛)(有一對反義詞：驕傲，謙虛)

2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶

罐謙虛，鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來，比較一下，并在邊

上寫一寫體會。(生自讀自悟)

3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法

和你一樣嗎?(引導學生交流讀后的看法。)

4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品

位與理解。

★學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

匯報交流：

第一段：

(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

(2)、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞

語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)

(3)、這里說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵

罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

(4)、請同學們思考：

▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

(5)、生回答老師的問題讀二段。

(6)、出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢

碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶

罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。而且鐵罐跟陶罐

說話的態度什么樣?<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能

不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無

理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有

生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎

么樣?<有禮貌，很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。

②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢?

生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。

(理解懦弱，輕蔑)

陶罐是如何回答的?本職工作是什么?而不是相互碰撞，比誰

硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什么?(生發揮想象說)

為什么沒說完?省略了呢?

③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提

并論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認為陶罐的

最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。

面對鐵罐這樣無情的嘲諷，陶罐什么態度?和睦相處，不想

吵架。這也是剛才陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再

說之后的話省略的原因，因為陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相

處，共同來完成任務。

④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在

一起，我感到羞恥，……

看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。

⑤剛才鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會

也這樣說陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、

嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎么不懦弱?)生反駁，師：

是呀，這的確不是懦弱，這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的

美德的體現。

▲(8)鐵罐為什么這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?為什

么看不起陶罐呢?

因為他覺得陶罐易碎(板)，而自己堅硬(板)，陶罐不能和自

己相提并論，鐵罐仗著自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)

(9)、指導朗讀1——9自然段。

①剛才的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下

面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一

讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐

的謙虛，大度。

③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說

的話。

④生生分角色朗讀。

★總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在

流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年

同在國王御櫥里的兩只罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在

它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連著一個世紀，一百年

過去了，又一個一百年過去了，

(1)這么多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什么樣子了?(陶罐

依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑锃亮。)(鐵罐被氧化銹爛消

失的無影無蹤。)

(2)、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、

驚訝、捧起、擦洗干凈，小心點……)(它是古代的東西、很有價

值)

(3)當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被

人們永久的保存下來，(板書：價值)。

(4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他并沒有驕傲

自大。它重見天日之后首先想到的是什么?(生讀16段)這體現出

陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因為此，我們大家在多年前

和多年后都是這樣喜歡陶罐。

(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：

消失)。

(6)當初認為自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這

樣的結果呢?

(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化

的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易

保存的一面。)

(7)指導朗讀。

三、總結課文，感悟哲理。

1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們

讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟

其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓

言可以分為身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給

予人們深刻的教訓好比是靈魂?！蹦恰短展藓丸F罐》這則寓言故

事帶給我們什么深刻的教訓，告訴我們什么道理呢?

2、學生聯系課文和聯系生活實際談一談。

每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看

到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這

就是這則寓言要告訴我們的道理。

3、明白了這個道理之后，你有什么話想對陶罐說?有什么話

想對鐵罐說?

四、作業：

1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這

么說，你會怎么想，發揮想象寫一寫。

2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀

一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收獲。

五、板書設計

24陶罐和鐵罐

(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)

↓奚落↑寬容

(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐6

教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內

容。表述要準確、具體、可檢?！?/p>

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢

無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理

解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課時準備：兩課時

【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。

避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感

情地朗讀課文?！痹诮虒W過程中就要落實這一目標。】

第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了?！?/p>

2.“河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體

現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力

為重點，并借此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分

鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練?！?/p>

一、導入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，盡量精煉有

效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課

文學習。】

二、初讀課文識記生字

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、。

讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。

邊讀邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，

并有大問題?！?/p>

3.出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總

結運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借

助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中?！?/p>

4.出示去拼音生詞

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”

讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

三、寫字指導

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、

某個部件等注意些什么。】

四、再讀課文理清脈絡

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，

陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，

哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的

幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括

號標記。

【說明：理清__脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵

罐的奚落呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、復習生詞指導書寫

1.出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3.指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩

個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐7

一、教材分析：

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學語文第六冊

中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵

罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計

較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥

土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，

要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵

罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感

悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通

過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者

刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

二、、教學目的：

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中

理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，

我們要多看別人的長處的道理。

三、教學重、難點：

通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和

陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生

學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

四、教法設計：

1．讀式教學法

通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲

得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，

運用語言，全面提高語文素養。

2．表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學

習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投

入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞

為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，

體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

五、教學過程：

（一）、談話導入，激發興趣

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示

陶罐和鐵罐的圖片。）

學生回答：圖中是陶罐和鐵罐

板書：24陶罐和鐵罐

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵

罐的特點，由此引入文本）

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……

所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學

生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙

虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的

陶罐說……”

師：你真了不起，還知道理論聯系實際，這可是我黨的三大

作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，

所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意

這說法嗎？

生：同意。

板書：謙虛驕傲

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為

下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板

塊的學習）

（二）、進入文本，品讀理解

本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐

是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你

們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。

（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）

生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了

不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶

罐的？陶罐的表現又如何？

生匯報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的

對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對

話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的

不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感

體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵

罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎

片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發

生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤

了。

板書：光潔樸素美觀無影無蹤

課件出示：多年后

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后

說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受

了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的

榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良

的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要

求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）

課本劇表演

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意

打基礎。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最后，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什么?

懂得了什么？你想對誰說些什么？

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你

之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把

他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別

人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活

才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短

處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在

尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟

道理，明白寓意。）

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什

么嗎？

課件出示鐵罐的話

六、總結

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己

的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己

的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你

身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

七、作業：

根據課文內容，編一個寓言故事。

板書

24陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素、美觀無影無蹤

要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐8

1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、

會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中

“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。

重點：

讀懂課文課文主要內容。

難點：

了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔

細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用

鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從

神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對

陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的

眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐

自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐

之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我

們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找

同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句

子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，

帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀

下列詞語：

奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，

通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被

埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在

了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？

請同4、學們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、

并對不7、理解的地方提出問題。

8、學生自讀，9、教師巡視

10、學生交流質疑，11、教師點撥，12、引導解疑。

13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕

傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐

的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

板書：謙虛傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱

怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課

文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學生交流。

５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲

慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐9

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述

了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話

來數落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮

殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，

鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人

們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己

的短處，相互尊重，和睦相處。

細讀故事，發現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后

兩個部分，主要通過對話展開情節、推動故事發展，這是本課表

達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制

都在人物的對話中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動

的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學

會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；

二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感

情。

【學情分析】

童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想

讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習

課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但

課文中描寫鐵罐神態、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的

原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人

物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

【設計思路】

古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容

器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本，

使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，

我努力去實踐。

教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞

著幾個關鍵詞語，在老師創設的故事情境中進行學習。本課的教

學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無

禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態

動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，

讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關

鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文

又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自

己的語言、多媒體去感染學生，為學生創設故事的情境，學生在

這種情境中學習，情緒更加高漲。

我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動學生

的學習積極性。然后讓學生讀課文，自己去發現描寫鐵罐和陶罐

神態、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態

的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從

而體會陶罐的內心。描寫鐵罐神態的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱

怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學生體會他的相

同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解

每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態、動作來朗

讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵

罐說的話沒有寫出他說話時的神態，我就讓學生根據鐵罐說的話

來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態自以為了

不起、不可一世，又擴大了學生的詞匯量。共5頁，當前第1頁

12345

而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體

會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生

自發地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，

怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，

而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁

可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處

和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不

代表他懦弱，那是他謙讓的美德。

學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設

計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣

又再一次訓練了學生的朗讀。

這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自

己去發現詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態的詞

語，把板書補充完整，然后根據板書朗讀，讀出人們的驚訝與高

興，再體會人們為什么驚訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受

到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。

學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了

自己的體會，從而突破了本課的教學難點。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、

傲慢、謙虛”等詞語。

2、分角色，有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語

言。

【教學重難點】

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了

解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文

所講的道理。

【教學過程】

一、講述故事，情境導入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御

廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人

公陶罐和鐵罐。

（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以

及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童

話中，調動了學生的學習積極性。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準字音。

（1）（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作

的詞語找出來。）請生讀題。

（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：

鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀

詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個

詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默

讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐

的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，

對于生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀

一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻

用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演

來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生

義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到

對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當前第2頁12345

三、入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加

輕蔑的神氣。

c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你

等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么

也不怕?！?/p>

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表

情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏

幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀

這一句，師給予指導。

b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的

語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不

敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一

邊帶著譏笑的語氣朗讀。

c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺?/p>

“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，

要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?/p>

請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤

怒。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么

東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態

嗎？”

（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表

現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身

的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技

巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀

出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學

生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不

不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕

出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，

你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，

只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”

（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶

罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著

陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”共5頁，當

前第3頁12345

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。

（屏幕上的“懦弱”消失）

（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣

了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強

烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁

中領悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學

生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個

腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對

話的無聲動畫）

師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組

對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺

詞背下來，還得配上神態、動作?！?/p>

2、同桌兩人練習配音。

3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各

請一桌同學）

4、生配音，師點評，

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，

營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現

自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、積極創作，深化感悟。

1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課

文第二部分

（1）請生來當一回編劇，根據劇本第一幕的時間、地點、

主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。

（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：

陶罐和鐵罐）

（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）

（2）引導學生關注人物神態，師：“如果我們要編排第二

幕的戲，我們也要注意人物的神態。你們看黑板上的板書。”（師

板書：人們、陶罐）

（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態：師：“你們能

學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”

（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據學

生口述，把板書補充完整。

（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全

班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據人物神態，讀出

人物的內心感受。

（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感

受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無

人問津。

2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個

故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生根據自己所填的板書，談自己學完__后所受到的啟

發，感悟故事所告訴我們的道理。

3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，

它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸

媽媽聽聽！

（設計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐

和鐵罐的不同品質，而第二部分的教學則轉為理解人們在見到出

土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似

之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次

激發了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要

揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）共5頁，當前第

4頁12345

2021年三年級語文教案：陶罐和鐵罐10

教學目標：

1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重難點：

理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

課時劃分：一課時

教具準備：陶罐和鐵罐各一個

教學過程

一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵

罐）

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。

并思考課文主要講了一件什么事？

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常

傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而

鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什

么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐

的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落

陶罐的？）

③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢

碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶

罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文

中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢

無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒

有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，

并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。

②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵

罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不

自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，

教案《新人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教案一》！

看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同

的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不

自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙

虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘

述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了

爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，

請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊

和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高

興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們

永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被

氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有

這樣的結果呢？

（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化

的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易

保存的一面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和

聯系生活實際談一談。

五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描

寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別

人的比，更不能因此而。

六、作業：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自

己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

板書設計：

陶罐易碎——→永久

忍讓↑↓奚落

鐵罐