新課標下小學體育教學因材施教研究,體育教學論文1、問題的提出社會需要多層次多類型的人才，而學校教育不能一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。這是當下新的課程標準施行經過中有待解決的一個突出問題。備課用一種形式，上課用一種方式方法，考評用一把尺子，評價用一個標準，這既不符合學生實際，又不利于學生的發(fā)展。以生為本，成認、尊重、利用學生的差異，對其表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，并采用不同的教學手段，對其因材施教，使其健康成長，這正是我們新課標下體育課堂教學所要擔負的任務。2、研究對象與方式方法2.1研究方式方法觀察法、測量法、文獻資料法、實驗法、比照統(tǒng)計法等。2.2實驗對象常熟市報慈中心小學五〔2〕、五〔6〕學生92名，華而不實男生48名、女生44名，五〔2〕班為實驗班，五〔6〕班為對照班，每個班級中體育學習的特殊人群就是本研究的對象。2.3實驗方式方法體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為水平，學生體能的測試水平、運動技能水平，觀察、測量、統(tǒng)計、語言鼓勵等教學手段進行干涉，來研究學生的學習態(tài)度和體育成績所產生的作用。實驗前先進行培訓學習和研討，熟悉和貫徹課題的思路和精神；收集學校特殊人群的資料；各位任課老師確定特殊人群。對研究對象進行如下測試：1〕運用量表問卷測試全體實驗班和對照班學生的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為水平。2〕對所有實驗班對照班學生測試(學生體質健康測試標準〕中的相關內容：五年級測試25米往返跑、坐位體前屈和400米跑。3、研究結果3.1體能分析結果3.1.1實驗前實驗班和對照班學生體能成績處于同一水平實驗前實驗班體能平均得分56.391，對照班平均得分55.845，T檢驗顯示兩個班學生在體能方面無顯著差異〔P0.05，見表1〕，因而實驗前，學校選取的實驗班和對照班學生在體能上是處于同一水平，完全符合實驗條件。3.1.2實驗后實驗班和對照班學生體能成績比擬結果3.1.2.1實驗后實驗班學生體能成績較實驗前有明顯提高分析結果顯示，實驗班學生實驗后較實驗前有明顯提高，檢驗結果顯示有顯著性差異〔P0.01，見表2〕，講明學校的實驗對實驗班學生的體能成績可能有促進作用。3.1.2.2實驗后對照班學生體能成績較實驗前有明顯提高分析結果顯示，對照班學生實驗后較實驗前也明顯提高，檢驗結果顯示有顯著性差異〔P0.01，見表3〕。3.1.2.3實驗后實驗班體能水平進步幅度要高于對照班根據(jù)以上分析，由于實驗班對照班學生的體能水平在實驗前后都有顯著提高，我們又進一步對兩個班實驗后的進步幅度做比擬分析，分析結果顯示，實驗班對照班體能成績實驗后的進步幅度無顯著差異，但從數(shù)值上看，實驗班學生的體能進步幅度較對照班要高〔見表4〕。由此能夠證明經過一學期實驗，學校實驗班學生在體能水平上要略高于對照班。3.2體育學習自評量表分析結果3.2.1實驗前實驗班學生在體育學習態(tài)度和健康行為上與對照班有顯著差異，情意表現(xiàn)與合作精神無顯著差異檢驗結果表示清楚，實驗前實驗班學生在體育學習態(tài)度和健康行為兩個分量表的總體得分有顯著差異〔P10.05，P20.05，見表9〕，實驗班對照班在情意表現(xiàn)和合作精神分量表的總體得分無顯著差異。3.2.2實驗后實驗班和對照班學生體育學習自評量表比擬結果實驗后實驗班學生在情意表現(xiàn)與合作精神和健康行為兩個分量表的得分與實驗前有明顯提高，體育學習態(tài)度實驗前后無顯著變化分析結果顯示，實驗后實驗班學生在情意表現(xiàn)〔P情合0.05〕與合作精神(P健康行為0.05)兩個分量表得分上與實驗前有顯著差異〔見表10〕，都有明顯提高。而實驗前后體育學習態(tài)度則無顯著差異。3.3結果分析3.3.1因材施教在教育學基本原理的指導下，對于每個獨立個體學生的，因材施教教育經過中，不僅有效地完成了教育經過，而且是對教育經過規(guī)律的有效應用。對學生差異確實定是進行差異教學的前提，在對學生進行因材施教之前，必須了解學生的差異所在，這就要進行差異測查。通過確定學生的差異，讓學生在學習中揚長避短，促進本身的發(fā)展和提高。3.3.1.1個別輔導要在一堂課內兼顧所有學生，讓所有學生都到達預期的教學效果是不太可能的。利用課堂內的時間進行個別輔導不失為一種好的方式方法。由于學生個體差異的存在，在進行個別輔導的時候要注意合理性，科學性。輔導的方式方法要因情制宜，在施行個別輔導時，要激發(fā)學生的學習興趣，讓其樹立自信。輔導的時間要科學，課堂中的個別輔導能夠放在學生獨立練習時間，這樣既不打攪其他學生，又促進了個別輔導對象的發(fā)展。3.3.1.2分組教學分組教學的目的是為了具體表現(xiàn)出因材施教、區(qū)別對待的原則，充分調動學生的積極性和濃烈厚重的喜好，樹立學生的自自信心。在組織教學練習上分為：自主選擇練習組和相對集中練習組。自主選擇練習組是讓學生根據(jù)自個的喜好選擇自個喜歡的項目，進而充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動喜好，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正具體表現(xiàn)出。3.3.1.3分層教學教學分組是動態(tài)的，不是固定不變的。由學生根據(jù)本身條件，在不同的教學資料、課次，甚至在同一堂課中，主動地、自由地去選擇合適自個的學習目的而組成的學練小組。教者對學生的選擇作適當?shù)馗缮妫眯囊龑ё宰鹦摹⒑脛傩膹姷膶W生量力而行，鼓勵有自尊心理的學生，敢于與高于他的同伴一起學練。對一般學生采用鼓勵性評價，在肯定進步的同時，指出努力的方向，使他們學練有趣，提高后繼學習的驅動力；對優(yōu)生采取競爭性評價，對他們提出高標準嚴要求，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，主動探尋求索的精神，充分發(fā)展他們的體育特長；對困難生采用等待性評價，幫助他們尋找克制困難的突破口，及時肯定他們的細微進步，使他們不斷獲得成功的體驗，逐步樹立自信心，以積極、主動的姿態(tài)投入到體育學習中去。3.3.1.4集體教學在集體教學時，要根據(jù)兒童的生理和心理特點：有意注意時間短，興奮經過和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模擬、好競爭等。由于學生注意力在一節(jié)課的前半部到達高峰，意志力在課的中后部到達高峰，情緒則在后半部到達高峰。根據(jù)這一特點，老師在組織教學中應把新教學資料布置在課的前半部分。要捉住主教學資料與輔助教學資料的內在聯(lián)絡進行組織教學，以提高教學效果。如一節(jié)課中，教學資料之間的銜接，傳統(tǒng)的調隊方式方法顯得機械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此時老師采用游戲或舞蹈等教法。進行銜接，既會使學生感到新奇，又會使教學活而不亂，順利過渡。3.3.2對個體差異進行評價3.3.2.1對特殊人群學生宜采用主動性評價主體性評價有利于加強特殊人群的主體意識和主動意識，在體育教學經過中，通過學生的互評和自評，例如：在立定跳遠考試時，在沙地上標出了分數(shù)段，讓學生每人試跳三次，然后自個給自個評定分數(shù)，并要求講出理由。有一個肥胖男學生講，我胖、體重大，上課一直很認真練習，進步幅度大，從1.35米跳到1.5米，提高了近20厘米，此時應該評定為合格。3.3.2.2關注特殊人群個體差異，重視綜合評價在體育與健康課程的教學評價中，對特殊人群學生的評價應該從過分關注單項技能成績逐步轉向綜合素質的考察。在學習評價中除了對特殊人群學生體質，技能技術多方面評價以外，還要對學生的生長發(fā)育水平、體育水平、體育與健康知識、運動技能的把握程度、運動行為、意志品質、創(chuàng)新精神、心理素質、人生觀、價值觀，交往合作能力以及與生俱來的運動特征等進行評價。進而保證特殊人群學生能完成體育課程學習目的，使他們都能體驗到學習和成功的樂趣，以知足自我發(fā)展的需要。3.3.2.3擅長對特殊人群個體的學習態(tài)度，行為態(tài)度的評價評價不是為了選拔和甄別，評價是為學生的發(fā)展服務。體育學習評價中要擅長把握對特殊人群學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質、自自信心、自尊心、合作意識、創(chuàng)新意識以及終身體育意識的評價。只要激發(fā)和保持特殊人群學生的運動興趣，才能使特殊人群學生自覺、積極地進行體育鍛煉。3.3.2.4合理利用終結性評價和經過評價去評定特殊人群學生的體育學習成績由于傳統(tǒng)體育學習評價側重于動作技術結果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點遠度的結論性評價。應該從單一的終結性評價合的向終結性評價和經過性評價相結合的方向發(fā)展，如：五年級女子跳高，有一位十分矮小的女同學，從72厘米分提高到82厘米，假使用終結性評價，肯定不合格，而采用經過評價，從10厘米的提高幅度，努力的程度，就應該給予評定合格。采用終結性評價和經過評價的方式方法，能最的限度地激發(fā)特殊人群學生的學習熱情。4、結論與建議4.1老師在課堂應時刻因材施教作為出發(fā)點，多傾聽與溝通，深切進入感受和理解學生老師在課堂教學情境中應謙遜、平等地與學生交往，多傾聽，挖掘學生的智力優(yōu)勢，自我反省、自我更新，避免以自我為中心的自我理解。4.2構成課堂學習功能小組，展現(xiàn)個性化的素質師生之間改變傳統(tǒng)的權威服從關系，代之以參謀、同伴關系，在平等友好自若的氣氛同探究、互相評價。4.3彈性的課堂設計，靈敏民主的課堂管理，為學生個性發(fā)展留下空間課堂應運用自個獨特的方式為學生主動介入留下空間，使課堂教學盡可能契合每個學生的實際狀況，充分發(fā)揮每個學生的最大潛能。以下為參考文獻：[1]華國棟.差異教學論