本文格式為Word版，下載可任意編輯——我對(duì)初中化學(xué)基本概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)我對(duì)根本概念初中化學(xué)教學(xué)

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教導(dǎo)，在概念的形成和運(yùn)用上更凸顯了概念的重要性。死記硬背的方式會(huì)對(duì)以后的化學(xué)教學(xué)有所阻礙更多的是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展。本文是對(duì)于化學(xué)根本概念教學(xué)的方法談了一些簡樸的熟悉。

初中化學(xué)；根本概念教學(xué)

Thejuniormiddleschoolchemistryisthechemistryelementaryeducation,isinconceptualformationandhavingappliedmoreprotrudingobviousconceptualsignificance.Waychemistryteachingthatcandirectonahereaftercrammingupsustainabledevelopmenthavingwhatbehinderedmorebeingfromhavingaffectedastudentstudyingachemistry.Themainbodyofabookthemethodbeingthatthebasicconceptteachestothechemistryhastalkedaboutsomesimplecognitions.

Juniormiddleschoolchemistry;Thebasicconceptteaches

G633.8B1326-3587（2022）01-0075-01

在這幾年的初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于化學(xué)的根本概念的落實(shí)問題上一向在困擾著我。學(xué)生假設(shè)是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強(qiáng)，而且會(huì)使學(xué)生有抵觸心緒，沖淡學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學(xué)的根本概念，并且還可以讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)化學(xué)的熱心和興趣？關(guān)于這個(gè)問題我有一些自己簡樸熟悉。

一、重視概念的形成過程

教學(xué)過程疏忽概念形成的過程，那是對(duì)概念的定義舉行生搬硬套的傳授，學(xué)生并沒有真正理解概念的本質(zhì)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會(huì)背誦概念的詞句，在做題時(shí)雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對(duì)習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念，那理應(yīng)叫做一種條件反射。當(dāng)遇到一些概念的生動(dòng)與運(yùn)用的問題和概念的外延的一些問題上就會(huì)顯得很被動(dòng)的。因此，化學(xué)根本概念教學(xué)的根本原理應(yīng)是提防學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，扶助學(xué)生進(jìn)展思維才能，可以充分利用演示測驗(yàn)，分析歸納，形成根本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。

教師理應(yīng)提防對(duì)情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從確定的方向?qū)η榫芭e行分析，察覺情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的根基。如學(xué)習(xí)氧化恢復(fù)回響概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大回響范圍內(nèi)的和不在四大根本回響范圍的氧化恢復(fù)回響的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的閱歷給這些回響分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)回響遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些回響的動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生察覺問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去查看，假設(shè)察覺這些回響其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生根本上就形成了對(duì)氧化恢復(fù)回響的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的熟悉。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對(duì)所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言舉行概述或采納前人的描述語言，從而完成對(duì)概念的建構(gòu)。

二、通過測驗(yàn)滲透概念

初三的化學(xué)是啟蒙教導(dǎo)，學(xué)生初次接觸化學(xué)，就這個(gè)理由往往對(duì)概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂測驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到測驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，鞏固學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性熟悉有助于形成概念、理解和穩(wěn)定概念。

三、把抽象的概念形象化

對(duì)于抽象的概念，在沒有化學(xué)測驗(yàn)的根基上理應(yīng)應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取學(xué)識(shí)。適合的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上靠著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識(shí)。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)逐漸變??？煙霧的分散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個(gè)很抽象的概念，在建立元素概念時(shí)，利用學(xué)生已有學(xué)識(shí)，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動(dòng)的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過議論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能擯棄學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩心緒，又能使學(xué)生比較較抽象的概念理解得較切實(shí)和深入。制止教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

四、實(shí)時(shí)總結(jié)留神概念與概念之間的微妙聯(lián)系

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對(duì)概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常展現(xiàn)過錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例舉行對(duì)比教學(xué)，在比較中明確它們的本質(zhì)識(shí)別和聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解，磨練學(xué)生的抽象才能。如在“元素”和“原子”概念形成之后，對(duì)比分析它們的識(shí)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不管個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀布局，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有一致核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會(huì)更得心應(yīng)手。

五、深挖概念的內(nèi)涵

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了確定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進(jìn)對(duì)概念的理解，加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解根本概念。

如在溶液中“溶解度”概念一向是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，第一，定義的句子對(duì)比長，其次，而且涉及的學(xué)識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在確定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，確定要達(dá)成飽和狀態(tài)；其四，指出在得志上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不成，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解。

六、通過練習(xí)穩(wěn)定概念，加強(qiáng)對(duì)概念的理解

概念形成之后，確定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌管和穩(wěn)定，決不能讓學(xué)生得志于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要留神組織練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐，穩(wěn)定和鞏固學(xué)生應(yīng)用概念的才能。二是分析錯(cuò)誤實(shí)時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌管處境舉行測驗(yàn)了解，根據(jù)反應(yīng)察覺的問題實(shí)時(shí)有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施。

總之，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心和可持續(xù)進(jìn)展的重要因素，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教導(dǎo)，教師務(wù)必在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際啟程，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維才能。舉行化學(xué)根本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生切實(shí)理解與掌管概念，而且