農村小學數學計算教學的思考是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算教學中，一節數學課可以進行得很順利，算法情境的展現，算法多樣性的討論，算法優化的討論，運用算法進行練習，總結小結計算方法計算過程等，但是在進行課堂練習時，總有一些學生對計算望而生畏，這里就存在一個問題，教師的計算教學如何落到實處？教學的誤區及對策化的情境教學算課，都是將解決問題作為計算學習的自然組成部分，計算內容的引入與展開，與解決實際問題結合在一起。老師在課堂上創設各種情境讓學生走進生活，具體問題情境無外乎商場、玩具店的購物場景，這些情境的選擇往往根據學生身邊的生活環境所選擇，學生可以在熟悉的情境中抽象出數學問題，從而展開數學學習與數學思考。們，我們農村家家都養雞，今天老師領大家到一個養雞場去看看（出示圖和題目），從圖中你能了解到哪些信息？一個養雞場，一共有900只雞，雞窩有3層，平均每層有多少只？，有誰知道算式怎樣列？0÷3＝300（只）好，你是怎么想的？（讓學生自由說一說）題情境在給出圖—提取信息—提出問題—列式解答—討論算法—算法最優化這樣一個流程走下來之后，就可以告一段落，進行下一輪的例題教學，而下一題的例題教學一般還是這樣一個流程。數學課堂的問題情境似乎變得可有可無，開了頭之后大家就埋頭于研究討論怎么算？怎么說清算理？有多少算法？哪種算法最好？而把開始的問題淡化甚至遺忘。境處理，走流程，形式化帶來的后果不可想象，一些學生可能想不到那么多算法而只是被老師告知，一些學生可能還不清楚為什么這么算老師就講過去了，一些學生可能只是做了課堂的“”，還沒有積極參與就要求自主練習，自然無從下筆。不僅要考慮情境的現實性、趣味性、挑戰性，更要考慮如何引導學生用數學的眼光關注情境，把握好情境與知識內涵之間的聯系，從而激起主動參與計算的興趣和愿望，而計算教學也在問題的探討過程中得到落實。實際，追求算法的多樣化是新課改所倡導的理念，提倡算法多樣化，能夠培養學生思維的廣闊性，使學生思路開闊，能全面地、多角度地考慮問題。追求多樣化的算法，不管學生的實際能力如何，拼命地把老師所知道的方法都灌輸給學生和硬要學生掌握多種計算方法，不顧系統，只顧熱鬧，不顧知識建構，學生在選擇自己喜歡的算法時，感到眼花繚亂，無所適從，找不到最優算法，從而影響基本計算技能的掌握。硬兼施“”留白“”軟硬“”引“”學“”商中間有0的除法”時，先放手讓學生嘗試計算，接著請有不同算法的學生上臺板演，學生會出現幾種算法。然后，學生觀察、思考、爭論，充分發表自己的見解。最后進行小組討論，思維之間的碰撞，學生認識到原先自己犯的錯誤，并形成正確的理解。像這樣經過學生個人的獨立思考，個人的經歷和體驗以及學生群體之間的討論、思維碰撞而形成的對知識的理解，是一個真實的數學學習的過程。老師所說，課堂的革命是靜悄悄的，這樣的革命必須以關注學生的生命價值為核心，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，給學生以尊嚴