兒童發展調查研究項目分析加強兒童發展調查研究充分發揮婦兒工委及其辦公室作用，加強兒童工作智庫建設，依托高校、研究機構、社會組織等開展兒童發展相關研究，通過課題招標、聯合科研基地、組織專業力量、進行實地調研等方式開展理論及實踐研究，為制定和完善相關政策提供參考。兒童發展總體目標兒童事業發展與沈陽取得新時代全面振興全方位振興新突破、國家中心城市建設相適應。保障兒童權利的政策體系更加健全，促進兒童發展的工作機制更加完善，有利于兒童優先和全面發展的社會風尚普遍形成，區域、群體之間的兒童發展差距明顯縮小。兒童享有更加均等和優質的基本公共服務，享有更加普惠和優越的福利保障，享有更加和諧、友好的家庭和社會環境。兒童在健康、安全、教育、福利、家庭、環境、法律保護領域的權利進一步實現，思想道德素養和全面發展水平顯著提升，兒童的獲得感幸福感安全感明顯增強，激勵廣大兒童在推動沈陽新時代全面振興全方位振興取得新突破和努力建設國家中心城市中發揮生力軍作用。兒童發展理論（一）遺傳決定論這種理論認為人的天賦或本能決定人的發展。一個人的能力、性格、興趣與生俱來，遺傳決定的，環境和教育只能加速或延緩，不能改變一個人的發展方向與前途。（二）環境決定論這種理論片面夸大環境或教育在兒童發展中的作用，否認人的主觀能動性。認為環境和教育對兒童的發展起決定作用，把兒童接受環境和教育的影響簡單的理解為機械的被動反應，忽視兒童的主動性，把教育歸結為培養行為技能，要加強訓練，往往以教材為中心，以教師為中心，忽視兒童。教育萬能論、教育救國論的倡導者。（三）蘇聯的教育主導發展論及其發展蘇聯在上世紀50年代主張教育在兒童發展中起決定作用和主導作用的觀點對我國教育理論產生了很大影響。凱洛夫在《教育學》中認為個體的發展受遺傳、環境、教育三方面的影響。其中遺傳是個體發展的基礎，但遺傳對個體發展不起決定性作用，離開了環境因素，人也不可能成為人，比如狼孩。因此使人發展成為人的決定因素是人生活的環境。學校教育作為特殊環境，在人的發展中起主導作用。（四）皮亞杰的建構主義發展理論瑞士心理學家皮亞杰認為認知發展不是數量上的簡單積累，而是認知圖式不斷建構的過程。影響兒童認知發展的主要因素是；成熟、物理環境、社會環境、自我調節作用的平衡過程。這四因素是認知發展的必要條件但它們本身不是充足條件。社會環境：人與人之間相互作用和社會文化的傳遞，包括語言和教育等社會經驗，可能會加速或阻礙其認知圖式的發展。起自我調節作用的平衡過程：個體成熟與環境（物理環境和社會環境）之間的交互作用。從而引起認知圖式的新建溝。正是由于平衡過程，個體才把接受到的信息組織起來，使認知發展。（五）葉瀾提出的二層次三因素論我國學者葉瀾教授通過對影響人發展及其相互關系的分析，提出了二層次三因素論。她把影響人發展的因素分為可能性因素（影響人發展的因素對個體的潛在可能產生影響）和現實性因素（對個體的發展從潛在可能轉化為現實產生影響）兩大類。兩因素對人的發展影響不在一個層次上，故稱為二層次。每一層次中又包含不同影響因素：可能性層次中包含著先天因素與后天因素；現實性層次指發展主體所進行的各種類型活動。兒童發展的意義兒童時期是人生發展的關鍵時期。為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度地滿足兒童的發展需要，開發、發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。兒童是人類的未來，是社會可持續發展的重要資源。兒童發展是國家經濟社會發展與文明進步的重要組成部分，促進兒童發展，對于全面提高中華民族素質，建設人力資源強國具有重要戰略意義。受社會經濟、文化等因素的影響，兒童發展及權利保護仍然面臨著諸多問題與挑戰。全社會兒童優先意識有待進一步加強，兒童工作機制有待進一步完善。城鄉區域間兒童發展不平衡，貧困地區兒童整體發展水平較低；出生缺陷發生率上升，出生人口性別比偏高；學前教育公共資源不足，普及率偏低；義務教育發展不均衡，校際、城鄉、區域間存在較大差距；貧困家庭兒童、孤兒、棄嬰、殘疾兒童、流浪兒童的救助迫切需要制度保障；人口流動帶來的兒童問題尚未得到有效解決；社會文化環境中仍然存在不利于兒童健康成長的消極因素等等。進一步解決兒童發展面臨的突出問題，促進兒童的全面發展和權利保護，仍然是今后一個時期兒童工作的重大任務。未來十年，是我國全面建設小康社會的關鍵時期，兒童發展面臨前所未有的機遇。貫徹落實科學發展觀，將為兒童健康成長創造更加有利的社會環境。制定和實施新一輪兒童發展綱要，將為促進人的全面發展，提高中華民族整體素質奠定更加堅實的基礎。影響兒童發展的因素（一）遺傳1、遺傳素質為兒童發展提供了物質前提遺傳是一種生物現象，通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳素質是兒童從親代那里獲得的生理解剖結構及特點，如五官、皮膚、體形、神經系統特別是大腦結構和技能的特點等．首先，遺傳素質是兒童身心發展的物質前提條件。兒童發展總要以從遺傳獲得的生理結構為其前提，如失明的或色盲的兒童無從發展視力，培養成為畫家。人在感知以前，必須有各種感知器官，人們為了思維，必須有特殊組織的物質一一腦的存在。不然，人就無從感知，無從思維。所以遺傳素質為兒童的發展提供了可能性。總之，遺傳素質是兒童身心發展的物質前提條件，沒有這個前提條件就談不上兒童發展，但遺傳素質只為人的發展提供物質前提和可能性，不能夸大遺傳素質作用。那種夸大遺傳素質作用的遺傳決定論是片面的。2、胎內環境等先天因素對兒童發展的影響20世紀50年代以來，對胎兒發育的研究，早已證明孕婦只要注意合理飲食、攝取充足營養，同時避免煙酒、藥物、放射線等不利因素的影響，胎兒就會正常發育和生長，這科學地說明了母親的營養、疾病、藥物和情緒等對胎兒發育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養不良，或出生后第一年中營養不良，胎兒的腦細胞數量會低于正常數，有時只達預期數量的60%．母親的營養還會影響胎兒出生以后的智力發展。如果孕婦濫用藥物，又會影響血液中的化學成分和細胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發育。因此，母體環境對發育中的胎兒有很大的影響。3、成熟機制在兒童發展中的制約作用遺傳素質是不斷成熟的，遺傳素質的成熟影響著兒童身心發展的過程及其階段。學前兒童保教要遵循兒童成熟的規律。兒童生理和心理的發展，是按照特定的順序有規則、有次序進行的。通俗地說，兒童的發展有一張時間表，他們的發展必然遵守這張時間表。這種用來指導發展過程的機制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。著名的美國兒童心理學家、兒科醫生格塞爾指出:兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態。所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就發生。而在未準備之前，成人應等待，等待兒童達到對新的學習產生接受能力的水平。各種學習、訓練內容，都是在兒童達到一定的成款水平時展開的。（二）環境與教育環境是指個體賴以生存和發展的外在條件，人所處的環境包括社會境和經過人改造的自然環境，兒童自出生后就在社會中生活，周圍環境、家庭及照管兒童的成人對兒童有著很大影響，兒童在與環境發生交互作用中得到發展。教育作為有目的地影響人的社會活動，是一種特殊的社會環境。環境和教育對兒童發展的影響表現在以下幾個方面。1、社會生活環境是兒童發展的基礎人是社會環境的產物，隨著社會條件的變化而發生一系列變化。從兒童身體方面來看，兒童機體的可塑性很大，容易受外界環境的影響，在良好的生活環境、營養和保育的條件下，可使兒童的身體獲得正常生長發育。兒童的心理發展也依賴于外界環境，外界環境的刺激是心理發展的源泉。兒童雖有從遺傳而來的高度發展的腦，但必須受到外界刺激的誘發，才能使這些功能發生作用，并日趨完善。外界事物對兒童的感受器官進行各種各樣的刺激，而引起大腦的活動，而后產生回答外部影響的行動。從生理學的角度來看，兒童掌握知識、形成表象與概念、養成品德習慣等，都是大腦在外界環境作用下所形成的暫時神經聯系，沒有來自環境的條件刺激物，就不可能有兒童心理的發展。兒童心理發展的特征和品質是在與人們的交往以及周圍環境的相互作用中發展和形成的。環境對學前兒童的發展，比其他年齡階段有著更為重要的作用。兒童自出生后，社會化的過程實際上是從零開始，周圍的一切對他都是新奇的、有吸引力的。家庭及周圍環境要密切結合兒童的生活和活動，經常地、廣泛地去影響兒童，使他們最初獲得的印象深刻，兒童就會從環境中受著自發的教育，而且兒童年齡越小，這種自發受教育的比重和作用就越大。2、家庭環境對兒童發展起重要作用家庭環境是指家庭的經濟和物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。家庭是兒童成長的最初環境，家庭環境的好壞直接影響兒童發展，對兒童生長發育、心理素質的形成和發展，其影響是長遠和深刻的。可以說，家庭環境對兒童發展具有奠基性的作用。3、教育機構的教育在兒童發展中起主導作用教育是環境的重要組成部分，是環境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童的身心發展具有更為獨特的作用。它是根據一定的社會要求，用一定的內容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統的引導和影響活動。它決定兒童的發展方向為兒童的發展提出明確的方向和目標，運用科學的手段和方法組織活動和學習，尊重了兒童的年齡特點，教育從環境中過濾了符合兒童身心健康的內容，有利于兒童全面發展，教育具有系統性，注重的是兒童終身發展。由此可見，社會教育機構的教育因素與一般的環境因素不同之處在于它對兒童發展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優良的遺傳素質得到充分的顯現，使遺傳所提供的某種可能性變為現實性，并可影響和改造不良的遺傳素質。教育還可以對環境加以取舍，并可發揮和利用環境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進兒童健康、全面而和諧的發展。（三）個體的主觀能動性在發展過程中，兒童不是消極被動地接受外部環境的影響，而是在主動地發展，在與環境、教育相互作用中而發展。兒童是獨立的生命實體，有自己身體和心理的結構，有自己的內部動力，自己的需要和興趣，接受自己所需要的東西，拒絕不需要的東西，兒童是主動的學習者。新生兒對外部刺激就有選擇性，同樣的環境對于不同的兒童可以產生不同的影響。外界環境的刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應對象時，才會對主體的發展產生影響，這里對反應活動產生與否的決定性選擇，是兒童根據自己感覺到的外在事物與自己的關系的性質而做出的，是兒童自己的活動過程。兒童發展基本原則（一）堅持兒童發展的全面領導把握兒童事業發展的方向，貫徹落實關于兒童事業發展的決策部署，切實貫徹到兒童事業發展的全過程和各方面。（二）堅持對兒童發展的優先保障在制定政策、編制規劃、部署工作時，優先考慮兒童的利益和發展需求。（三）堅持促進兒童全面發展尊重兒童的人格尊嚴，遵循兒童身心發展特點和規律，保障兒童身心健康，促進兒童在德智體美勞各方面全面發展。（四）堅持保障兒童平等發展創造公平社會環境，消除對兒童一切形式的歧視，保障所有兒童平等享有發展權利和機會。（五）堅持鼓勵兒童參與尊重兒童主體地位，鼓勵和支持兒童參與家庭、社會和文化生活，創造有利于兒童參與的社會環境。兒童發展的含義兒童的發展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。其中生理的發展，即身體的發展，是指兒童機體的正常生長和發育，包括形態的增長和功能的成熟。心理的發展，是指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發展。兒童的發展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素;有生理的和心理的因素;有物質的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發展產生不同的作用。生理的發展和心理的發展是同時進行的，二者相互聯系、相互作用。生理的發展是心理發展的前提和生物基礎，如嬰幼兒大腦的發育完善、神經系統的不斷發育等都為嬰幼兒的感知覺、思維等心理發展提供了保證。同時，心理的發展又會進一步促進或影響身體的發育發展，如兒童由于情緒壓抑或緊張等會引起厭食。因此，兒童發展是其生理發育和心理發展不斷相互作用、相支持、相互影響從而達到某種狀態的統-的不可分割的過程。兒童年齡越小，身體的發展和心理的發展的相互影響也就越大。例如，最新的研究表明，嬰兒期早爬或者爬的多的嬰，兒比晚爬或者沒有經歷爬行階段的嬰兒，相對來說，在運動知覺、空間認知以及智力發展等心理方面都表現出相對的優越。兒童發展的未來趨勢（一）兒童學前教育培養越來越被家長重視據權威機構的一份問卷調查表顯示，95．2%的家長認為保育與教育一樣重要，95．4%的家長認為孩子應處在于父母平等的地位，83．6%的家長認為孩子重要學習形式是游戲，說明保教結合，以幼兒為主體等觀念已普遍被家長認同和接受，這無疑是學前教育的一大進步。正因為這樣，所以兒童游樂園的未來受眾人群也將越來越廣，市場也更廣闊。（二）社會對兒童的價值取向更為剛性在對待孩子接受教育程度上，大部分家長選擇了順其自然，從中折射了家長的教育觀念在不斷地更新，家長認識到只有在順其自然的環境下孩子才能自由成長，說明家庭教育的環境逐漸趨于寬松，家長的教育期望值也趨于理性化。在這個大環境的社會價值取向面前，而家長們更愿意也更希望給孩子一個更自然更貼近的樂園來培養孩子，從而進一步自然的培養兒童的性格。這是兒童游樂園加盟新商機未來市場前景所以被廣泛被看好。（三）新式的兒童