《田園詩情》第二課時教學設計【文本解讀】文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受無邊無際的綠草，成群的牲畜，縱橫交錯的運河，大片大片的郁金香，無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，成群的駿馬在奔馳著，成群的羊，成群的豬……再加上田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標?！窘虒W理念】本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解?！窘虒W目標】1、通過多種形式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理?！窘虒W重點】通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。【教學難點】通過語言文字體會荷蘭牧場寧靜、優美、和諧的特點，感受人與動物、人與環境和諧統一的美好意境?！窘虒W過程】一、激發引入、整體感知1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。二、走進牧場，細細欣賞(一)、讀懂，讀出意蘊來1、指名讀第一自然段：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。一生搶著讀，讀的字音正確。師：（搖搖頭）看似簡單，其實沒有讀出真正的意思來。一生又讀。2、課文讀懂了嗎？主要寫了什么？誰再讀第一段？生：（若有所悟）荷蘭是荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。（有意思強調了“牧場”一詞）師：為什么這樣讀呢？生：因為課文主要寫的是牧場，所以強調“牧場”一詞。3、這段話可不可以這樣說“荷蘭是牧場之國，水之國，也是花之國。生：不可以，那就變成是主要寫荷蘭的花了。師小結：對！你們看，同樣是這幾個內容，最想說什么，就是需要強調的，就需要這種特殊的表達方式。咱們一起來讀一讀。[設計意圖：這是一個語言訓練點，兩個目的：1、總起句概括全文的訓練。2、并列的幾個內容，最想強調的放在后面。教學不是簡單的“告訴”，而是耐心而巧妙地引領、喚醒，開啟學生的心門，開放學生的思維。](二)、品味，詩情在哪里師：題目中“田園”一詞，你們懂嗎？“詩情”呢？師：所以好多同學讀這篇課文的時候，只能讀出課文的“田園”里的東西，發現不了“詩情”。猜猜看，“詩情”是什么意思？生自由談理解。師：你們說的有點接近?！霸娗椤?，就是像詩歌一樣的美好，充滿美好的意境。有一詞語叫“詩情畫意”，像詩和畫一樣有著美好的意境。第二自然段1、現在請你讀讀第二自然段，看看主要寫了什么？2、你能讀出“詩情”來嗎？說一說哪些地方讓你感受到了“詩情”。生：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。3、你見過郁金香嗎？什么樣？生：有紅色的、黃色的、藍色的，葉子很綠。4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）誰再讀一讀？5、渲染：“極目遠眺，碧綠如絲綢般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。郁金香和綠色的大草原在一起，那該是什么景象??！還有呢？還有黑白兩色的奶牛在來回地走動。閉上眼睛聽老師讀，你仿佛看到了什么？生：我看到了奶牛在吃草……我看到旅客天地間很廣闊，顏色很鮮艷……6、如果你是作家，你會……如果你是歌唱家，你會……如果你是詩人，你會……這樣的情景，這樣的感受就是“詩情”?。∧愀惺艿搅藛幔空n文中還有嗎？繼續交流第二自然段中描寫“?！钡木渥?。7、渲染：同學們，藍天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、頑皮的牛、儀態端莊的牛，真是如詩如畫呀，這就是“詩情畫意”。美美讀一讀，讀出你心中的“詩情”！[設計意圖：這部分教學，“田園”易找，“詩情”難尋。學生讀了課文，對“田園”的理解很快把握住了，就是指的牧場，指的草原上的水、草、花、牛、馬等等。但是，“詩情”是什么？“詩情”在哪里？這是學生需要感悟的，也是教學的重點和難點。我引導學生想象美景，引導學生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛與花草的和諧，這和諧的環境不就是一幅畫嗎？詩情畫意，盡在其中。學生在讀中想象，再讀中回味，在想象中讀，在回味中讀，詩情畫意入目入心。](三)、如果，你是一匹駿馬1、同學們，假如你是一匹駿馬，你最希望得到什么？（生自由發言）2、當這些要求和愿望都能得到滿足的時候，你是什么心情？3、荷蘭的駿馬驃悍強壯，它所希望得到的，也都應有盡有。誰來讀讀，讀出駿馬的生活的自由。生讀4、第一句怎么讀啊？那一條條運河在駿馬的眼里是什么？學生練習讀。5、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”呀，什么樣的心情？（自豪，滿足。）7、帶著這樣的感受再讀一讀！[設計意圖：不走進駿馬的內心，就感受不到駿馬的自豪與自在，不走進文章的字里行間，就感受不到作者的別具匠心。而這需要學生移情體驗。“你是駿馬，你希望得到什么？”“都滿足你，你是什么心情？”讓學生一下子感受到駿馬在這里的生活是多么幸福與滿足、自由與自豪！帶著這樣的感受讀課文，課文的語言就自然成了學生的語言。](四)、感悟，“忙”與“靜”的和諧1、傍晚的牧場給我們帶來了什么樣的感受？（靜）2、你讀出了“靜”，哪兒寫出了“靜”呢？（1）、有汽笛聲應該不“靜”呀，怎么能說“靜”呢？（2）、師范讀，強調“偶爾”、“寂靜”（3）、生：因為很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。（4）、學生有感情地讀3、交流：“忙”。（1）、“裝滿奶的船只舒緩地行駛著，滿載著一罐罐牛奶的汽車開往城市”，一邊擠著一邊運著。（2）、“忙”最容易引起的時人們之間的喧鬧，怎么還這么“靜”呢？（3）、忙而不亂，忙而有序，忙而有節奏！好樣的！人的素質高，行為文明。這么美的環境，影響著這里的人；這里的人，創造著美的環境。（4）、引讀“當最后一抹晚霞也漸漸消失，一切又是那么安靜?！?、同學們，美好的第二天又來了。請大家再次把課文完整地讀一讀，走進田園，感受詩情吧！[設計意圖：“忙”與“靜”是一對矛盾，引導學生充分地感受“靜”，再引導學生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖銳，學生的探究欲望也就越發強烈。學生在“不知”中引發出的是哲學思考。當這一矛盾最終解決的時候，學生的思維一下子打開了，那是環境與人的深層次的探討。環境影響著人，人創造著環境，而這樣的感受不是口號的鼓吹，而是學生切身的感悟。]（五）、總結現在讓我們回味這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國，是因為－－（碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間）說荷蘭是花之國，是因為－－說荷蘭是牧