2022信息科技課程標準解讀：信息科技課程的時代性與科學性摘要：進入數字時代,信息科技教育被賦予新的使命與責任。發展全民數字素養、提高全民數字技能,成為數字時代信息科技教育的根本任務。義務教育信息科技課程應幫助全體學生提升應用信息科技手段解決學習與生活中問題的能力,理解信息科技給人們學習、生活和工作帶來的各種影響以及對于信息社會發展的重要意義,為全民數字素養與技能提升奠定堅實基礎。義務教育階段的信息科技課程研制,必須堅持時代性和科學性,關注素養表現、學科邏輯、課程內容、情境案例、學業質量五個環節,充分實現迭代和優化,服務立德樹人、發展素質教育。關鍵詞：義務教育;信息科技課程;課程標準;核心素養;數字勝任力一、時代發展對信息科技課程的新要求數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的主要經濟形態,是以數據資源為關鍵要素,以現代信息網絡為主要載體,以信息通信技術融合應用、全要素數字化轉型為重要推動力,促進公平與效率更加統一的新經濟形態。2021年10月18日,習近平總書記在主持中共中央政治局就推動我國數字經濟健康發展進行的第三十四次集體學習時強調,要提高全民全社會數字素養和技能,夯實我國數字經濟發展社會基礎[1]。2021年11月,中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》,其中具體指出,全球經濟數字化轉型不斷加速,數字技術深刻改變著人類的思維、生活、生產、學習方式,推動世界政治格局、經濟格局、科技格局、文化格局、安全格局深度變革,全民數字素養與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標,提升全民數字素養與技能,是建設網絡強國、數字中國的一項基礎性、戰略性、先導性工作[2]。在這一背景下,2022年4月,我國《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》正式發布。針對義務教育階段全體學生的新的信息科技課程,在全民數字素養與技能提升工程中,無疑是基礎的基礎、先導的先導。信息科技課程標準適時回應了數字經濟以及與之并行的在線社會對提升全體學生數字勝任力的時代要求。(一)提升數字勝任力,適應數字經濟挑戰在個體層面,隨著5G、超高清視頻、虛擬現實、人工智能等數字技術在生活中的不斷普及和應用,數字經濟時代的每一個人都會面臨各種新型數字生活場景、體驗數字生活服務,而中小學生更是將置身于這些場景和體驗中開展家庭生活、日常學習以及社會交往。從數據和信息的視角認識并描述自然與社會現象,用計算思維去識別、分析和解決學習與生活中的問題,用數字化工具增強學習能力,是其在數字經濟時代必須掌握的生存、學習和發展能力。在產業層面,推進數字經濟發展,是我國把握新一輪科技革命和產業變革新機遇的戰略選擇,是提升數字時代國家綜合實力的經濟基礎。包括現代化產業工人、企業管理人員、農民、“互聯網+”新業態職業群體、領導干部和公務員等在內的全行業人員的數字工作能力是發展數字經濟的人力資源基礎,因此,從義務教育發力,提升全民數字素養與技能,是助力我國數字經濟發展的基礎工程。此外,相比培養具備數字素養與技能的個體和產業大軍,數字經濟更高的追求在于自主可控。2018年以來,我國相關企業的芯片來源遭到前所未有的制約,我國相關高校的師生使用商業數學與科學計算仿真軟件也受到限制,這提醒我們,我國的互聯網產業和數字經濟發展,亟須建立自主可控的技術體系,讓自主原創的信息科技成果知識產權掌握在我們自己手中,這是我國數字經濟健康發展、從各個領域維護總體國家安全的重要保障。由此,為培養信息科技領域自主創新人才奠定基礎,成為信息科技課程所引領的新一代信息科技教育的又一重要使命。(二)提升數字勝任力,適應在線社會的公民素養要求與數字經濟并行的,是全球社會進入了一個全新形態——在線社會。越來越多人的社會行為通過在線完成,生產交易、商業運轉、金融管理對在線平臺的依賴成為現代經濟的鮮明特征,交通管理、氣象監測、災害預警、醫療保障等與民生息息相關的社會生活領域也正在快速進入在線時代,面臨著數字化轉型的巨大挑戰。在在線社會,人們可以根據不同情境創建多元數字身份,參與各種在線事務,如何從法制、倫理和道德層面對在線社會行為主體的在線行為進行規范,已成為當代社會的重要課題。在數字化賦能城市治理、社區治理、鄉村治理的進程中,一個在線社會的逐步形成,使得公民的政治素質、文化修養、倫理道德具有了新的內涵。面對在線社會,培養學生的在線社會責任,是提升學生數字勝任力的重要內涵,也是當代基礎教育回應“培養什么樣的人”“如何培養人”等重大問題的有機組成部分。設置信息科技課程是義務教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、推動人的全面發展的時代要求。(三)提升數字勝任力,適應素養導向的基礎教育課程改革制定義務教育信息科技課程標準,是當前我國面向核心素養的基礎教育課程改革的有機組成部分。信息科技課程面對數字經濟對個體能力提出的巨大挑戰,銜接學生生活中已有的數字化經驗,助力全體中小學生提升數字素養與技能,幫助城鄉學生按照數字時代的知識積累方式開展學習和實踐,培養信息意識、提高數字化學習與創新能力,以計算思維來識別、分析和解決真實情境中的生活和學習問題,為適應數字經濟中各行各業的工作要求積累必備知識和關鍵技能。素養為本的信息科技課程,不僅要在課程內容上與時俱進,更重要的還在于:其一,重塑信息科技教育的價值觀,將信息科技課程從“工具學習”這一狹隘觀念,更新為“計算思維的培養、數字世界與現實世界交流對話的語言和文化的培養”;其二,重建信息科技的知識論,將原理性知識和操作性知識一同納入學科知識體系;其三,重塑信息科技的學習觀與教學觀,通過社會生產生活中鮮活的信息科技情境所承載的學習項目,使學生在“做事”或“問題解決”中建構模型、鍛造思維、體驗責任。素養為本的信息科技課程,還要促進學生在數字時代和數字世界樹立社會主義核心價值觀,學會識別正確的信息來源,抵制網絡不良信息和不法行為,合理使用數字產品和服務,維護健康的數字生態,增強在數字獲取、制作、使用、交互、分享、創新等過程中的道德倫理意識,引導全民遵守數字社會規則,形成良好行為規范,逐步形成適應在線社會治理的合格的數字公民身份認同。二、義務教育階段信息科技課程實施現狀(一)現有課程定位信息科技課程發展到今天,迫切需要一個文本更加嚴謹、內容更為豐富的課程標準,充分體現二十多年來我國基礎教育理念的不斷更新以及課程設計的合理性與邏輯性,清晰呈現課程定位,便于課程研究者、學科教師理解教學理念、掌握教學目標、落實教學規劃。目前,我國信息科技課程所采用的課程標準與國家對信息科技課程的育人目標和要求之間存在一定的差距。頒布于2000年的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,課程要培養學生對信息技術的興趣和意識,了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響;使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[3]。《綱要》未提及三維目標和核心素養,其教育總目標以“雙基”為中心,即“培養學生良好的信息素養”,強調“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”,但從教學目標與教學內容分析可知,其較局限于對多媒體信息的處理。2017年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《綜合實踐活動》)則將信息技術與勞動技術合并,統稱為“設計制作”,成為中小學綜合實踐活動課程的一部分,與“考察探究”“社會服務”“職業體驗”三個模塊并列。《綜合實踐活動》沒有單獨對信息技術課程提出針對性教學目標,僅提出通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等綜合實踐活動,使學生“具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力”的總目標[4],這與當下義務教育信息科技課程所要培養的核心素養——信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任——的相關性較弱。(二)現有課程實施中存在的問題信息技術迅猛發展,人工智能不斷融入社會生活,同時,時代的發展與科技的進步也對人才培養提出了新標準、新要求。身處日新月異的數字時代,全民充滿了緊迫感與危機感,這種劇烈的沖擊同時也影響著人們對未來的想象和期望,擔心自己或孩子不及時學習新技能會被時代所淘汰,因此在對課程產生更多認同與喜愛的同時,也對課程寄予了更大的期望。但近年來,多重因素使課程的實施和落實并不盡如人意,不同地區學生的數字素養鴻溝在不斷擴大。1.課程內容陳舊且教材質量參差不齊目前,由于缺乏統一完整的義務教育階段信息科技課程標準,導致課程內容無法進行科學合理的規劃,也較難體現課程的時代性和科學性。各地的課程內容普遍為計算機操作系統、辦公軟件應用、多媒體軟件操作等,也有部分地區教授編程、機器人等知識。信息科技課程是提升全體學生數字素養與技能的主要途徑,教材則是課程教學質量的保障。但目前,各地使用的教材版本眾多,部分教材出版時間較早,加之課程內容偏重計算機相關操作,涉及學科科學性的內容偏少,同時各地設施設備差異度也較大,這些都影響了人們對課程的正確認知,導致課程在各地的受重視程度差異極大,課程立德樹人的育人目標較難得到很好實現。2.學科教師專業化程度有待提高教師是課程主要的研究者與執行者,課程的實施和改革與教師的素質、教學理念、課堂教學行為直接相關。多年來受各種因素影響,信息科技教師隊伍整體專業化水平落后于其他學科教師。具體表現為具有計算機學科專業背景的教師比例不高,不少教師所學為教育技術專業,甚至有一部分教師是來自其他學科的兼職教師。此外,長期以來,學校的信息化進程也在一定程度上造成學科教師的定位模糊、任務繁雜,甚至被迫成為多面手,其工作領域涉及廣播、錄音、攝像、視頻剪輯、校園網絡、多媒體教學設備維護等,從而間接導致了學科教師教研氛圍缺乏、專業能力得不到提升等問題的出現。3.課程缺乏科學的評價體系在整個教育教學過程中,課程、教學和評價是一個有機整體,三者缺一不可。要實現課程規范實施、核心素養培育有效落地,最佳途徑就是圍繞評價標準,細化評價內容、豐富評價手段,實施科學的評價。目前,部分地區已經將課程納入中考,嘗試建立科學的測評體系,由此,學生可獲得有利于自身的專業選擇和職業規劃,師資隊伍也能得到較好地保障與發展,對信息科技教育的落實將起到事半功倍的作用。但更多的省市并沒有明確課程的評價標準和評價內容,如課程一般沒有期末測試,即使一些地區有測試,學生的成績好壞往往也不會影響學科教師的考核和發展,導致課程實施被忽視、課程發展滯后。4.課程教育主渠道作用沒有得到彰顯學校作為課程教育的主陣地、主渠道,不能把信息科技教育的責任推給社會,推給家庭和商業培訓機構。商業機構往往缺少師資和場地,無法開展規范的課程教學。合理規劃的課程內容、高質量的課程教材、科學的評價手段,本可以讓學校彰顯作為信息科技教育主渠道的作用,但現實中,課程的評價手段極為缺乏,導致各類計算機作品制作、創客、青少年信息學(計算機)奧林匹克競賽等只有少數學生參與的比賽成績成為判定地區或學校信息科技教學水平的主要依據。主渠道作用不彰,使得一些商業機構乘虛而入。它們極力宣揚“不學編程,就被淘汰”“先人一步學編程,我們讓孩子在未來偉大”“6歲學編程,8歲寫程序,14歲用人工智能”,鼓吹“未來的世界,不會編程就是新文盲,看不懂代碼就會喪失基本的生存能力”等觀點,并抓住家長們的心理痛點,組織各類競賽,使過去的“英語熱”“奧數熱”演變為如今的“編程熱”,誘導家長的不理性教育消費行為,給很多家長造成極大困擾。三、義務教育階段信息科技課程的科學性義務教育階段的信息科技課程必須堅持科學性。科學性主要從兩個角度去解讀:信息科學的科學性和信息科技課程的科學性。(一)信息科學的科學性信息科學毫無疑問是科學的,其科學性表現在如下方面。(1)一元性:信息科學具備獨有的、確定的理論和方法,反映學科的科學本質;(2)嚴格性:信息科學的各種科學概念的表述是嚴謹的、無歧義的;(3)嚴謹性:信息科學的知識邏輯是由表及里的、由淺入深的、由簡入繁的;(4)驗證性:信息科學的理論、方法是可檢驗的,所獲得的結論是可重復的;(5)嚴密性:信息科學特別強調排除悖論和二義性;(6)辯證性:信息科學是一個發展非常快速的領域,其變化和發展有規律可循;(7)擴張性:信息科學與信息技術相互促進,且不斷助力其他專業的發展。(二)信息科技課程的科學性信息科技課程的科學性有兩個層次:一是信息科技課程設計的科學性,二是信息科技課程呈現的科學性。信息科技課程毫無疑問也要服務立德樹人根本任務和素質教育。在信息科技課程的設計上,必須關注下述五個環節的科學邏輯,充分實現迭代和優化。“素養表現”是細化的培養目標,旨在詳細刻畫第一學段(一至二年級)、第二學段(三至四年級)、第三學段(五至六年級)和第四學段(七至九年級),學生在數字素養中的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等四個維度上的表現,即在每個學段每一維度上,學生完成課業后必須達到的素養表現水平。“學科邏輯”是指根據學生的素養表現要求和認知水平,梳理本學科的核心邏輯,搭建信息科技課程的學科邏輯。“課程內容”是指根據素養表現和學科邏輯,規劃本課程的內容。課程內容是課程標準的核心,體現“大概念”,同時還要符合素養表現要求和學科邏輯,包括學生的認知水平。“情境案例”是指在課程內容的架構下,體現“主題式”“綜合化”和“體驗性”抓手,要求在情境和案例的選擇上,必須照顧全國的適齡學生,必須選擇真實的、學生身邊的情境和案例,讓學生能從身邊的情境案例進入課程內容,學習本學科的知識,并內化和實質性提升數字素養。“學業質量”是檢驗教學質量所必需的環節。學業質量標準是學生完成一個學段的課程學習后,是否達到該學段核心素養表現水平的評價依據,學業質量是對學生學業成就表現的總體描述。學業質量對教學活動、課程資源建設等具有指導作用。上述五個環節次第展開,但每個后續環節又都可以反饋到前序環節,實現迭代和優化。信息科技課程具有不可替代的獨特育人價值。本次公布了一至九年級的課程標準,有條件的地方,應該全程獨立開課。在一些條件還不具備的地方,一年級、二年級、九年級可以和語文、道德與法治、數學、科學、綜合實踐活動等實行融合開課,三至八年級則應按照課程標準要求獨立開課。四、義務教育階段信息科技課程的研制方法根據《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”),義務教育信息科技課程以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線,按照義務教育階段學生的認知發展規律,統籌安排各學段學習內容,促進學生數字素養與技能逐步提升。課程要系統規劃全學段學習目標:小學低年級,注重生活體驗;小學中高年級,初步學習基本概念和基本原理,并體驗其應用;初中階段,深化原理認識,探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。根據此要求,義務教育階段信息科技課程的研制,要以學生的認知發展規律為基礎,切忌簡單效仿高等教育的教學內容,更不能照搬高等教育的教育教學方法。要從“生活體驗”過渡到“應用體驗”,再進階為“解決問題”,杜絕“揠苗助長”,促進“逐步提升”,實現循序漸進和螺旋式地發展。(一)遵循學習過程中的素養導向信息科技課程要培養的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。這四個方面并非相互割裂,而是互相支持、互相滲透,共同促進學生數字素養與技能的提升,彼此之間不存在“邊界”,也沒有必要人為設置“邊界”。因此,在課程研制過程中,需要將其作為整體進行考量,以落實立德樹人根本任務為目標,將“知識教育”轉變為“素養教育”,著力增強學生數字化適應力、勝任力、創造力。以新課標中的“人工智能”邏輯主線為例。雖然在第一學段的課程內容中,并沒有明確指出關于人工智能的教學要求,但是將其融入到了身邊的各種“應用系統體驗”中,如對語音識別輸入、“拍照識圖”的體驗,以幫助學生建立使用信息科技的意識(信息意識)。第二學段,通過人工智能實例,讓學生感受在線社會對學習和生活的影響,啟發學生自主觀察、發現問題、分解并描述問題,進而開始在教師的指導下,利用在線方式獲取學習資源并完成作品(信息意識、計算思維、數字化學習與創新)。經過第三學段對算法設計以及過程與控制實驗系統的驗證體驗,可以開始引導學生從學科的角度分析問題的求解效率,認識到算法的價值和局限性,了解自主可控的系統在解決安全問題時的重要性(信息意識、計算思維、信息社會責任)。在這一過程中,身邊的人工智能應用系統無疑是最具說服力的真實情境案例。到了第四學段,先是通過簡易物聯系統的設計與搭建,探索物聯網中的數據采集、處理、反饋控制等基本功能,體驗物聯網、大數據及人工智能的關系,然后通過分析不同的人工智能應用場景,幫助學生了解數據、算法和算力三大技術基礎的作用以及搜索、推理、預測和機器學習等常見的人工智能實現方式。學生逐漸理解機器計算與人工計算的異同(計算思維),具有將創新理念融入自身學習、生活的意識(信息意識),能積極主動地應用信息科技高效地解決問題(數字化學習與創新),同時也反思如何正確對待人工智能所帶來的倫理與安全挑戰(信息社會責任)。(二)關注學生個人經驗與認知發展信息科技課程的研制需要根據學生的認知特點和課程的知識體系組織課程內容,其首要前提是要基于各學段學生的認知特點、個人經驗和學習基礎。義務教育階段學習時間跨度較大,各年齡段學生需要采取完全不同的教學策略,即使是教學重難點,亦不能在各學段進行簡單重復。因此,在課程設計上,不應過分追求知識體系的系統性,而是要正確引導學生的學習興趣,重點關注學生的學習體驗和獲得感,如此才能真正實現循序漸進和螺旋式發展。以新課標中的“信息安全”邏輯主線為例。隱私保護是信息安全主線中非常重要的組成部分,相關內容貫穿義務教育各個學段。第一學段,學生剛剛開始小學階段的學習,要注重文明禮儀和行為規范的培養,因此可以通過聯系真實生活情境中的小故事,讓學生意識到網絡應用中同樣存在風險、重要信息需要進行保護,明白在線使用個人信息時,同樣需要征得父母或教師的同意。第二學段,開始引導學生了解在線社會的倫理規范、行為準則、道德觀念和價值取向,結合在線社會中的應用實例,加強學生保護個人隱私的意識,提升在線社會中自我管理的能力,逐漸樹立正確的安全觀。第三學段,幫助學生認識信息科技對于解決生活和學習中問題的重要意義,以及自主可控技術對保障安全的重要性。在此基礎上,經過第四學段的學習,使學生能夠利用用戶標識、密碼和身份驗證等措施做好安全防護,知道數據安全防護的常用方法和策略,保護個人隱私并尊重他人隱私。(三)倡導以科學原理指導實踐應用信息科技課程標準要求體現“教—學—評”一致性,強調堅持以評促教、以評促學。“評價”的目的是“促教”和“促學”,引導教學順應時代發展、技術創新和社會變革,推進教與學方式改革,著力發展學生核心素養。課程實施注重基本概念和基本原理學習,其