新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探析摘要：閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的作用。本文首先分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)狀和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀的新要求提出相應(yīng)的分析，并希望能為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些教學(xué)策略略供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)英語(yǔ)，閱讀教學(xué)；

引言：2022年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，尤其突出了英語(yǔ)閱讀的重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要細(xì)水長(zhǎng)流的積累。在分析如今的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀下，從課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，發(fā)揮單元主題教學(xué)的綜合育人功能；加大閱讀文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和核心素養(yǎng)；加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐，提倡踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等三個(gè)方面提出小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀：1.接觸語(yǔ)言的時(shí)間與數(shù)量頻度嚴(yán)重缺乏從整體來說，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課時(shí)的安排，從接觸語(yǔ)言的時(shí)間和數(shù)量上存在嚴(yán)重的缺乏。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，現(xiàn)階段閱讀課在每個(gè)單元的四個(gè)課時(shí)中只占一個(gè)課時(shí)，平攤到每周就一個(gè)課時(shí)。從單純課本的語(yǔ)言接觸的頻率來說，是嚴(yán)重不足的。2.缺乏完整語(yǔ)言行為和真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用及必要的文化積累小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)模式通常圍繞著語(yǔ)言的功能結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)路徑往往重點(diǎn)在于呈現(xiàn)一兩個(gè)核心句型，缺乏在真實(shí)人際溝通中需要的完整的語(yǔ)言行為，很難在生活中去真實(shí)的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)也往往在單詞、課文、習(xí)題中循環(huán)往復(fù)。閱讀的考查也缺少多元的文化元素，學(xué)生難以拓展必要的文化知識(shí)面。有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)在為學(xué)生提供更多的有關(guān)“典范”英語(yǔ)、“攀登”英語(yǔ)、“麗聲”北極星分級(jí)英語(yǔ)等繪本資源作為自主學(xué)習(xí)材料。但教師在選擇繪本時(shí)，很難處理學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力低于其認(rèn)知能力的不均衡的情況。學(xué)生對(duì)要讀和他們認(rèn)知能力匹配的繪本時(shí)，會(huì)覺得難度過大，受到語(yǔ)言水平的限制，但對(duì)能讀懂的繪本興趣較低，因?yàn)檫@類繪本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法豐富學(xué)生的閱讀深度體驗(yàn)，獲得必要的文化積累。3.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式缺少互動(dòng)的真實(shí)設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人任務(wù)型教學(xué)法是2011年頒布課程標(biāo)準(zhǔn)后，大多數(shù)教師會(huì)采用的教學(xué)方式。教師采用任務(wù)型教學(xué)法，會(huì)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，已達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。但任務(wù)型教學(xué)的核心在于完成任務(wù)以達(dá)成某種目標(biāo)，缺少互動(dòng)的真實(shí)設(shè)計(jì)和真實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)于語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化深意，促進(jìn)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人使命等方面缺少有效的輸入。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略：1.課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，發(fā)揮單元主題教學(xué)的綜合育人功能《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中提出，教師應(yīng)要敢于突破教材的制約，合理開發(fā)課外素材資源。要想進(jìn)行更加深入的語(yǔ)言教學(xué)，充分挖掘教材內(nèi)容背后的育人價(jià)值，可以將教材主題相關(guān)的課外語(yǔ)篇融入教學(xué)。不僅能夠在知識(shí)、情境等方面補(bǔ)充和拓展教材內(nèi)容，保持教學(xué)完整性，還能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，更能彰顯素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。教師可以在基礎(chǔ)課本的閱讀課結(jié)束之后，專門利用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的篇章訓(xùn)練并講解。閱讀篇章訓(xùn)練里面的文章選擇與本單元大話題緊密相關(guān)，例如：社會(huì)服務(wù)與人際交流、傳統(tǒng)技藝與文化、人與動(dòng)物等等。主題群下課外閱讀的延伸是極其重要的，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野與生活接軌，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。只有通過單元主題的整體教學(xué)持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，才能進(jìn)一步落實(shí)好學(xué)科育人的課程目標(biāo)。主教材與繪本深度融合也體現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀量的要求。英語(yǔ)繪本閱讀教育不僅可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)，還具有顯著的跨文化教育功能，能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，掌握多元文化的思維方式、綜合性地發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)選擇國(guó)內(nèi)引進(jìn)出版的英語(yǔ)分級(jí)繪本，精選合適的材料進(jìn)行繪本教學(xué)，并且要結(jié)合自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、興趣方向進(jìn)行靈活調(diào)整。繪本的內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生生活緊密相關(guān)，引起思想上的共鳴，逐漸建立適應(yīng)于自己學(xué)生的多元化的閱讀與評(píng)價(jià)體系。教學(xué)上可以利用日常英語(yǔ)課上的有限時(shí)間內(nèi)，介紹相應(yīng)主題的某本繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀方法示范，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，也可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、worksheet等自主創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生課外完成繪本閱讀，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。2.加大閱讀文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和核心素養(yǎng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容的六大要素：主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，都和閱讀息息相關(guān)。新課標(biāo)首先通過新增“主題”和“語(yǔ)篇”兩個(gè)內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能不能脫離語(yǔ)境單獨(dú)存在，且把“文化知識(shí)”擺在了“語(yǔ)言技能”和“學(xué)習(xí)策略”前面。新課標(biāo)對(duì)于閱讀部分一共提供13+3要求，同時(shí)要求三至四年級(jí)課外閱讀量達(dá)到1500-2000詞，五至六年級(jí)課外閱讀達(dá)到4000-5000詞，初中課外閱讀量要達(dá)到15萬(wàn)詞。對(duì)于閱讀要求的數(shù)量不僅變多，而且難度也變高了，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英文文章要有更深的理解。這就提醒我們要在學(xué)生低年級(jí)階段養(yǎng)成閱讀興趣、儲(chǔ)備好相應(yīng)閱讀技能、提前擴(kuò)大閱讀量。新增的課程內(nèi)容“主題”方面劃分為“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大范疇，細(xì)分出生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、社會(huì)服務(wù)做人與做事，社會(huì)服務(wù)與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì)與文化，科學(xué)與技術(shù)，自然生態(tài)，環(huán)境保護(hù)，災(zāi)害防范，宇宙探索這10大主題群，又分為72個(gè)子主題，可謂是方方面面，無所不包。讀萬(wàn)卷書，或許是唯一高效的方式。教師在使用現(xiàn)有教材時(shí)應(yīng)利用有意義的主題文本串聯(lián)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)。先從身邊的事物、環(huán)境、家庭、學(xué)校生活開始，隨著級(jí)別的升高，主題內(nèi)涵逐漸加深，外延逐漸擴(kuò)寬，談?wù)撨\(yùn)動(dòng)、文藝等社團(tuán)活動(dòng)，中外名勝古跡，個(gè)人感受與見解等。到了高年級(jí)，主題更加抽象有深度，覆蓋貨幣常識(shí)、體育精神、自然災(zāi)害等引人深思的話題。語(yǔ)境范疇對(duì)學(xué)生思維的要求層層遞進(jìn)。 語(yǔ)篇角度，新課標(biāo)要求學(xué)生能理解多種類型的文體，分為歌曲、韻文、歌謠，日常對(duì)話、獨(dú)白，記敘文，說明文，應(yīng)用文，新聞報(bào)道，工具書，新媒體語(yǔ)篇，簡(jiǎn)單的說理類文章，其他語(yǔ)篇類型這10大類，其中50個(gè)小類文體不僅包括常見的日記、故事、人物傳記、賀卡等連續(xù)性文本，還包括圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)和廣告等非連續(xù)性文本，甚至有平時(shí)孩子較少能在英文語(yǔ)境中讀到的宣傳冊(cè)、菜譜等。新課標(biāo)羅列了形形色色的文本類型，便要求孩子的閱讀不能“偏食”。新課標(biāo)要求孩子理解的文化知識(shí)既包括飲食、服飾、建筑、交通、發(fā)明創(chuàng)造等物質(zhì)文化知識(shí)，也包括哲學(xué)、科學(xué)、道德修養(yǎng)、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化知識(shí)。孩子們無法親身前往多個(gè)國(guó)家和地區(qū)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，就幾乎只能依靠閱讀帶來的間接經(jīng)驗(yàn)。教師在閱讀選篇應(yīng)不局限于英美這兩個(gè)主流英語(yǔ)國(guó)家的文化。中國(guó)、亞洲、歐洲、非洲、大洋洲、拉美洲……孩子們就像乘坐著時(shí)空穿梭機(jī)，在書本中邊學(xué)英文邊看世界，在學(xué)習(xí)和課后練習(xí)反思中激發(fā)獨(dú)立觀點(diǎn)。在新課標(biāo)內(nèi)容要求的最后一點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略中，閱讀最能助益的便是認(rèn)知策略和情感策略。所有的閱讀過程，基本都遵循指讀、朗讀到默讀的路徑。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出方法，如略讀、跳讀、猜詞等，讓知識(shí)提取和梳理事半功倍。而這種讀得快，也讀得懂的正反饋，會(huì)讓孩子產(chǎn)生自主感和勝任感，激勵(lì)他們?cè)敢庾x下去，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極、自信和興趣，遇到困難也不會(huì)輕易放棄。新課標(biāo)中的閱讀技巧，比如“借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容”，孩子較難純粹通過閱讀體悟獨(dú)立習(xí)得。這時(shí)，教材和老師對(duì)閱讀技巧的點(diǎn)撥便尤為重要。在學(xué)校的基礎(chǔ)教材里，教師在學(xué)生因?yàn)楸尘爸R(shí)缺乏而導(dǎo)致閱讀理解障礙時(shí)，要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，并對(duì)文章進(jìn)行初步梳理，便于學(xué)生理解。在備課的過程中，教師可以精心挑選一些主題群下的相關(guān)視頻，并準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)當(dāng)代相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，以及高頻的詞匯，幫助學(xué)生拓寬視野，通過英文萬(wàn)花筒來探索萬(wàn)千世界。英語(yǔ)作為一門“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的學(xué)科，更注重發(fā)展學(xué)生國(guó)際視野和一定程度的跨文化溝通和交際能力的基礎(chǔ)上，提升他們的中華文化意識(shí)，厚植愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)其初步的人類命運(yùn)共同體和全人類共同價(jià)值意識(shí)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀“理解”能力和“批判思維”品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐，提倡踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀新課標(biāo)中指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語(yǔ)篇內(nèi)容，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相比任務(wù)型教學(xué)法，更加關(guān)注去理解文化，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，在知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要進(jìn)行內(nèi)化，加深理解，聯(lián)系生活實(shí)際，把所學(xué)內(nèi)容遷移到真實(shí)情境中，勇于解決問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，這也是核心素養(yǎng)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，也就是學(xué)生要樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，以滬教版4下Module4Unit11MyGardenPeriod2為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1.梳理并描述植物不同部位的名稱。（學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用實(shí)踐）；2.找出文本中植物的部位名稱，總結(jié)不同部位的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)理解）；3.通過小組活動(dòng)，運(yùn)用句型Ithas...對(duì)拓展植物進(jìn)行分類和交流（應(yīng)用實(shí)踐）；4.利用拓展視頻，深入了解并交流世界上各種植物的特點(diǎn)，感受并表達(dá)植物對(duì)人們生活的重要意義（遷移創(chuàng)新）

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀采取學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞減的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 （1）學(xué)習(xí)理解類閱讀活動(dòng)：

教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境要考慮與主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從期待學(xué)生要達(dá)成的認(rèn)知和情感目標(biāo)入手，產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求。教師要根據(jù)需要為學(xué)生鋪墊必要語(yǔ)言和背景知識(shí)，引導(dǎo)出要解決的問題，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生把握探究意義和解決問題的主線。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要樹立問題和問題解決的意識(shí)，把握好語(yǔ)篇的意義主線，充分思考提問邏輯與語(yǔ)篇邏輯的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)好問題鏈，活動(dòng)中以主題意義建構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞要解決的問題，提供必要示范，引導(dǎo)學(xué)生按意義單元分布或整體獲取梳理、概括整合信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要注意在示范或指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生自主或分組去梳理和整合語(yǔ)言和知識(shí)內(nèi)容，建立關(guān)聯(lián)。（2）應(yīng)用實(shí)踐類閱讀活動(dòng)：教師要圍繞所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生參與描述闡釋和分析判斷活動(dòng)的相對(duì)真實(shí)的情境。教師可通過個(gè)體、小組和班級(jí)三個(gè)層次的內(nèi)化活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步將所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為能自主表達(dá)的能力，同時(shí)深化對(duì)意義的理解，對(duì)持久掌握所學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)用于后續(xù)的問題解決打下基礎(chǔ)。教師要注意積極反饋學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。（3）遷移創(chuàng)新類閱讀活動(dòng)：作為前兩種類型活動(dòng)的深化，遷移創(chuàng)新類閱讀活動(dòng)可達(dá)到思維提升、價(jià)值引領(lǐng)和生成。通過聚焦高階思維的思辨和討論，引導(dǎo)批評(píng)評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，注意創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相近的情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、相關(guān)知識(shí)、思想觀點(diǎn)和方法策略等，遷移到真實(shí)的情境中用于解決現(xiàn)實(shí)類問題，體現(xiàn)正確的態(tài)度和價(jià)值觀，做到知行合一。結(jié)語(yǔ)：閱讀課是小學(xué)英語(yǔ)課程的必要組成部分，而以往的閱讀課卻難以幫助學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面有效的積累與提高，因此教師需要根據(jù)2022版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行研究和創(chuàng)新。教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀課的作用和重要意義，不斷提高自身教學(xué)水平，努力適應(yīng)課程改革的時(shí)代新要求，嘗試探索能有效提升閱讀課教學(xué)效果的途徑和方法，將課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，發(fā)揮單元主題教學(xué)的綜合育人功能，