PAGEPAGE10學(xué)前心理學(xué)主講 李 暉第一章 緒論第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀一、學(xué)前兒童及相關(guān)概念(一)學(xué)前兒童的概念.兒童的概念30-363-6歲的兒童。綜上所述，學(xué)前兒童從時間上說包括嬰兒期兒童和幼兒期兒童，此外還包括出生前胎兒期的胎兒。（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，研究從胎兒到入學(xué)前兒童的生理和心理機制的成長和變化規(guī)律。（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域生理發(fā)展：身體、感覺、運動；認(rèn)知發(fā)展：記憶、思維、語言；(四)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究“WWW”wha（是什么，揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；whe（什么時間，這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；wh（什么原因展的內(nèi)在機制。二、兒童觀的沿革及科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生（一）西方早期的兒童觀（二）現(xiàn)代兒童觀（三）科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兩大原因：(1)自然主義教育運動(2)進化論的影響產(chǎn)生:1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的出版為標(biāo)志。第二節(jié) 學(xué)前心理學(xué)的研究方法一、寬泛的研究方法（方法論角度）行考察研究的方法。跨文化研究方法1.時間劃分觀測，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。縱向研究：對一個或一組兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測（即追蹤理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。2、根據(jù)方式劃分：錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動的特點的方法。觀察法的分類從時間上分為：長期觀察定期觀察從范圍上分為：全面觀察重點觀察從規(guī)模上分為：群體觀察個體觀察調(diào)查法①談話法：研究者根據(jù)一定的研究目的和計劃直接詢問兒童的看法和態(tài)度；或讓兒童做簡單的演示，并讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從重分析兒童的心理特點。②問卷法：根據(jù)研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。③測量法：用編好的心理測驗作為工具，測量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得的數(shù)據(jù)與心理測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別差異。④作品分析法：研究者從兒童的藝術(shù)作品或?qū)W生作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的心理特點。實驗法實驗法：是一種有計劃、有控制的觀察。研究者根據(jù)一定的研究目的，事先擬定周密的計劃，把與研究無關(guān)的因素控制起來，在一定的條件下引發(fā)被研究者的某種行為，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。①自然實驗法：在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正常活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化。②實驗室實驗法：在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的方法。實驗室試驗法在研究初生頭幾個月的嬰兒時廣泛運用。心智網(wǎng)/zscy/中國心理衛(wèi)生網(wǎng)/Article_Class2.asp?ClassID=7心理測驗/xlzx.asp?ztypeid=1&typeid=7第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向變化是事物的一般特征，學(xué)前兒童的心理也在不斷地發(fā)生變化。學(xué)前兒童心理的變化方向是進步和提高，向著更高級的方向變化。學(xué)前兒童心理的變化，雖然偶爾也會出現(xiàn)短暫的停留或倒退，但這種停留或倒退是為了更大的進步。因此，學(xué)前兒童的心理是發(fā)展著的心理。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢從簡單到復(fù)雜—不齊全到齊全、籠統(tǒng)到分化從具體到抽象從被動到主動—無意到有意、受生理制約到主動調(diào)節(jié)從零亂到成體系三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律（一）發(fā)展的高速度（二）發(fā)展的不均衡性（三）發(fā)展的整體性（四）發(fā)展的順序性（五）發(fā)展的連續(xù)性與階段性第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特殊性一、年齡特征年齡特征是指同一年齡階段的人所共有的典型的特征。兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。3—4歲兒童的年齡特征語言的形成和發(fā)展能夠與他人交往認(rèn)知依靠行動情緒作用大愛模仿4—5歲兒童的年齡特征活潑好動思維具體形象心理活動的有意性增強同伴關(guān)系開始占主導(dǎo)地位5—6歲兒童的年齡特征好奇心增強，好學(xué)好問抽象能力明顯萌發(fā)開始掌握認(rèn)知方法個性初具雛形二、關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補。0—2歲是親子依戀形成的關(guān)鍵期5歲以前是語言、數(shù)概念和音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲前是動作技能和外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期三、最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間往往有一個距離，這一段距離被稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、遺傳因素提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)對兒童心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的：特殊能力—智力—個性二、生理成熟生理成熟指機體生長發(fā)育的程度或水平，主要依賴于機體族類的成長程序，有一定的規(guī)律性。成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是，使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)或機能達到一定成熟時適時的給予適當(dāng)刺激，就會使相應(yīng)的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機體尚未成熟給予某種刺激也難以取得預(yù)期的效果。三、人文生態(tài)環(huán)境(一)人文生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)直接環(huán)境系統(tǒng)：家庭、幼托機構(gòu)間接環(huán)境系統(tǒng)：父母的工作與交流、社區(qū)服務(wù)宏觀環(huán)境系統(tǒng)：時代環(huán)境、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境(二)人文生態(tài)環(huán)境的特點1.期待性與現(xiàn)實性所謂期待性是指成人在自覺或不自覺性希望兒童達到某一水準(zhǔn)的心理期待。所謂現(xiàn)實性是指兒童為了不辜負(fù)成人的期待，往往會加倍努力的事實。2.相互性與應(yīng)答性所謂相互性是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人之間的相互作用性，也就是回報。所謂應(yīng)答性是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人以及人與物或與物為媒介的環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，也就是一種回音性。第三章0—3歲兒童的生理發(fā)第一節(jié) 身體的生長發(fā)育一、胎兒的生長發(fā)育二、嬰兒生長發(fā)育的規(guī)律頭尾律遠近律不均衡性第二節(jié) 腦的發(fā)一、腦重量的變化二、腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展三、腦機能的發(fā)展四、嬰兒大腦發(fā)展的特點1、處于腦發(fā)育的敏感期；2、具有可塑性；3、已出現(xiàn)偏側(cè)優(yōu)勢,偏側(cè)優(yōu)勢是兩半球的單側(cè)化現(xiàn)象第三節(jié) 感知覺的發(fā)展一、感覺發(fā)展（一）視覺1.視覺適應(yīng)2.雙眼輻合3.視敏度立體覺色覺視覺探索（55頁）空白視野規(guī)律：新生兒在完全清醒時，如果光線不是過于明亮，就會睜開眼睛；在黑暗的地方，會有控制地探索周圍環(huán)境；在明亮的地方，若無邊緣時，就會對周圍環(huán)境作廣泛的、無控制的探索；一旦發(fā)現(xiàn)邊緣，馬上中止廣泛的探索，而將探索集中于邊緣上，并有試圖橫跨邊緣的眼球運動；視線停留在有許多輪廓的區(qū)域附近，進行小范圍探索，而對輪廓較少的區(qū)域則進行廣泛探索。（二）觸覺嬰兒最早形成的感覺是膚覺口腔的觸覺:手的觸覺：（三）聽覺1.2.聽覺定位3.聽覺偏愛4.聽覺辨別（一）方位知覺方位知覺是對物體所處方向的知覺。空間定位能力的發(fā)生空間關(guān)系的掌握（二）距離知覺距離知覺：人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認(rèn)識。早期的嬰兒是否具有三維知覺能力？“視覺懸崖”（visualcliff）吉布森（Gibson）和沃克心理學(xué)的經(jīng)典實驗之一視覺懸崖"“視覺懸崖”說明了什么？嬰兒具有深度知覺嬰兒的情緒已有了社會性參照（三）大小和形狀知覺形狀知覺：人對物體各部分的排列組合的認(rèn)識。嬰兒的形狀知覺第四節(jié) 運動機能的發(fā)一、新生兒的反射運動二、乳兒期和學(xué)步兒期的運動機能（一）從整體動作到分化動作從上部動作到下部動作從大肌肉動作到小肌肉動作動作發(fā)展規(guī)律和身體發(fā)育的規(guī)律相似，都遵循著頭尾律和近遠律。（二）嬰兒軀體和下肢動作的發(fā)展坐――爬行――行走（三）嬰兒手的動作發(fā)展手是嬰兒認(rèn)識世界的重要器官，手巧心才靈。思考：怎樣訓(xùn)練幼兒手的靈巧？在孩子手上，抓著他的手臂使手在他眼前晃動，并反復(fù)對孩子說：“手、手、”。抓握各種東西。如鈴棒、小布條、大人手指、海棉條、洗干凈的芹菜根等等，1—2次，每次按摩幾分鐘。第四章0—3歲兒童認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段論一、感知運動階段（0~2歲）:主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界二、前運算階段（2~7歲）:三、具體運算階段（7~1、12歲：借助具體事物，能作出一定程度的推理四、形式運算階段（1、12~ ：能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設(shè)一、感知運動階段（0—2歲）智力的萌芽期反射活動階段（0～1個月）習(xí)慣動作時期（1～4個月）有目的的動作形成時期（4～10個月）手段與目的之間分化并協(xié)調(diào)的時期（10～12個月）感知運動智慧時期（12～18個月）感知運動智慧綜合時期（18～24個月）二、前運算階段（2—7歲）,1.前運算階段的兩個亞階段:象征思維階段（2～4歲）直覺的半邏輯思維階段（4～7歲）2.前運算階段主要智慧特點:自我中心:物。(3)直覺性(4)泛靈論三、具體運算階段（7—11、12歲）可逆性去自我中心獲得了守恒性數(shù)目守恒（6~7歲）物質(zhì)守恒（7~8歲）長度守恒（7~8歲）面積守恒（8~9歲）重量守恒（9~10歲）體積守恒（12~13歲四、形式運算階段（11歲或12開始）運用語詞或其他符號進行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)或命題進行邏輯演繹推理。第二節(jié) 0—3歲兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（一）記憶的概念記憶是人腦保存信息、加工信息和提取信息的心理過程。記憶的三個環(huán)節(jié)：識記—保持—恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）（二）記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的正確性二、嬰兒的記憶（一）有關(guān)嬰兒記憶的研究方法“客體永久性”法習(xí)慣化、去習(xí)慣化法條件反射延遲模仿（二）嬰兒記憶的發(fā)展趨勢嬰兒的再認(rèn)是不斷發(fā)展的嬰兒的回憶有所發(fā)展0—3個月已有長時記憶3—6個月長時記憶的保持時間可以增加到一天以上6—12個月長時記憶保持的時間繼續(xù)延長：認(rèn)生、模仿、躲貓貓12—36個月再現(xiàn)能力獲得很大發(fā)展：延遲模仿第三節(jié)嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒言語發(fā)展的三個理論(一)條件作用論：言語的形成也是條件反射建立的過程，其主要條件是外部強化，主要學(xué)習(xí)方式是模仿。(二)先天論：人類天生就有一種語言獲得裝置，通過外部環(huán)境中的語言輸入而引發(fā)其功能，兒童就能在很短的時間內(nèi)獲得大量單詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。(三)相互作用論：在言語交流的過程中，外部輸入的語言刺激與先天的人類的語言敏感遺傳設(shè)置相互作用使得言語能力得到了快速發(fā)展。二、嬰兒前言語的發(fā)展（一）前言語發(fā)展的五階段初步的聽覺反應(yīng)期（5—8月語音偏愛期（新生兒期）發(fā)音游戲期（2—4個月）語音修正期（5—9個月）呀呀學(xué)語期（9—12個月）（二）言語知覺能力的三種水平1、辨音水平（0-4月）2、辨調(diào)水平（4-10月）3、辨義水平（10-18月）（三）前言語階段的交際產(chǎn)生交際傾向期（0～4個月）交際“規(guī)則”學(xué)習(xí)期（4～10月）擴展交際功能期（10～18月）三、嬰兒言語的形成（一）單詞句階段（1-1歲半）單音重疊。一詞多義。以詞代句。（二）多詞句階段（1歲半-3歲）1、簡單句階段（1歲半-2歲）如“媽媽抱抱”2、復(fù)合句開始發(fā)展（2-3歲）語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句詞匯量迅速增加第五章 0-3歲兒童社會性心理發(fā)第一節(jié)社會性發(fā)展相關(guān)理論一、社會性心理的含義社會性：對人及其關(guān)系的認(rèn)知與反應(yīng)。社會性心理的內(nèi)容：認(rèn)知以外的心理活動內(nèi)容，主要包括氣質(zhì)、情緒、自我意識、社會性行為等，人格中認(rèn)知特點以外的心理活動，特別指對人的認(rèn)知與反應(yīng)。二、社會性心理發(fā)展的理論（一）精神分析理論弗洛伊德的性欲理論：強調(diào)動機和情感的發(fā)展源于生命頭五年的經(jīng)驗和原始的生物性性欲望與社會規(guī)范的矛盾沖突。埃里克森的心理社會性發(fā)展理論：承認(rèn)人格發(fā)展的階段與生物因素的同時更加注重社會文化的作用，兒童的自我認(rèn)同是人格發(fā)展的根源所在。（二）班杜拉社會學(xué)習(xí)理論兒童的社會性行為主要是通過觀察模仿學(xué)習(xí)所獲得的，在學(xué)習(xí)過程中強化雖然很重要，但個體的自我效能感不可忽視，因此，自我是社會性行為學(xué)習(xí)的一個重要的獨立力量。（三）認(rèn)知理論對社會認(rèn)知的解釋色采擇能力與他的認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)。道奇的社會問題解決信息加工理論：社會行為是社會信息加工的結(jié)果，而信息加工依賴于他們先前的社會經(jīng)驗諸如知識、信念和態(tài)度等。（四）習(xí)性學(xué)的觀點個體的某些社會性行為是與生俱來的“固定行為模式”，是物種進化的產(chǎn)物，例如依戀行為，某些動物的“犧牲”行為等。（五）生態(tài)學(xué)的觀點個體的行為是微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。每一種生態(tài)環(huán)境的變化都會引起個體社會行為的變化。個體的社會行為是個體與環(huán)境、系統(tǒng)與系統(tǒng)相互作用的雙向積極適應(yīng)的過程中發(fā)展的。第二節(jié) 0－3歲兒童的氣質(zhì)、情緒、自我意識的發(fā)一、兒童的氣質(zhì)(一)氣質(zhì)概念氣質(zhì)是一個心理學(xué)的概念，它和我們平素所說的“脾氣”、“稟性”的含意差不多。雖然氣質(zhì)是先天遺傳的，但趨于穩(wěn)定還是需要一段時間的，一般要到2相對穩(wěn)定。(二)嬰兒的氣質(zhì)類型托馬斯、切斯的氣質(zhì)分類容易照看型難以照看型緩慢發(fā)動型思考:嬰兒氣質(zhì)特點對嬰教養(yǎng)有何啟示?二、嬰兒情緒的發(fā)展（一）情緒的發(fā)生與分化嬰兒基本情緒發(fā)生時間新生兒已有兩種辨得清的情緒反應(yīng):愉快與厭惡第一階段（出生一周內(nèi)第二階段（１－４月：憤怒、悲傷和懼怕第三階段（６－９月：驚奇和害羞（二）嬰兒情緒表達的發(fā)展１.嬰兒的哭：顯示了嬰兒生理性和社會性信息（１）生理性啼哭（２）心理性啼哭２.嬰兒的笑：是第一個社會性行為（１）自發(fā)的微笑，內(nèi)源性笑（０－５周）（２）無選擇的社會性微笑，外源性笑（３－４周起）（３）有選擇的社會性微笑（５－６月起）憤怒與悲傷、恐懼在半歲以后逐步出現(xiàn)自我意識情緒出現(xiàn)：羞恥、尷尬、愧疚、妒忌、驕傲等與自我意識的傷害和提高有關(guān)，在第二年末出現(xiàn)（三）嬰兒情緒理解理自己不確定的情況。成人的情緒表達是孩子理解和調(diào)節(jié)情緒體驗的樣例。三、嬰兒自我意識的發(fā)展(一)自我意識概述自我意識，也稱自我，指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度（自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識。自我意識的結(jié)構(gòu)包括了三部分：認(rèn)知（自我評價、情感（自我體驗、意志（監(jiān)控）（二）哈特嬰兒自我認(rèn)識的發(fā)展階段無我狀態(tài)（5—8個月）初步的主體自我（9—12個月）主體自我發(fā)展（12—15個月）客體自我初步發(fā)展（15—18個月）客體自我形成（18—24個月點紅實驗說明兒童開始意識到“客我”第三節(jié)嬰兒的人際交往一、親子關(guān)系的發(fā)展(一)依戀的概念依戀：嬰兒與母親之間所形成的由愛連接起來的永久性心理聯(lián)系。離別焦慮通常被認(rèn)為是依戀形成的標(biāo)志。兒童在出生后第一個月內(nèi)就逐漸出現(xiàn)和母親的“眼睛對話”，這種現(xiàn)象說明兒童出現(xiàn)了人際交往的需要(二)依戀的發(fā)展階段0～3個月，對人物不加區(qū)別的定位和表現(xiàn)信號行為階段，沒有依戀特點。3～6個月，對特定人物進行定位和表現(xiàn)信號行為階段。6個月到三歲，表現(xiàn)出依戀行為特點，依戀感建立，分離焦慮產(chǎn)生。三歲以后，依戀關(guān)系確立。(三)依戀的類型安全型：安全的情感聯(lián)系。矛盾型：親近與拒絕并存。（四）影響依戀安全性的因素1.穩(wěn)定的照看者2.照看的質(zhì)量兒童的特點家庭的因素二、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的含義：年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系就構(gòu)成了兒童的同伴關(guān)系。（二）同伴關(guān)系的類型客體中心階段：6個月以前，不發(fā)生相互作用。簡單相互作用階段：6個月以后，能對同伴的行為作出反應(yīng)。建立。第六章 3－6歲兒童的生理發(fā)一、幼兒腦機能的發(fā)展興奮和抑制機能不斷增強；興奮與抑制還不平衡，興奮依然大于抑制；暫時神經(jīng)聯(lián)系形成容易，條件反射建立快；第二信號系統(tǒng)形成，兩個信號系統(tǒng)的聯(lián)系建立，但第二信號系統(tǒng)還很不完善。二、幼兒粗大動作技能的發(fā)展三、幼兒精細(xì)動作的發(fā)展手眼協(xié)調(diào)，能基本完成生活自理動作；能使用書寫工具，完成基本圖形的繪畫和畫完整的人形；能使用剪刀等工具，進行剪紙折紙等比較復(fù)雜的動作；各種精細(xì)動作發(fā)展的基本階段，能完成手部基本的精細(xì)復(fù)雜動作。從手部精細(xì)動作發(fā)展來看，兒童能夠有效使用筷子大約是5歲第七章 3－6歲兒童的認(rèn)知發(fā)第一節(jié)3—6歲兒童思維的發(fā)展一、3—6歲兒童思維的特點直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展并出現(xiàn)變化思維的具體形象性成為主要特點學(xué)前中期思維的抽象邏輯性開始萌芽學(xué)前末期（一）直觀行動思維定義：也稱直覺行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。特點思維的范圍具有狹隘性思維的內(nèi)容具有表面性思維持續(xù)的時間具有情景性（二）具體形象思維式。特點具體形象性開始認(rèn)識事物的屬性（三）抽象邏輯思維定義：所謂抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。特點：抽象邏輯思維發(fā)展，但仍帶有很大的具體性學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺性與自覺性在思維活動中進行消長二、幼兒想象性思維的特征”思維是指幼兒把那些沒有生命或意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。（二）“萬物有情”思維指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。（三）自我中心化思維幼兒將自己的視點移到他人身上，從而使想象與外在現(xiàn)實混同起來。“三ft”實驗（四）視覺外觀性思維幼兒往往借助于視覺，對外在形體進行觀察，形成自己的想象。第二節(jié)3—6歲兒童記憶的發(fā)展記憶的三個環(huán)節(jié)：識記—保持—恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）一、無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展影響幼兒無意識記的因素識記材料的性質(zhì)幼兒的興趣、情緒的強弱和態(tài)度掌握的內(nèi)容的認(rèn)知方式智力活動積極性的高低有意識記的發(fā)展有以下特點：兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。幼兒在三種不同任務(wù)動機下有意識記的效果二、機械識記用的多，意義識記效果好幼兒意義識記的表現(xiàn)：兒童能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點；在復(fù)述故事時，幼兒能刪去無關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)；在復(fù)述故事時，幼兒還會在不破壞邏輯關(guān)系的范圍內(nèi)對細(xì)節(jié)程序作改動。幼兒意義記憶與機械記憶的比較記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展3歲幼兒不會對要求記憶的圖片進行分類；4～5歲幼兒在記憶過程中能自動把沒有規(guī)律的材料按類別整理然后記憶。語言的參與使記憶過程的意識性和條理性提高，大班幼兒已經(jīng)能明顯地使用語言幫助記憶。4～4.5得的轉(zhuǎn)折期。命名與不命名記憶效果的比較三、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較四、記憶保持時間的發(fā)展再認(rèn)的變化歲：三個月以前感知過的事物歲：一年以前感知過的事物7歲：三年前感知過的事物再現(xiàn)（回憶）的變化歲：幾個星期以前的事物歲：幾個月以前的事物5～7歲：一年以前的事物根據(jù)幼兒記憶的特點提出教育活動建議：記憶材料要形象，方法要有趣幫助幼兒理解記憶的材料多種感官參與記憶第三節(jié)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展一、智力觀和加德納的多元智力理論（一）智力的定義智力是人類心理活動中各要素的綜合體；是在與環(huán)境的相互作用中人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問題等的綜合心理能力。（二）加德納的多元智力理論語言智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識智能自然觀察智能（三）社會智力和情感智力1、社會智力是由桑代克提出的，包括人際交往能力、對他人的內(nèi)心洞察能力、對社會公德和禮儀的認(rèn)知能力等。2、情感智力由薩洛伏和梅耶提出，也稱情商。是理解他人情感、能控制自己情感的能力。情感智力六個方面的內(nèi)容：能準(zhǔn)確把握自己感情的自我認(rèn)知能力理解推測別人感情的移情能力能夠控制感情沖動的自我控制能力注重事物好的一面，保持樂觀態(tài)度能力與周圍的人搞好人際關(guān)系的能力持久地從事某一事情的能力二、創(chuàng)造力的定義與特征定義：根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。（董奇，1993）梅斯基和紐曼：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個人以一咱讓別人聽取和欣賞他們講話的方式來表達自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人發(fā)現(xiàn)別人以前未能理解的定義。思考:創(chuàng)造力與智力有何種關(guān)系?三、學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點探究活動是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段積極情緒是發(fā)展創(chuàng)造力的推動力創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿矛盾發(fā)展趨勢：3-5歲是創(chuàng)造性傾向較高的時期，5歲以后呈下降的趨勢。（二）影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素一是外在因素，主要包括家庭、托幼機構(gòu)和社會文化；二是內(nèi)在因素，即個性特征。作為教師在教學(xué)行為模式上注意做到：鼓勵兒童利用普通材料進行創(chuàng)造性思維通過角色游戲、講故事來激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象借助繪畫、音樂舞蹈來激發(fā)兒童創(chuàng)造欲望。讓兒童掌握各種語言表達方式，有助于創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。第四節(jié) 幼兒言語的發(fā)展一、言語基本能力的發(fā)展1、語音：四歲左右基本掌握本族語言的全部語音，并達到發(fā)音正確。2、詞匯：數(shù)量快速增加，詞類范圍不斷擴大。詞意理解更加深刻準(zhǔn)確。3、語法：疑問句、否定句和復(fù)雜句產(chǎn)生。4、語用：理解語言的潛在意義；根據(jù)聽眾調(diào)整語言信息；掌握基本的溝通技能。二、學(xué)前兒童閱讀能力階段１、分析階段２、綜合階段三、幼兒第二語言的學(xué)習(xí)1、習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)別習(xí)得：在自然情境中、無意識的、自模仿開始領(lǐng)會語言結(jié)束的過程學(xué)習(xí)：有意創(chuàng)造的環(huán)境中、有意識的、自領(lǐng)會開始自發(fā)言說結(jié)束的過程2、幼兒學(xué)習(xí)第二語言的時間與條件合適時間：出生后的前三年條件：辨音能力語言的敏感性聯(lián)想記憶能力3、對幼兒進行外語教學(xué)的基本要求充滿第二語言的環(huán)境教學(xué)內(nèi)容貼近生活聽說為主，不學(xué)習(xí)讀寫采用直觀化的教學(xué)手段第八章 3—6歲兒童社會性心理的發(fā)第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一、幼兒的情緒表達1、幼兒情緒情感表達的發(fā)展等。在情緒社會化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生高級情感：道德感、理智感和美感。道德感的發(fā)展：3歲前只有某些道德感的萌芽，3逐步掌握了各種行為規(guī)范，在初步明辨是非的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了基本的道德感如自豪感、友誼感等，但由于抽象思維水平的限制，幼兒的道德感還很表淺。思考：中班幼兒為什么開始好告狀？理智感的發(fā)展：56游戲，表現(xiàn)出強烈的“爭強好勝”。美感的發(fā)展：4歲前的幼兒喜歡鮮艷的物體，4的初步欣賞能力，在欣賞中體驗和表現(xiàn)出喜悅、羨慕等美感。幼兒的美感與良好的情緒體驗緊密聯(lián)系，依然膚淺、表面；直接以行動、表情、語言和活動等方面表達。2、幼兒情緒表達的發(fā)展趨勢情緒的豐富和深刻化情緒的穩(wěn)定性逐漸提高在幼小的兒童身上常常見到破涕為笑，臉上掛著淚水又笑起來的情況，這主要是因為幼兒的情緒是不穩(wěn)定的情緒不斷社會化幼兒晚期，情緒從外露到內(nèi)隱，具有內(nèi)隱性。大班幼兒能控制不愉快情緒，哭減少了。在不同場合用不同方式表達情感。如：摔倒。幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家長接出幼兒園立即大哭。判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、不鬧，就說明他情緒沒問題。3、影響幼兒情緒表達的因素活動過程而不是活動結(jié)果社會文化和規(guī)范的要求母親的表情二、幼兒的情緒理解1、情緒語言的出現(xiàn)兒童在1歲半時開始用詞語（比如高興、傷心、害怕）來指稱內(nèi)在的情緒。3歲時情緒詞使用的數(shù)量和范圍都迅速擴大。6歲時大多數(shù)孩子已經(jīng)習(xí)慣說興奮、憤怒、煩人、失望、著急、不安等。最初兒童談?wù)摰耐耆亲约旱那榫w，2歲以后開始談?wù)搫e人的情緒。2、主動了解情緒孩子和父母之間的交談使兒童對情緒的興趣和理解逐步獲得發(fā)展。不僅了解情緒的外在表現(xiàn)，還要探究情緒的原因。3、對情緒的思考兒童不只是體驗情緒，隨著年齡的增長還逐漸地思考情緒。3～5歲的兒童不僅能準(zhǔn)確地給情緒命名，還能確認(rèn)情緒產(chǎn)生的原因。幼兒末期兒童還能夠有效地預(yù)測他人的情緒。兒童辨別情緒的性質(zhì)和原因的準(zhǔn)確率4、移情P215幼兒移情對象幼兒移情能力的發(fā)展三、幼兒的情緒調(diào)控1任何一個社會群體都有其成員情緒表達的基本規(guī)則，有些是潛在的，有些是明顯的，如“男兒有淚不輕彈”最常見的情緒表現(xiàn)規(guī)則：最小化、最大化、面具、替代。26則。2、從他人控制到自我控制把情緒控制從撫養(yǎng)人的控制轉(zhuǎn)化為孩子的自我控制是情緒發(fā)展的重要任務(wù)。2歲以后，兒童開始有能力控制自己的情緒。四、情緒調(diào)控的分類適應(yīng)性界定方式：即強調(diào)情緒調(diào)節(jié)是一種適應(yīng)社會現(xiàn)實的原情緒和行為反應(yīng)。功效性界定方式：即突出情緒調(diào)節(jié)旨在服務(wù)個人目的。特征性界定方式：即從情緒調(diào)節(jié)的某一特征或特性著手，對之加以界定。第二節(jié) 自我意識的發(fā)展一、自我意識發(fā)展的趨勢1、幼兒自我意識發(fā)展的基本趨勢2、幼兒自我意識發(fā)展的特點自我評價具有依賴性和情緒性。自尊感產(chǎn)生。獨立性和堅持性在幼兒期逐漸發(fā)展，4～5二、自我概念的發(fā)展(一)(二)自我評價的發(fā)展從依存性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性的評價。從對自己外部行為的評價發(fā)展到逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價。幼兒自我評價發(fā)展的依存性個別性及多面性三、自我體驗的發(fā)展自我體驗是在自我評價的過程中產(chǎn)生的對自己的一種情感體驗。幼兒的自我體驗表現(xiàn)出易變性和暗示性的特點。自尊是自我體驗的核心。67歲的時候，兒童形成了三個方面的的自尊：學(xué)習(xí)自尊（科、社會自尊（同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、身體自尊（運動能力、體貌。四、自我控制的發(fā)展幼兒的自我控制主要表現(xiàn)在自制力、自覺性、堅持性和延遲滿足等方面。1、抗拒誘惑抗拒誘惑指抑制自己，不去利用機會從事能夠得到滿足但是社會禁止的行動，它表現(xiàn)為在有人或沒有人在場的情況下，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動。4歲以前的兒童抗拒誘惑的能力與懲罰成正相關(guān)，4歲以后則與說理關(guān)系密切。2、延遲滿足延遲滿足是為了長遠利益而自愿延緩目前的享受。觀察表明，小班幼兒已經(jīng)具有為等待長遠目標(biāo)而抑制即時滿足的能力。2歲的中國兒童在延遲滿足情境中已具備一定的自我控制能力,其中包括延遲策略的使用,盡管策略的使用可能是無意識的。（2002，陳會昌）3、堅持性幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高。4～5歲是幼兒堅持性發(fā)展最快的年齡，也是受外界影響波動最大的年齡，因而是教育的關(guān)鍵期。第三節(jié) 性別角色的發(fā)展一.性別刻板印象與性別角色性別概念:關(guān)于性別特征的認(rèn)識.性別角色:社會按照人的性別而分配給人的社會行為模式.性別刻板印象:被廣泛接受的有關(guān)對男性和女性來說合適的個性特征的觀點.性別分離:兒童喜歡與同性別伙伴交往而將異性伙伴看作圈外人的傾向.性別角色的形成從人類的角度講,男女兩性在社會中承擔(dān)著不同的角色.早在遠古時代,由于男女兩性的生理特征的差異,形成了男耕女織、男主外女主內(nèi)的社會分工。自階級社會形成后，男女兩性的社會職能的差異被倫理道德的形式進一步加強，并絕對化了。性別角色往往與性別偏見聯(lián)系。個體性別特征的形成在心理發(fā)展過程中個體逐漸形成了符合自己生理性別的一些個性特征,這個過程即性別特征的形成,如男性的勇敢、女性的溫柔。個體性別特征形成的影響因素：生物因素、社會文化、教育。二.性別角色的發(fā)展1.性別概念的發(fā)展(1)獲得性別身份12歲之間,個:男孩或者女孩.性別穩(wěn)定性34歲開始,認(rèn)識到一個人的性別是一生不變的特征(3)性別一致性大約在5/6歲的時候,認(rèn)識到男性特征和女性特征是不隨環(huán)境和時間的變化而變化的,它們不是由個體的外貌或者行動決定的.(4)性別認(rèn)同在學(xué)齡期兒童逐步認(rèn)同與自己相同性別父母的言行,并形成自己的性別圖式.2.性別角色特征的發(fā)展(1)性別刻板印象的形成在獲得性別身份的同時兒童就習(xí)得了性別角色刻板印象的外部特征如女孩穿裙子、男孩穿褲子，男孩剪短發(fā)，女孩扎蝴蝶結(jié)等。5歲時，活動和職業(yè)的性別刻板印象建立。性別角色行為的發(fā)展玩具偏好：1歲半時即出現(xiàn)性別刻板的游戲和玩具選擇，3歲時這些偏好對于男孩和女孩變得具有高度的一致性。性別分離：2～3歲時出現(xiàn)性別分離現(xiàn)象，隨著年齡的增加，選擇