第4課《日本明治維新》教學設計思路主講人：俞靜紅江蘇省錫山高級中學實驗學校指導老師：劉仲夏江蘇省錫山高級中學

“核心素養是建立在學科知識技能前提下的綜合性品質和相關能力，它必須實現情感、態度和價值觀的整合，另外對于現實需求可以做到滿足。這種關鍵成就就是學生對該學科（或特定學習領域）學習之后形成的，并且學科特點顯著。”

——《淺析21世紀以來歷史課程目標的變化》

《日本明治維新》教學設計思路學科核心素養：核心理論（唯物史觀）核心觀念（時空觀念）核心方法（史料實證）核心能力（歷史解釋）核心價值觀（家國情懷）。

《日本明治維新》教學設計思路直指歷史學科大概念的教學立意有坡度的問題切合學生實際的教學方法有溫度的細節有力度的語言

《日本明治維新》教學設計思路

“做課必先立意以定位置，意奇則奇，意高則高，意遠則遠，意深則深。”

——方薰作為教學設計的統帥和靈魂，教學立意的設計不能再停留在培養學生的“知識和能力”的層面，其設計應更加的高屋建瓴，充分體現出“育人”的本質。《日本明治維新》教學設計思路《日本明治維新》

統編教材九年級下冊第一單元第4課

《義務教育歷史課程標準》（2011版）

通過倒幕運動、明治維新三大政策，理解明治維新在日本歷史發展中的作用。

《日本明治維新》教學設計思路教學目標：1.學生通過對倒幕前日本內憂外患的社會背景及倒幕運動的初步學習，能說出明治維新的歷史條件，并認識到日本明治維新發生的歷史必然性。2.學生能準確羅列明治維新的改革措施，并通過史料研習培養分析問題能力、從資料中提取與概括信息能力以及歷史邏輯思維能力。3.學生通過日本明治維新的改革過程及結果的學習，初步形成善于學習他人長處并要堅持自我改革與開放的精神品質。《日本明治維新》教學設計思路思維品質是歷史思維能力的核心，是發展學生智力的突破口。培養學生思維品質的方法很多，問題的解決是重要的環節。《日本明治維新》教學設計思路問題要面向深刻的問題問題要有坡度，循序漸進。“幕府統治危機”：1、出示日本封建統治示意圖，提問：哪些人構成了日本的封建統治階級？哪些人反對幕府統治？2、出示兩組資料：資料一“江戶時代的手工工場”圖片，資料二日本文獻《世事見聞錄》中相關材料。小組探討：從材料中你看出明治維新前日本經濟結構和階級結構發生了怎樣的變化？這種變化會引發怎樣的問題？《日本明治維新》教學設計思路第一，從問題設計的內容指向性來看，上述的問題都有助于完成本課課程標準規定內容，問題設計以教材的重點、難點為主要內容。第二，從問題設計的邏輯性而言，問題以記憶、描述基本歷史事件和歷史現象為基礎，以理解歷史概念和歷史結論的內涵為目的，設問能根據教材編纂的基本順序進行設計，并根據難易程度較為恰當地安排學生的思考與作答時間，問題思維度體現了識記和理解并重的原則。第三，問題形式多樣化，問題材料既有文字史料，也有圖表格式；問題設置上能比較科學地組織學生進行或獨立思考或小組討論的等不同形式地推進教學，其中個別的有效追問向大家呈現了教師教學或師生思維碰撞的小高潮。《日本明治維新》教學設計思路為什么明治維新是日本的重大轉折點”即明治維新的意義《日本明治維新》教學設計思路史料與問題相結合“廢藩置縣”1、“藩”指什么？提到“藩”你會想到什么？2、對于“藩國”就你所知有何危害？3、日本廢藩置縣的作用是什么？《日本明治維新》教學設計思路歷史教育的魅力之一就在于穿越時空隧道，從歷史的往事中理解處于不同時代或不同地區的先人們何以如此生活？何以如此選擇？并在理解的同時獲得新的歷史和現實的啟示。

——李惠軍《靈魂的追問》《日本明治維新》教學設計思路《日本明治維新》教學設計思路教師講解為主《日本明治維新》教學設計思路學生探討為主了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”，同時引導學生們“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念《日本明治維新》教學設計思路

“1853年，虎門銷煙的氣息與英國艦隊的硝煙早已散盡，7月8日（日歷嘉永六年六月三日），在日本江戶灣的浦賀近海，四艘夾雜著滾滾黑煙的大黑船突然從遙遠的海面上直駛而來。四艘大黑船是美國培理準將率領的美國東印度艦隊，其中兩艘蒸汽艦、兩艘風帆艦，為首的旗艦‘薩斯奎漢那’排水量2450噸。全艦隊共有大炮65門，比江戶灣所有的岸防炮還要多出一倍有余。與此相對應的，由于日本在德川幕府時期禁造大船，他們當時最大的船也不過百余噸。1854年2月，培理果然率領九艘戰艦（幾乎是美國海軍的四分之一）和上千兵力再次來到江戶灣。培理拿出中美《望廈條約》的文本，要求立即開放五個通商港口，否則的話，將“訴諸更大的武力，提出更嚴厲的條件。美國成功敲開日本的大門后，西洋各國也都聞風而至。在短短幾個月的時間里，日本又先后同英國、俄國、荷蘭簽訂了類似的‘和親條約’……”老師在歷史課講述過去的事情，是引領學生進入過去的世界，觀看人們活動，感受時代氛圍，體會歷史意義，這是歷史課最為有趣的地方，也應該是培養學生理解世事興衰、人心幽微的沃土。我們可以借由故事的講述，帶著他們一面細細觀看，一面向他們提出問題，讓他們用腦思考，用心感受，只要多加練習，認知過去的能力必可有所增長。”

——張元《日本明治維新》教學設計思路

“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”