2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺析農(nóng)村幼兒社會領(lǐng)域教育的實(shí)踐性滲透策略摘要：一直以來，社會領(lǐng)域教育作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要版塊之一，因其潛移默化的內(nèi)隱性和長效性特點(diǎn)，使得社會領(lǐng)域教育在幼兒園中一直存在著組織難、難操作的固有問題，這種問題現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園之中尤其明顯，一度令農(nóng)村幼兒教師頭疼不已。本人根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對農(nóng)村幼兒園中社會領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀調(diào)查及意義分析后，結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)際案例，淺析了農(nóng)村幼兒社會領(lǐng)域教育的幾點(diǎn)實(shí)踐性滲透策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒，社會領(lǐng)域，滲透策略。引言：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育改革風(fēng)潮，素質(zhì)教育成為了教育改革發(fā)展的核心，社會領(lǐng)域教育在幼兒教育中的地位也逐漸提升，但農(nóng)村地區(qū)受傳統(tǒng)教育觀念影響，目前仍存在著教師對幼兒社會領(lǐng)域教育的認(rèn)知性不足、社會領(lǐng)域教育發(fā)展落后、農(nóng)村幼兒園對社會教育的重視度不夠、社會實(shí)踐性差、農(nóng)村幼兒家長缺乏配合等問題現(xiàn)狀，那如何在實(shí)際教學(xué)工作中，開展有效的社會領(lǐng)域教育活動，滲透素質(zhì)教育的核心思想就是每一個農(nóng)村幼兒教師亟待思考的問題。本文以我園教學(xué)實(shí)踐為例，探索分析了社會領(lǐng)域教育在農(nóng)村幼兒中的有效滲透策略。一、社會領(lǐng)域教育對農(nóng)村幼兒的積極性意義根據(jù)新時代教育改革的要求，社會領(lǐng)域教育可分為自主參與、交流合作、社會規(guī)則、社會責(zé)任、社會素養(yǎng)等五大教育目標(biāo)，這和素質(zhì)教育的發(fā)展方向是一致的，有利于農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。在日新月異的現(xiàn)代社會中，少不了和人打交道，幼兒的社會化發(fā)展是他們成長教育中的必然環(huán)節(jié)，對農(nóng)村幼兒正確價值觀的形成、優(yōu)秀個人品質(zhì)的培養(yǎng)、社會交流合作能力的提高等都有良好推動作用。并且幼兒時期是培育人格健全的黃金關(guān)鍵期，他們的個性品質(zhì)在幼兒階段會逐漸萌芽成型，如果抓住這個關(guān)鍵時期對幼兒進(jìn)行正確的社會教育，不僅可以幫助幼兒個性品質(zhì)的正確培育，促進(jìn)幼兒健全人格的養(yǎng)成，還能提高幼兒的身心健康發(fā)展，讓后續(xù)校園生活和社會化延伸奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。[1]12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、農(nóng)村幼兒社會領(lǐng)域教育的發(fā)展現(xiàn)狀及誤區(qū)首先是農(nóng)村幼師對社會教育的認(rèn)知不足，因?yàn)樯鐣I(lǐng)域教育自身難操作的特點(diǎn)和農(nóng)村不利社會環(huán)境因素的影響，農(nóng)村幼兒本身就容易被身邊環(huán)境中的劣性行為引導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒的社會教育難度進(jìn)一步加大，也使不少農(nóng)村幼師產(chǎn)生了懼怕心理，覺得“不好教、教不好、”從而有意無意的忽視社會教育對農(nóng)村幼兒的重要性，再加上農(nóng)村幼兒園對幼兒的社會教育重視性不足，導(dǎo)致社會教育在農(nóng)村幼兒教育的缺口越來越大；其次是農(nóng)村幼兒社會領(lǐng)域教育中缺乏實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的社會特征，幫助幼兒社會化發(fā)展，但目前大部分農(nóng)村幼兒的社會領(lǐng)域教育中，書本理論化強(qiáng)而動手實(shí)踐性差，在一定程度上阻礙了農(nóng)村幼兒社會教育的發(fā)展；最后是農(nóng)村幼兒家長缺乏社會教育的配合，很多農(nóng)村家長只關(guān)心自家孩子今天在幼兒園學(xué)了什么內(nèi)容，認(rèn)識了幾個字母，對孩子是否舉止得體、是否和同伴和諧友好相處等問題則關(guān)心不夠，家長的這種錯誤觀念是農(nóng)村幼兒社會教育中的普遍現(xiàn)象，對農(nóng)村幼兒的社會教育實(shí)踐和幼兒社會素養(yǎng)的培育造成了很大的阻礙，不利于幼兒的社會化培養(yǎng)。[2]三、社會領(lǐng)域教育在農(nóng)村幼兒中的實(shí)踐滲透策略 1、建設(shè)和諧友好師幼關(guān)系，培育農(nóng)村幼兒正確社會態(tài)度

對于農(nóng)村幼兒來說，只有讓農(nóng)村幼兒愿意親近老師，和老師做朋友，農(nóng)村幼兒才會愿意聽老師的話，不去反感老師帶來的社會教育，才能真正幫助農(nóng)村幼兒培育正確、積極的社會態(tài)度。[3]

農(nóng)村幼兒把老師當(dāng)成朋友后，就會自動向老師分享他們的心理想法，那教師就可以從和幼兒的交流分享中，發(fā)現(xiàn)他們存在的社會問題并幫助他們轉(zhuǎn)變不正確的思想觀念。就像在本人教學(xué)實(shí)踐中，小班的靈靈曾經(jīng)和我說“老師，我的爸爸媽媽很愛我，每次只要我一哭，他們就會答應(yīng)我的要求，我可高興了”。從這就可以看出靈靈的身上存在家庭溺愛現(xiàn)象，這種錯誤教育已經(jīng)讓靈靈形成了唯我獨(dú)尊、自私、偏執(zhí)等不正確社會心理，導(dǎo)致靈靈沒有正確的社會交往地位和社會態(tài)度。為此我安排靈靈成為了小班的“小隊(duì)長”，讓靈靈協(xié)助我完成糕點(diǎn)糖果等分配，靈靈開心地答應(yīng)了，但在分發(fā)過程中，靈靈發(fā)現(xiàn)同學(xué)們總是因?yàn)榉峙鋯栴}而吵架，總覺得自己應(yīng)該多吃一份，甚至哭鬧不止，這時靈靈就會站出來正義地制止他們，和他們講人人平等，每個人都只能吃一塊，哭也沒用等道理，日積月累，靈靈就在潛移默化中改變了自己的社會態(tài)度，也終于正確認(rèn)識到了22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒交往中該有的社會交往地位。 農(nóng)村教師在教學(xué)工作中要和幼兒建設(shè)和諧友好的師幼關(guān)系，才能拉近師生距離，從而給引導(dǎo)農(nóng)村幼兒改正不良社會行為，培育農(nóng)村幼兒正確的社會態(tài)度。 2、集合農(nóng)村本土課題，開展集中化社會教育

農(nóng)村幼兒的社會領(lǐng)域教育并不是一種書面化教育，而應(yīng)該是一種由“心”出發(fā)，從幼兒內(nèi)心自發(fā)產(chǎn)生的一種心理健康教育，社會領(lǐng)域教育應(yīng)從農(nóng)村幼兒所處的實(shí)際環(huán)境出發(fā)，從他們熟知的本土生活場景入手，開展集中化社會教育。如教師可以結(jié)合臨泉縣本土課題，開展了“我為家鄉(xiāng)自豪”的集中化社會教育。教師可以先從糧、棉、油等班級幼兒都熟知的農(nóng)產(chǎn)品入手，讓農(nóng)村幼兒從視聽層面感受一顆農(nóng)作物從發(fā)芽到成熟的生長過程有多不易，在小朋友們紛紛感慨以后絕不浪費(fèi)糧食之后，再引出臨泉縣是國家重要的糧棉油生產(chǎn)基地，每年糧食產(chǎn)量約占全國的1/500、全省的1/30的本土優(yōu)秀成績，讓小朋友們產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。在這之后，教師可以介紹臨泉縣的“肘閣”、“抬閣”被列入全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，是我國珍貴的文化財(cái)富，中華上下五千年，歷史文化底蘊(yùn)深厚等民族文化的渲染，從本土文化層面升華到了傳統(tǒng)民族文化層面上。 教師集合農(nóng)村本土課題，能讓農(nóng)村幼兒在集中化的社會教育中由衷地感受到本土文化、民族文化的魅力所在，從內(nèi)心培育農(nóng)村幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛傳承的正確價值觀。 3、因地制宜創(chuàng)設(shè)角色游戲，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會化發(fā)展

愛模仿、愛演繹是幼兒的天性，農(nóng)村幼兒同樣如此，那么角色游戲就是幫助農(nóng)村幼兒社會化發(fā)展的有效方式之一。結(jié)合農(nóng)村實(shí)際的角色游戲不僅僅是幼兒社會化發(fā)展的起點(diǎn)，更可以激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自主創(chuàng)作的空間，提高農(nóng)村幼兒的動手操作能力加強(qiáng)，加強(qiáng)社會教育的實(shí)踐性教學(xué)。教師要利用農(nóng)村的本土資源，開放幼兒視角，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)建一個適宜的角色游戲場景，在角色演繹中進(jìn)行社會教育。首先要讓農(nóng)村幼兒知道有哪些“角色”可玩，教師可以根據(jù)本地特色帶領(lǐng)農(nóng)村幼兒親自參與社會實(shí)踐，就像我班級曾經(jīng)讓農(nóng)村幼兒去當(dāng)?shù)氐男←溂庸S進(jìn)行實(shí)踐參觀，在參觀過程中觀察小麥加工廠里有哪些“角色”？這些“角色”在做什么？“角色”使用的工具是什么？每個“角色”之間是怎么配合操作的？以此本土社會實(shí)踐活動拓寬幼兒知識面，強(qiáng)化幼兒的社會感知；其次要讓農(nóng)村幼兒有東西可玩，實(shí)踐參觀結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)農(nóng)村幼兒根據(jù)自己的所見所聞，選擇相應(yīng)的“角32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選色”，利用彩紙、紙板、桌椅板凳等動手制作自己專屬的“角色”道具，如帽子、工作服、操作工具、流水臺等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在實(shí)踐中提高農(nóng)村幼兒動手能力；最后是演繹“角色游戲”，利用各個“角色”之間的配合演繹完成農(nóng)村幼兒之間的交流合作。 教師在教學(xué)工作中因地制宜創(chuàng)設(shè)角色游戲，能提高農(nóng)村幼兒社會化發(fā)展有，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒社會溝通表達(dá)能力，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的社會化發(fā)展。 4、有效利用園內(nèi)活動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒社會交往

農(nóng)村幼兒在幼兒園呆的時間最長，與同伴的相處最為密切，所以社會領(lǐng)域教育要有效利用園內(nèi)活動，及時發(fā)現(xiàn)班級幼兒中存在的社會交往問題，幫助矯正農(nóng)村幼兒在社會交往中的不正確行為，樹立正確的社會交往規(guī)則，促進(jìn)農(nóng)村幼兒之間的社會交往，讓社會領(lǐng)域教育在幼兒園活動中進(jìn)行有效滲透。比如幼兒園舉辦了搭積木的活動，小虎用積木搭建了一個漂亮小城堡，老師表揚(yáng)了他，他很開心，可沒多久同學(xué)說小虎把小林吼哭了……后來我在溝通了解中知道幼兒小虎其實(shí)是渴望受到大家的注意，但又不知道怎么正確社交溝通，在家里他也是橫行霸道慣了，養(yǎng)成了野蠻粗魯?shù)男袨榕e止，同學(xué)們都怕他，所以因?yàn)閾尫e木兇了小林。在發(fā)現(xiàn)了小虎這種不良社會交往行為后，我充分利用了幼兒園的活動，幫助小虎促進(jìn)社會交往，如小虎體形比同齡人壯，在“老鷹抓小雞”的游戲中可以充當(dāng)雞媽媽一職，讓他保護(hù)其他的小朋友，從而培養(yǎng)小宇保護(hù)同學(xué)的社交意識，加強(qiáng)小宇與小朋友的社會交流，如小虎力氣比較大，在大掃除中可以幫其他小朋友提提小桶的水，讓小朋友也感受到小虎的誠意，在友好合作的小游戲中促進(jìn)小虎的社會交往能力。 所以農(nóng)村教師要有效利用園內(nèi)活動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒社會交往，滿足農(nóng)村幼兒的內(nèi)心需求，在游戲中滲透進(jìn)社會交往規(guī)則，幫助農(nóng)村幼兒培養(yǎng)正確社交心理和社會交往行為。 5、家園攜手，共同落實(shí)農(nóng)村幼兒社會實(shí)踐

農(nóng)村幼兒的社會領(lǐng)域教育離不開家長的配合指引，父母才是孩子最好的老師，但農(nóng)村幼兒的家長大多比較傳統(tǒng)，對自家孩子的社會教育不太看重，這時教師就應(yīng)該積極和孩子家長溝通，轉(zhuǎn)變他們錯誤的思想觀念，家園攜手，共同落實(shí)農(nóng)村幼兒社會實(shí)踐。比如幼兒園里有個比較內(nèi)向的小女孩名叫鑫鑫，她父母從未過問過她在幼兒園的情況。經(jīng)常性的忽略導(dǎo)致鑫鑫心理極度不自信，覺得自己不被父母重視，也不怎么和同伴交流。為了幫助鑫鑫的心理健康成長，養(yǎng)成鑫鑫良好的社交習(xí)慣，我和鑫鑫的父母進(jìn)行42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選了溝通，建議父母應(yīng)每天多抽出一些時間來和鑫鑫進(jìn)行親子溝通，給與她家庭的溫暖與支持，并告知鑫鑫在園內(nèi)的喜好和玩伴，結(jié)合鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)讓他父母帶著孩子多在田間、地里走動，利用空閑時間多帶鑫鑫出門，讓她和幼兒園的孩子多玩耍并給與肯定，幫助鑫鑫在社會交往實(shí)踐中更勇敢前進(jìn)，果然鑫鑫越發(fā)開朗了起來，社會交流也順暢多了。 教師一定要多關(guān)注學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的根源并解決，共同落實(shí)農(nóng)村幼兒社會實(shí)踐，幫助農(nóng)村幼兒成長。 6、創(chuàng)建多元社會教育活動，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒社會素養(yǎng)

除上述各種策略之外，教師還可以多嘗試新模式，開發(fā)新思路，利用農(nóng)村本土化的自然資源，創(chuàng)建多元化的社會教育活動，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒社會素養(yǎng)，讓社會領(lǐng)域教育進(jìn)一步滲透。如教師可以帶領(lǐng)著農(nóng)村幼兒和大人一起組織種地、澆水、養(yǎng)雞、挖地瓜等社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，讓農(nóng)村幼兒在日常實(shí)踐中感受到勞動人民勤勞、質(zhì)樸、善良的美好品德；然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集農(nóng)作時路邊的小花、果樹上的樹葉、畜棚里的雞毛等，帶回幼兒園內(nèi)進(jìn)行手工創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生體會到手工實(shí)踐成功的喜悅，然后要呼吁農(nóng)村幼兒對科技興農(nóng)的關(guān)注度，帶領(lǐng)幼兒組成小組積極去體驗(yàn)科學(xué)探究以及技術(shù)與工程在農(nóng)業(yè)實(shí)踐的過程，如大棚種菜、果樹套袋等，在社會實(shí)踐中感受科技的力量，再配合實(shí)際情況加強(qiáng)優(yōu)秀民族文化的灌輸教學(xué)，進(jìn)行多元社會教育。 創(chuàng)建多元社會教育活動，能加強(qiáng)農(nóng)村幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的優(yōu)秀社會素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展。雖然目前農(nóng)村幼兒的社會領(lǐng)域教育存在一定的問題，但只要農(nóng)村教師改變