巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問門嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，精心預(yù)設(shè)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？組織教學(xué)能力的關(guān)鍵還是“”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉。現(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾吻稍O(shè)數(shù)學(xué)課堂提問。提問的“”，激起學(xué)生思維可以說貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，它是師生信息交流不可缺少的手段，要使課堂提問真正達(dá)到目的，要注意以下幾點(diǎn)：（1）提問要深淺適度。提問的效果應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維積極性，故而提出的問題要難易適度，將每次提問設(shè)計(jì)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“”，使學(xué)生能跳一跳，摘果子，使知識(shí)呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。（2）提問要有側(cè)重點(diǎn)。課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如在講正比例關(guān)系時(shí)，教材的核心是兩種相關(guān)聯(lián)的量所對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。因此在提問量時(shí)這一重點(diǎn)，圍繞中心提出相關(guān)的問題，逐層提問，這樣學(xué)生的思維隨著教師的提問，這樣學(xué)生的思維隨著教師的提問自然的由淺入深發(fā)展。（3）提問要活，并面向全體學(xué)生。首先在學(xué)生進(jìn)入“”“”的心理狀態(tài)下發(fā)問，發(fā)問后，給學(xué)生留下思考的余地，堅(jiān)決避免“”的做法。另外，要面向全體，不能使提問成為尖子生的專利，要使后進(jìn)生有被提問的機(jī)會(huì)。課堂環(huán)境中，把握好“”的火候，有針對性的提問，可激起學(xué)生思維的火花，使他們產(chǎn)生好奇欲望，創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑，以“”促趣，激發(fā)學(xué)生的思維“”是解決任何問題的關(guān)鍵，在教學(xué)中就要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，用設(shè)疑去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。“”。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問：1、在新舊知識(shí)的銜接處，運(yùn)用由此及彼的提問，達(dá)到了類比遷移的效果；2、在理解知識(shí)的疑難之處，“”設(shè)運(yùn)用表里不一的提問，可以促進(jìn)問題的深入；3、在探究學(xué)習(xí)受挫折處，運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的提問藝術(shù)，可以拓展知識(shí)的延伸。教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，一般采用了有趣的“”游戲形式。利用多媒體出示香蕉、草莓和葡萄三種水果還有紅、黃、綠三個(gè)盒子，讓學(xué)生猜想老師會(huì)如何放置這三種水果，要求每個(gè)盒子只能放一種水果。問題一出，學(xué)生就很積極地舉手搶著回答。在聽了學(xué)生的回答之后，老師又提出新要求：“”這下學(xué)生開始動(dòng)腦筋了，結(jié)果學(xué)生的分析回答非常不錯(cuò)。可老師又提要求了：“”學(xué)生們又開始思索了。最后當(dāng)學(xué)生分析得差不多的時(shí)候，老師說了：“”這下，學(xué)生樂開了，很快就推斷出這三種水果的放置。這位老師一層一層地提問，給學(xué)生指明了正確的思路，也給學(xué)生有足夠的思考空間，讓學(xué)生自己慢慢琢磨推理，找出結(jié)果。互動(dòng)，引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)問思維》中說教學(xué)是“”，意為教師和學(xué)生各占一半，或者說教與學(xué)各占一半。這就倡導(dǎo)了教學(xué)時(shí)是師生雙邊活動(dòng)，切忌教師的教學(xué)“”，要給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的腦筋去解決問題。尤其是教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師在提問時(shí)要選擇好時(shí)機(jī)，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果。比如說教師在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)許障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于加深所學(xué)的知識(shí)。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新的知識(shí)，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣，在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊上的學(xué)號(hào)，這樣也會(huì)造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學(xué)生“”的問答場面，教師不要總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師的提問要處在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，真正擺正自身“”和學(xué)生“”的有機(jī)結(jié)合，極為巧妙地設(shè)計(jì)讓學(xué)生敢問、善問。這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。趣、幽默的語言設(shè)疑，優(yōu)化課堂教學(xué)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究每列數(shù)列趨向無窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)切合生活實(shí)際，以學(xué)生最為關(guān)心的問題，用簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)語言表達(dá)出比較默趣數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“”問題時(shí)，以生活中的“”為例，“”的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明